高效課堂的評價(jià)機制可以概括為“以學(xué)評教”系統，即以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。
“以學(xué)評教”的主體是學(xué)生，內容則是通過(guò)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習、生活和成長(cháng)性評價(jià)指向教師和管理工作。
何謂“以學(xué)評教”？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”?！皩W(xué)”包括學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果、學(xué)習狀態(tài)。
既然課堂改革作為一個(gè)教育概念被提出，則“以學(xué)評教”就不僅僅指向“教學(xué)”一項，還包括生活、文化、團隊等與教學(xué)相關(guān)的“教育內容”和“教育范疇”。
評價(jià)也不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進(jìn)、完善、激勵和提升，進(jìn)而改變人（師生）和學(xué)校的發(fā)展模式。
以學(xué)評教的主體是學(xué)生，內容則是通過(guò)對與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習、生活和成長(cháng)性評價(jià)，指向教師和學(xué)校管理工作。
以學(xué)評教還可以延伸為評價(jià)權力下移，即把評價(jià)權交給下一級別。比如，教師工作由學(xué)生評價(jià)、中層工作由教師評價(jià)。
一. 以學(xué)評教的三個(gè)維度
1. 學(xué)生自主管理系統
在教學(xué)管理上可理解為學(xué)生自主評價(jià)系統，即學(xué)生以學(xué)習情況評價(jià)教師的教學(xué)情況。與教學(xué)配套形成的學(xué)生自主管理系統，包括學(xué)生的日常行為管理、學(xué)習管理、心理管理、學(xué)生活動(dòng)管理等。
一般建議是“把學(xué)生的事情交由學(xué)生”，即由學(xué)生組建三大組織——學(xué)管會(huì )、學(xué)生會(huì )、學(xué)生代表大會(huì )。
學(xué)管會(huì )是學(xué)生學(xué)校管理委員會(huì )的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在嘗試把學(xué)校交由學(xué)生管理，學(xué)校每周任命一名學(xué)生校長(cháng)，并頒發(fā)聘書(shū)，然后由其“組閣”；
學(xué)生會(huì )是真正基于解決學(xué)生問(wèn)題的機構；
學(xué)生代表大會(huì )則負責監督學(xué)生會(huì )的運作，并出臺相應管理制度。
傳統的學(xué)生管理部門(mén)要么過(guò)于剛性，要么過(guò)于柔性，但無(wú)論是剛性還是柔性，都缺乏理性。以學(xué)評教的管理策略主張重視建構師生生命的秩序感，并以此形成內在的約束力。
學(xué)校管理的成功與否，不在于出臺多少“規定”，而取決于是否能觸動(dòng)靈魂。
2. 教師自主管理系統
教師自主管理系統，是以教師為主體對學(xué)校領(lǐng)導的工作做出評價(jià)，這也是以學(xué)評教理念在學(xué)校管理中的延伸。具體包括教師角色管理、人格管理、行為管理、道德管理、教學(xué)管理等。
一般建議是“讓教師知道自己是誰(shuí)”，即在鼓勵教師自省的同時(shí)，在校長(cháng)的引導下，成立教師三大組織——教管會(huì )、教代會(huì )、生活委員會(huì )。
原則同樣是教師的問(wèn)題交由教師解決，教師的評價(jià)、升級、加薪、評優(yōu)等，統統交由教師組織來(lái)設計、實(shí)施、完成。教師管理的核心在于相信教師，關(guān)鍵在于賦予教師何種角色。
教管會(huì )是指教師學(xué)校管理委員會(huì )，它與學(xué)管會(huì )是并列關(guān)系，兩者有交叉，但各自獨立運轉；教代會(huì )是指教師代表大會(huì )制度，作為常設組織，教代會(huì )負責出臺學(xué)校管理的一系列文件、規定，并交由教管會(huì )實(shí)施、執行；生活委員會(huì )是指引領(lǐng)教師豐富教育生活，生活委員會(huì )是教師以自己的興趣和特長(cháng)或名字命名的個(gè)人俱樂(lè )部，這對教師的成長(cháng)提出了要求。
在實(shí)驗區，我們通行的做法是建議成立三大中心：教師生活中心、教師情感中心、教師發(fā)展中心。
教師生活中心可組建若干興趣小組，如書(shū)法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組等，使教師的興趣成為課程，并借此改造枯燥單調的教育生活；
教師情感中心主要關(guān)注教師的情感世界和精神成長(cháng)，引領(lǐng)教師思考教育人生的價(jià)值，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，如演講比賽、讀書(shū)會(huì )、講故事等，改造“意識形態(tài)”；
教師發(fā)展中心圍繞“五小一大”調動(dòng)教師的工作積極性，培養擔當精神和精品意識?！拔逍∫淮蟆卑ㄐ≌n題、小事例、小沙龍、小論文、小展示和一個(gè)本質(zhì)性的教育“人學(xué)觀(guān)”。
3. 學(xué)校文化自覺(jué)系統
學(xué)校文化自覺(jué)系統是以所有人的發(fā)展來(lái)完善組織，進(jìn)而形成良性的發(fā)展生態(tài)。
學(xué)校的環(huán)境、設施、課程、活動(dòng)都應該服務(wù)于師生的生活和精神需要，每一個(gè)生命體都應該成為學(xué)校的一部分。學(xué)校應該是一個(gè)和諧的“小生態(tài)”，但應首先是一個(gè)純凈、溫暖、向上、善良的“個(gè)體”。
好的文化如同日月，無(wú)私而永恒。
學(xué)校文化自覺(jué)的核心源自每個(gè)人的“修煉”，源自組織帶給每個(gè)人的影響，源自組織領(lǐng)導人的高度、境界、格局。
從這層意義上說(shuō)，校長(cháng)就是體制，也是文化本身。校長(cháng)決定了一所學(xué)校的高度、境界，決定了辦學(xué)方向和教育的未來(lái)。
因此，校長(cháng)必須保證在辦學(xué)思想和方向正確的前提下，深諳管理之道——學(xué)會(huì )“交心”，以心換心，把自己完完整整地交出去，而不是耍計謀、玩手腕。
學(xué)校要推進(jìn)文化建設，可采用“分段設立主題”的方式。
如每年春天可設立“播種節”，學(xué)校提供種子，班級經(jīng)民主商議形成決議后，向學(xué)校申領(lǐng)種子，然后在“班級種植園”里集體播種；
秋天到來(lái)時(shí)，學(xué)校就可以設立“采摘節”；
每年的 4 月，可以設立“青年節”，青年節再設立兩級、三級主題活動(dòng)，具體活動(dòng)可交由學(xué)生會(huì )設計和組織；
每年 8 月，可以為老教師設立“老教師節”，或者為女教師設立“女教師節”，號召全校師生為他們送關(guān)懷，凝聚學(xué)校的向心力，形成學(xué)校的核心文化。
在課改實(shí)驗區，他們一般的做法是：一月一主題、一月一展示。展示的目的旨在將活動(dòng)的影響力放到最大。
如果學(xué)校能把每個(gè)主題月內容做深做透，慢慢就“長(cháng)”成了與眾不同的校本課程。
二.以學(xué)評教的評價(jià)指標
1. 學(xué)校辦學(xué)理念、觀(guān)念、管理評價(jià)：
推進(jìn)以人為本的民主管理制度；管理即激發(fā)每個(gè)人的潛能和創(chuàng )造力，從而服務(wù)于人的發(fā)展；辦學(xué)要指向“三個(gè)面向”（面向現代化、面向世界、面向未來(lái)）；以學(xué)校精神凝聚?；?。
2. 領(lǐng)導團隊的德、能、行評價(jià)：
注重“三力”（凝聚力、執行力、創(chuàng )造力）、倡導“三用”（用心、用情、用智）、鍛造“三格”（人格、隊格、校格）。
3. 中層隊伍建設性評價(jià)：
團隊目標、執行力、創(chuàng )造力、精神風(fēng)貌。
4. 教師評價(jià)：
教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，以及師德水平、教學(xué)能力、發(fā)展水平。
5. 學(xué)生評價(jià)：
人生觀(guān)、生活觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，以及身心狀況、社會(huì )責任、思維品質(zhì)、創(chuàng )新精神、學(xué)業(yè)水平等。
6. 組織文化評價(jià)：
以年級、班級、學(xué)科等為單位的團隊評價(jià)，包括文化標識、團隊目標、執行力、自主管理程度、活動(dòng)課程、興趣特長(cháng)等。
7. 課程、活動(dòng)評價(jià)：
主題性學(xué)習、社會(huì )性調查、各種自主形式的班會(huì )的展示性評價(jià)。
8. 學(xué)校成員身心與發(fā)展評價(jià)：
野蠻其身體、文明其精神、培育其特長(cháng)、增強其情趣、提升其品位。
三. 以學(xué)評教的具體要求
課堂的評價(jià)是基于“以學(xué)評教”來(lái)構建的，旨在“讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上”，也有人總結為“抑教揚學(xué)”、“師退生進(jìn)”。
它是以學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習情感、課堂幸福指數、成長(cháng)軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據。
尤其是課堂幸福指數，它要考量學(xué)生個(gè)體和群體之間的存在狀態(tài)。
按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識到關(guān)注能力、關(guān)注永續發(fā)展；從關(guān)注個(gè)體的發(fā)展到滿(mǎn)足團隊的發(fā)展需求；從關(guān)注達標率到關(guān)注情緒、情感和精神；從要求承擔到關(guān)注擔當；從教導式管理模式到關(guān)注自主成長(cháng)模式。任何有意義的成長(cháng)都必須基于自主、信任、尊重。
基于以上論述，以學(xué)評教系統的正常運行，有以下幾點(diǎn)具體要求：
1. 圍繞“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”建構評價(jià)體系。
2. 校長(cháng)是課改的領(lǐng)頭羊。在課改中，校長(cháng)的責任什么時(shí)候都應該比教師的更大，而不應把不改的責任歸于教師。不明確這一點(diǎn)，課改就很難推行下去。校長(cháng)應該發(fā)揮出領(lǐng)軍的“羊群效應”，否則校長(cháng)就會(huì )成為課改最致命的“短板”。
以學(xué)評教首先要求校長(cháng)要深入課堂，揪住課改，建構評價(jià)系統。評價(jià)的核心是明辨是非，統一“好課”的標準。
3. 能讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)的課才是好課。這當然是僅指實(shí)然目標，加上應然目標，應補充為能讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)的課才是好課。
4. 能讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)的教師才是好教師。
夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！钡谒苟嗷菡J為，一個(gè)教師教會(huì )了學(xué)生知識，他不是一個(gè)好教師；一個(gè)教師教會(huì )學(xué)生發(fā)現知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！蓖喩の榈抡J為：平庸的教師講述，好的教師解釋?zhuān)瑑?yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。
陶行知先生把世上的先生分為 3 種：第一種只會(huì )教書(shū)，結果把學(xué)生變成書(shū)架子、紙簍子；第二種，不是教書(shū)，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。
5. 要了解學(xué)生、研究學(xué)生。
教學(xué)的前提應該是“目中有人”。那么，重視“學(xué)”則必須首先重視對兒童的研究，離開(kāi)了對學(xué)生的研究，“學(xué)”則成為無(wú)稽之談。
陳鶴琴認為，兒童心理有 7 個(gè)特點(diǎn)：小孩子是好游戲的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡野外生活的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱(chēng)贊的。
魏書(shū)生認為，每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機會(huì )，掌握了方法，有了較強的自學(xué)能力；也有的學(xué)生遇到包辦代替過(guò)多的教師，被剝奪了發(fā)揮潛能的機會(huì )，沒(méi)有掌握學(xué)習方法，自學(xué)能力當然弱。
陶行知說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知小孩心不??；你若小看小孩子，你比小孩還要小?！碧岢錾窘逃墓紭?lè )先生也說(shuō)，“人之初，性本學(xué)”。
從諸多的論斷中可以得出這樣的結論：學(xué)生不是盛裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習應該是主動(dòng)的，學(xué)生需要教師的尊重，每個(gè)學(xué)生都有潛能。
6. 教師要“少講多學(xué)”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包辦替代學(xué)生的學(xué)。
7. 評價(jià)先行。先建評價(jià)，才推行課改。
8. 教師要正確認識自己的“角色”，并敢于成為學(xué)生的“同學(xué)”。
9. 具體一節課的評價(jià)?？礌顟B(tài)、看參與、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能。
10. 課堂制度建設。
包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會(huì )議制度、樹(shù)優(yōu)促差制度、獎勵晉級制度、管理評價(jià)制度。當然制度并非越系統越好，相反，我們主張要刪繁就簡(jiǎn)，注意“少與多”、“點(diǎn)和面”、“簡(jiǎn)與繁”、“粗與精”的關(guān)系。
新課堂的評價(jià)系統重在督導。
比如領(lǐng)導干部要能上出“指導課”，中層或者骨干教師要上出“示范課”，一般教師要上出“過(guò)關(guān)課”，力爭人人達標、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。具體一節課的評價(jià)流程，一般情況下是先由學(xué)生當堂打分，然后結合“驗評組”評分，兩項相加得出評價(jià)。
11. 課堂的評價(jià)即時(shí)、公開(kāi)、透明。
除了要求領(lǐng)導要帶頭上課外，還要求全部“下放”班級搞承包責任制，擔任班級課改的第一責任人。
校長(cháng)每天要至少召集一次“課改輿情分析調度會(huì )”，對于出現的問(wèn)題，要追究第一責任人的責任，并拿出限期整改措施。倡導問(wèn)題不過(guò)夜的“即時(shí)性”處置機制，而課堂評價(jià)一旦有了結果，要在第一時(shí)間“透明”，即面向全校師生“公開(kāi)”。
12. 上課就是進(jìn)修。教師的成長(cháng)在課堂，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長(cháng)。
13. “捆綁式”團隊評價(jià)。課堂的評價(jià)以團隊評價(jià)為主、個(gè)體評價(jià)為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級組、學(xué)科組、班主任三大組織的作用。課堂的班主任屬于“中層領(lǐng)導”，他對自己負責的班級有自由選擇任課教師的權利。
鏈接：高效課堂的教學(xué)評價(jià)
什么是教學(xué)評價(jià)？
教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。
教學(xué)評價(jià)包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生，以及教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：
對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)，對教師教學(xué)評估（課堂、課外），
對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，即考試、測驗、自評。
學(xué)生層面的評價(jià)包括：學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度等；
教師層面的評價(jià)包括：教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現等。
評價(jià)的方法有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。課堂的教學(xué)評價(jià)是依照“以學(xué)評教”原則，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)情”來(lái)加以評價(jià)。
何謂學(xué)情？
學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習方面有何特點(diǎn)、學(xué)習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績(jì)如何等。
課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是指學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習難點(diǎn)等。學(xué)情是教學(xué)的依據，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為例，其教學(xué)評價(jià)實(shí)現了兩個(gè)轉變：從傳統的終結性評價(jià)為主到過(guò)程性評價(jià)為主，從傳統的評價(jià)教師的教為主到以評價(jià)學(xué)生的學(xué)為主。所以，課堂評價(jià)標準有以下特質(zhì)：
1. 從以評價(jià)教師的講為主到以評價(jià)學(xué)生的學(xué)為主
①教師方面：課堂上，是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據課程標準實(shí)施教學(xué)，是否體現了人文性、綜合性和實(shí)踐性。
此外，還要評價(jià)教師的備課情況，是否按照上述標準備課。
②學(xué)生方面：學(xué)生在課堂學(xué)習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
③具體的操作是“三看”：一看學(xué)生在課堂上參與的人數，是否達到 100% ；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極、認真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預習筆記。
2. 注重學(xué)生對文本的挖掘
①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，能夠結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，以及采用藝術(shù)的形式表達、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗、錄音、辯論等。
②尋求方法、發(fā)現規律，總結特征、概括重點(diǎn)。
③舉一反三、拓展演繹、深化提升，形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
3. 課堂形式
①合作學(xué)習，兵教兵、兵練兵、兵正兵，課堂氣氛融洽、人人踴躍。
②個(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病。盡可能在板前或聚焦處鍛煉學(xué)生的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人。
③板面設計精彩、美觀(guān)、規范，而且重點(diǎn)突出。
④點(diǎn)評突出要點(diǎn)，被點(diǎn)評的學(xué)生要有回應，或口述、或板演，要當即糾正差錯。
⑤每節課都要有總結、反思、測評。
4. 課堂結構
①預習交流，確定目標。
②分配任務(wù)，立體教學(xué)。
③完成任務(wù)，合作探究。
④展現拔高，師生互動(dòng)。
⑤穿插鞏固，全面掌握。
⑥達標測評，檢查驗收。
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