散文教學(xué)的高效教學(xué)法
一、讓導入牽引學(xué)生心靈
眾所周知，萬(wàn)般開(kāi)頭難，良好的開(kāi)場(chǎng)白預示著(zhù)成功的到來(lái)。當散文蒙著(zhù)一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。成功的導語(yǔ)，如同剛剛拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂(lè )章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強烈的感染。對散文教學(xué)而言，導入語(yǔ)的作用更是不可低估。因為情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構思，生花妙筆的由來(lái)，植根于作者對于自己表現對象的深厚感情和精辟的見(jiàn)解之中。
因此，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，引導學(xué)生，牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，來(lái)正確理解課文，學(xué)好課文。杭州市安吉路實(shí)驗學(xué)校的周亞萍在朱自清的寫(xiě)景散文《春》教學(xué)中曾這樣導入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實(shí)景外拍，配以音樂(lè )和解說(shuō)）——“屏幕上這一幅幅畫(huà)面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩(shī)情所感染。被這盎然的生機所激勵。春天是美好的，當產(chǎn)生了對美好事物的熱愛(ài)、贊美之的時(shí)候，我們思想的河流會(huì )跳出對生命充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)的浪花，我們感情的波瀾也會(huì )在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩?！苯又?zhù)，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫(huà)面，并進(jìn)行解說(shuō)——“瞧，一位采著(zhù)《綠》、賞著(zhù)《荷塘月色》、《匆匆》走來(lái)，又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著(zhù)《春》來(lái)了，他是誰(shuí)呢？”最后教師出示課題，將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣，在導入情境的渲染下，學(xué)生與美麗的自然展開(kāi)多感官的對話(huà)，從而初知初春景致，為課文的學(xué)習作作還鋪墊。教學(xué)敘事散文《散步》一文時(shí)，我這樣深情導入：“人們常說(shuō)母愛(ài)如水，父愛(ài)如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動(dòng)著(zhù)我們所有的人。正是因為有了他們無(wú)私的愛(ài)和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，兩鬢開(kāi)始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，他們如同風(fēng)中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運，做兒女的我們這時(shí)應該怎樣做呢？今天學(xué)習了《散步》后，我們將深深地體會(huì )到這一點(diǎn)，并同時(shí)獲得一些啟示?！痹谝陨系膶胫?，教師適時(shí)地牽引住學(xué)生的心靈，有利于快速走進(jìn)文本之中。
二、讓關(guān)鍵詞句凸顯文本內涵
詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。詩(shī)眼和文眼是作品藝術(shù)構思的凝聚點(diǎn)，是牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。詩(shī)文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是關(guān)鍵詞，而且是核心關(guān)鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關(guān)鍵語(yǔ)句。它像一個(gè)人心靈的窗戶(hù)，透過(guò)它可以感受到文本脈搏的律動(dòng)，領(lǐng)略到文本的精神內涵。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)，更需要教師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本，統攝文本的靈魂內涵。因此，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)，在散文的閱讀教學(xué)中尤為重要。關(guān)鍵詞之所以關(guān)鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達到教學(xué)目的，所以，語(yǔ)文關(guān)鍵詞的選定過(guò)程，實(shí)際上是教師進(jìn)行文本解讀、文路梳理，確定教學(xué)目標、進(jìn)行教學(xué)設計的一個(gè)過(guò)程?，F代著(zhù)名作家老舍的寫(xiě)景散文作品《濟南的冬天》流淌著(zhù)一種如詩(shī)如畫(huà)的美感，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……無(wú)不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細細玩味欣賞。那么，在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫(xiě)了濟南冬天的天氣，教學(xué)時(shí)可把握關(guān)鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫穿全文的主線(xiàn)，濟南冬天特有的美景，都是與此相聯(lián)系的。選擇關(guān)鍵詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)境，品味和感悟文本的核心內容，體會(huì )文本的意義和意味。李森祥的寫(xiě)人散文《臺階》讓讀者看到了一位普通農民為了實(shí)現生活理想而艱辛創(chuàng )業(yè)的奮斗史。教學(xué)中可引導學(xué)生把握關(guān)鍵句——“我們家的臺階低”來(lái)理解文本，把握人物形象。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門(mén)口的臺階由三級筑到九級呢？”原來(lái)，臺階高，屋主人的地位就相應高。父親一心想筑高自家的臺階，也就是為了抬高自家的地位。引導學(xué)生認識到我們中國農民的堅韌性格，也啟迪我們對前輩生活價(jià)值觀(guān)做全面的審視，學(xué)會(huì )關(guān)注農民的命運，關(guān)注農村的貧窮。在教學(xué)中，由一個(gè)關(guān)鍵句的把握，統攝全文的內容，學(xué)起來(lái)輕松又明白。通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步把握文章的思想內涵。
三、讓生活與語(yǔ)文共融
生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現生活。這是大語(yǔ)文觀(guān)所體現出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對生活的深刻體驗和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學(xué)習散文要鼓勵學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì )生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學(xué)生的思維就不會(huì )是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線(xiàn)”之間，哪來(lái)生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實(shí)發(fā)現美的眼睛”吧。作為語(yǔ)文教師要盡可能擴大學(xué)生的視野，把更多的生活資訊融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。敘事散文《背影》是一篇文字樸實(shí)而情感豐厚的文章——慘淡家景之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親“背影”，意蘊深遠而令人回味無(wú)窮。文本中的細節很生活化，初讀時(shí)或許會(huì )覺(jué)得很平淡，這就需要教師適時(shí)引導，尋找同樣感人的生活細節來(lái)引起學(xué)生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業(yè)——積累生活中令你感動(dòng)的親情細節，以便在課堂上交流。結果發(fā)現，學(xué)生的課前積累很感人。有同學(xué)這樣深情地
回憶道“晚上伴著(zhù)爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉。迷迷糊湖中總聽(tīng)見(jiàn)一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來(lái)，接著(zhù)便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺(jué)了，小瞇著(zhù)眼，不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著(zhù)濃濃的愛(ài)意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我仿佛沉浸在愛(ài)河里。媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發(fā)現了，媽媽踮起腳走路?！边€有同學(xué)說(shuō)父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著(zhù)我，逛了好幾家書(shū)店，終于為我買(mǎi)到我心儀以久的書(shū)，以致于腳皮都磨破了；還有同學(xué)說(shuō)冬夜里奶奶早早地就為我暖好被窩，讓我睡覺(jué)時(shí)不會(huì )受凍。課堂上，一時(shí)間似乎所有的生活細節都在學(xué)生的腦海中閃現。在教學(xué)寫(xiě)人散文《老王》之后，引導學(xué)生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著(zhù)人性光芒的小人物的形象，讓學(xué)生更深地感受到，生活中要學(xué)會(huì )平等的對待別人，要有人道主義精神，幸運的人有責任去關(guān)心那些不幸的人們。這樣，既引導學(xué)生走進(jìn)了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領(lǐng)會(huì )了文本的內容意蘊又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了
生活，可謂一舉多得。
四、讓意境盡顯文本魅力
從藝術(shù)審美的角度來(lái)看，現代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫(xiě)作方式，人們又常常以意境稱(chēng)之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會(huì )割裂整體意境削弱作品的美感，不宜用來(lái)學(xué)習散文。在品味意境時(shí)，首先要注意意境的整體性。其中既有對物象外觀(guān)的藝術(shù)描繪，又有物象內蘊的傳神寫(xiě)照；既有作者真情實(shí)感的傾注，又隱含著(zhù)對事物本質(zhì)特征的理性評價(jià)。因此，教師要善于引導學(xué)生全面感受，切忌把意和境割裂開(kāi)來(lái)，對立起來(lái)。教學(xué)魯訊先生的寫(xiě)景散文《雪》，（本文是以對自然景物——雪的詩(shī)化描寫(xiě)曲折地表達作者的思想情緒。）暖國的雪“滋潤美艷”，是那樣地純真美好、生機勃勃，就可以引導學(xué)生走入“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”[6]的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“堅強不屈”，就可以引導學(xué)生走入“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”[7]的壯闊的場(chǎng)面，細細品味朔方的雪的頑強不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫(xiě)照。我們通過(guò)把握散文的文本意境，可以加深對文本的理解，并且讓孩子們充滿(mǎn)興致，充滿(mǎn)強烈的探知欲，走進(jìn)一個(gè)多彩多姿的語(yǔ)文世界。在教學(xué)寫(xiě)人散文《背影》一文時(shí)，引導學(xué)生了解作者開(kāi)篇寫(xiě)了祖母之死，父親卸職，盡管是一筆帶過(guò)，但如果和寫(xiě)父親背影部分聯(lián)系起來(lái)作整體閱讀賞析，會(huì )發(fā)現前面是鋪墊，它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。唯有如此，父親的舉動(dòng)才具有動(dòng)人心魄的力量，父親的背影在讀者心目中永遠留下深刻的烙印。因此，在語(yǔ)文學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師應該有意識的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境，有意識的閱讀過(guò)程中，把對語(yǔ)言文字的學(xué)習和對生活的感知與思考結合起來(lái)。
五、讓板書(shū)統領(lǐng)文本內容
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書(shū)在教學(xué)中仍起著(zhù)不可替代的作用。散文作為一種意蘊醇厚、文字優(yōu)美的文學(xué)體裁，倘若教師在教學(xué)中恰當地運用板書(shū)，將會(huì )受到事半功倍的良好效果。因為課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)直觀(guān)、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因為學(xué)生的模仿能力很強，我們的板書(shū)更應具有示范和引導作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設計的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設計的作用，曾一度被視為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，其作用被視為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，可現在，新的教學(xué)理念下，板書(shū)設計倏然隱身，可有可無(wú)，就造成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一席空檔。而教師在教學(xué)中若能針對文本內容有的放矢，不脫離教材和教學(xué)實(shí)際來(lái)設計板書(shū)，且線(xiàn)條簡(jiǎn)單，用詞精練，把握散文的美感，就讓人印象深刻，促進(jìn)對文本內容的理解與鞏固。在寫(xiě)景散文《美麗的西雙版納》教學(xué)中，我曾根據文本的內容及學(xué)生在課堂上的發(fā)言歸納板書(shū)，清晰明了，一目了然，而且統領(lǐng)了各個(gè)部分的內容，又突現了文章的主旨。
聯(lián)系客服
