關(guān)于學(xué)生課前齊聲朗讀單詞的嘗試與思考(36081)-英語(yǔ)教育周刊-(98)-21英語(yǔ)網(wǎng)
如何在課堂的第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正全神貫注于課堂的各層次教學(xué)活動(dòng)，一直是教師思考和探索的問(wèn)題。隨著(zhù)教育 改革的不斷發(fā)展，以人為本，注重學(xué)生的健全人格、創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力的培養成為當今教育的指導思想。然而，無(wú)論什么樣的教育思想，課堂都是其在教育中落實(shí)的主要陣地。如何在有限的40至45分鐘內最大限度地提高教學(xué)效率也是每位教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。
玩是孩子的天性，10分鐘的課間休息對他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑非常寶貴。往往是鈴響之后學(xué)生仍不能很快進(jìn)入上課狀態(tài)。針對上述情況，結合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在過(guò)去的三年里進(jìn)行了課前學(xué)生齊聲朗讀單詞的嘗試與研究。
一、學(xué)生課間活動(dòng)內容及課前準備情況調查
為了更具針對性地研究這一問(wèn)題，調查清楚學(xué)生課間的活動(dòng)內容及課前準備情況是很有必要的。因此，筆者設計了如下表格，對此問(wèn)題在實(shí)驗班及對照班進(jìn)行問(wèn)卷調查。
調查表:
學(xué)生課間活動(dòng)內容及課前準備情況調查，根據實(shí)際情況，在每個(gè)問(wèn)題后符合自己實(shí)際的選項上打“√”。
1.課間你在做什么？
A.回顧上節課內容并完成筆記
B.與同學(xué)玩耍、聊天 C.處理一些日常事務(wù)
D.準備下節課的學(xué)習用具并回顧上堂課內容
2. 你每節課的學(xué)習用具是什么時(shí)候準備好的？
A.上課鈴響前B.上課鈴響后
C.老師開(kāi)始講課前D.老師開(kāi)始講課后
3. 你的注意力是什么時(shí)候集中到老師的教學(xué)上來(lái)的？
A.老師一開(kāi)講 B.老師開(kāi)講后一分鐘內
C.老師開(kāi)講后三分鐘內 D.老師開(kāi)講后五分鐘內
4. 你認為英語(yǔ)課老師講課前，學(xué)生齊聲朗讀單詞的做法如何？
A.很好 B.好C.一般 D.不好
二、調查結果的統計與分析
數據統計:
本次問(wèn)卷調查共發(fā)出調查表208份，收回208份。調查對象為已開(kāi)展試驗的高一年級學(xué)生。調查結果如下:（顯示方式為選擇各選項的人數）
| 題號 | 選項 | 人數 | 選項 | 人數 | 選項 | 人數 | 選項 | 人數 |
| 1 | A | 45人 | B | 85人 | C | 69人 | D | 9人 |
| 2 | A | 40人 | B | 92人 | C | 64人 | D | 12人 |
| 3 | A | 54人 | B | 103人 | C | 39人 | D | 12人 |
| 4 | A | 96人 | B | 54人 | C | 50人 | D | 8人 |
通過(guò)調查不難看出，大部分學(xué)生的課間活動(dòng)內容是不利于注意力迅速向課堂上轉移的。因此，尋找一種既能解決學(xué)生注意力的轉移問(wèn)題，又不影響老師課堂教學(xué)效果的方法勢在必行。同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生對課前齊聲朗讀單詞的態(tài)度及讀后注意力的集中情況的觀(guān)察可以看出，課前齊聲朗讀單詞的確是解決這一問(wèn)題的好方法，也可以促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶，可謂一舉兩得。
三、研究的理論依據及方法
1.教育心理學(xué)理論
?。?）無(wú)意注意和有意注意
注意分為兩類(lèi)，即有意注意和無(wú)意注意。所謂無(wú)意注意是指沒(méi)有預定目的，自然而然地發(fā)生的注意;而有意注意是指有預定目的的，并需要一定努力的注意。從是否需要做出意志努力來(lái)看，有意注意顯然又可分為兩類(lèi):非意志注意和意志注意。非意志注意，即不需要做出什么意志努力的有意注意;而意志注意，即需要做出一定意志努力的有意注意。
?。?）短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶
記憶按其保持的時(shí)間長(cháng)短可分為短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是在瞬間記憶的基礎上發(fā)展起來(lái)的，它保持的時(shí)間比瞬時(shí)記憶要長(cháng)，而且內容是人充分意識到的，也能因人的多次反復練習而加強;長(cháng)時(shí)記憶是保持時(shí)間很長(cháng)以至終生的注意。
2.測驗法:
標準化測驗是指那些經(jīng)過(guò)標準化過(guò)程的用來(lái)測量個(gè)體差異的工具。如特殊能力測驗、創(chuàng )造能力測驗等。
標準化測驗法的優(yōu)點(diǎn):
?。?）測驗法所使用的標準化測驗編制十分嚴謹，效果可靠。
?。?）測驗法結果的量化程度高，結果處理十分方便。
?。?）測驗法有設立好的常規模式，可以直接進(jìn)行比較。
四、探索與思考
1.課前齊聲朗讀單詞迅速促進(jìn)學(xué)生注意力從無(wú)意注意向有意注意的轉換。課間10分鐘是學(xué)生學(xué)習生活中不可缺少的部分，他們在這十分鐘內，可以解決生活中的細小問(wèn)題，整理上節課的學(xué)習內容，也可以是課間身心的放松。無(wú)論他們在課間做什么，大都基于無(wú)意注意，他們的注意力可以隨時(shí)轉移到任何更有趣的、更有誘惑力的事情上去，而且不受任何外界條件的制約。然而在新的一節課開(kāi)始之際，學(xué)生的玩興未盡，談興正濃。因此運用切實(shí)可行的手段，使學(xué)生從無(wú)意注意迅速轉移到有意注意就是一件非做不可的事情。對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前朗讀單詞既能促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶，又能促使學(xué)生注意力的轉移。三年多的實(shí)踐充分證明課前朗讀單詞對促進(jìn)學(xué)生注意力轉移的確效果明顯。
2.朗讀可以提高部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的水平。每個(gè)班級中學(xué)生發(fā)音水平參差不齊。如果讓學(xué)生單獨朗讀單詞，一些同學(xué)會(huì )因為他們的發(fā)音不準確而不愿意張口;如果讓學(xué)生回家聽(tīng)錄音模仿，他們會(huì )因為作業(yè)的壓力而放棄朗讀，日積月累，最后學(xué)到的也只是啞巴英語(yǔ)，這也將嚴重制約他們在英語(yǔ)學(xué)習中的全面進(jìn)步。在集體朗讀中，學(xué)生首先可以隨著(zhù)其他同學(xué)小聲朗讀、模仿;其次又不擔心會(huì )因讀錯或發(fā)音不準確而被其他同學(xué)嘲笑，日積月累，發(fā)音水平得到了提高，找回了自信。三年多的教學(xué)實(shí)踐中筆者深刻體會(huì )到，學(xué)生集體朗讀每個(gè)單元的新單詞時(shí)，讀得既慢且聲音又小，然而到一個(gè)單元學(xué)習結束時(shí)，全班學(xué)生已能聲音洪亮、有力、較快地朗讀所有單詞。這無(wú)疑證明了在朗讀過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生從小聲朗讀轉移到大聲朗讀單詞的行列中來(lái)。
3.朗讀單詞可以促進(jìn)學(xué)生對單詞由短時(shí)記憶轉為長(cháng)時(shí)記憶。筆者從教多年來(lái)發(fā)現學(xué)生不斷反映的一個(gè)問(wèn)題就是:單詞今天記明天忘，記得快、忘得快，到了用單詞的時(shí)候，總感覺(jué)詞匯量不夠。而這一問(wèn)題的發(fā)生又緣于學(xué)生記憶單詞的方法不對。大多數學(xué)生所采取的單詞記憶方法是突擊背誦法，即在老師檢查單詞時(shí)、期中考試前、期末考試前突擊背誦。檢查完畢和考試結束后就不再專(zhuān)心背誦單詞了，導致一學(xué)期、一學(xué)年過(guò)去后，自己記憶中的詞匯依然寥寥無(wú)幾。雖然學(xué)無(wú)定法，學(xué)法因人而異，但對于英語(yǔ)單詞的記憶還是有一定的基本方法和要求的:依據遺忘規律及英語(yǔ)的特點(diǎn)，加強對詞匯的朗讀，促進(jìn)其音形的結合，不斷反復，防止遺忘的發(fā)生;充分加深對詞匯的理解、記憶和應用。而堅持課前朗讀英語(yǔ)單詞，增加重復的次數，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生對單詞的記憶，并使他們的記憶由短時(shí)記憶轉為長(cháng)時(shí)記憶。三年的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍反映不需要在考試前突擊背誦單詞，更不用在假期里在父母的監督下復習上學(xué)期的單詞，也使他們的假期少了一份壓力，多了一份學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
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