新理念下如何聽(tīng)課評課?
對校長(cháng)而言,深入課堂和教研組聽(tīng)課與評課是經(jīng)常性的工作,是了解、研究、指導教學(xué)最直接、最有效的途徑之一。相應地，校長(cháng)的聽(tīng)課、評課能力是衡量其業(yè)務(wù)水平的重要指標。從某種意義上說(shuō)，它關(guān)乎學(xué)校教學(xué)指導效能、教科研水平甚至教學(xué)質(zhì)量的高低。在新課程所倡導的理念之下，校長(cháng)應如何聽(tīng)課評課，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。具體應做到如下幾點(diǎn)：
課前充分準備，明確目的
做事的盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。校長(cháng)盲目聽(tīng)課，與有所準備去聽(tīng)課，其效果是大不一樣的。因此校長(cháng)聽(tīng)課前應做好如下幾個(gè)方面的準備：熟練課程標準，了解某節課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節課教學(xué)的三維目標；了解教材編排體系，弄清新知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學(xué)的初步方案，粗線(xiàn)條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系；要根據聽(tīng)課目的（匯報課、研討課、知道性、檢查性）確定側重點(diǎn)，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導以及提出不同要求。
課堂翔實(shí)記錄，積極推敲
聽(tīng)課是復雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽(tīng)課結合，詳細記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據它全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng )設、教師點(diǎn)播與指引、師生的雙邊活動(dòng)、教學(xué)選擇、學(xué)法運用、練習設計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽(tīng)課者如忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響其對教學(xué)的整體認識與評價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全心身地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者 的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向是，為分析評價(jià)贏(yíng)得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預設的方案及以往經(jīng)驗（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、剖析問(wèn)題，歸納小結。對于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的優(yōu)缺點(diǎn)，校長(cháng)應根據教育教學(xué)理論和課程標準給予過(guò)程性評價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現了課標哪一方面的理念，依據什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環(huán)節點(diǎn)評及時(shí)納入聽(tīng)課記錄。
課后客觀(guān)評價(jià)，加強指導
課后應對所聽(tīng)的可進(jìn)行分析整理、客觀(guān)評議，針對不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與指教老師交流切磋。對課堂教學(xué)評價(jià)，我們應從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：（1）組織能力，包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據教學(xué)進(jìn)展情況與出現是問(wèn)題，采取有效措施，調整教學(xué)環(huán)節，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機智，觀(guān)察教師敏捷快速捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習設計，看教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計具有彈性，開(kāi)放性，實(shí)踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆發(fā)出笑聲然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
