為了探尋小學(xué)英語(yǔ)單詞的編排規律，于是對“牛津小學(xué)英語(yǔ)”所收錄的單詞進(jìn)行了全面統計，發(fā)現整套教材共出現了936個(gè)單詞，其中四會(huì )單詞有357個(gè)，三會(huì )單詞有441 個(gè)，其余為兩會(huì )單詞；單音節詞和雙音節詞占92％，多音節詞占8％；名詞占53％，動(dòng)詞占9％，形容詞占3％，其余占35％。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)是拼寫(xiě)簡(jiǎn)單、直觀(guān)形象。另外，通過(guò)研究還發(fā)現了以下幾種有趣的現象與規律 (姑且將它們稱(chēng)之為“密碼”)：
我國古代詞典《說(shuō)文解字》指出，象形文字是漢字中一種最基本的造字方法。據史料記載，英文字母的起源也與象形文字有著(zhù)密不可分的關(guān)系。例如，在古老的歲月中，人們用波紋的形象表示水，用起伏的姿態(tài)表達山。所以單詞 mountain(山)的第一個(gè)字母是m，單詞water(水)的第一個(gè)字母是W。這種通過(guò)對字母形象的聯(lián)想，將陌生的單詞巧妙地變成生活中熟悉的形象，從而建立起詞形與意義的有效連接的有趣現象，稱(chēng)之為“象形密碼”。“牛津小學(xué)英語(yǔ)”的很多單詞都和小學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且都是按照題材歸類(lèi)的方式呈現。從3A到6B中依次中出現了動(dòng)物、顏色、家庭成員、家具、家用電器、文具、水 果、服裝、交通工具、食品、飲料、球類(lèi)、樂(lè )器、動(dòng)作、職業(yè)、場(chǎng) 所、人體部位、昆蟲(chóng)、圖形、學(xué)科、標志、星期、日期、月份、感 覺(jué)、節日、季節、天氣等類(lèi)別的單詞。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)單詞不是孤立地存在于課本中，而是按照一定的題材成群結隊地出現，這種現象稱(chēng)為“題材密碼”。 “牛津小學(xué)英語(yǔ)”中有些單詞似乎很長(cháng)，很難記憶。其實(shí)，只要將這些單詞從結構上進(jìn)行分解，復雜的單詞就變得簡(jiǎn)單了。例如：blackboard測是一個(gè)合成詞，可以將它分解成兩個(gè)各自獨立的單詞：black(黑色的)+boaId(木板)。單詞kilo． metre(千米)可以分解成kilo+metre，其中metre為詞根，是“米”的意思，前面的kilo是前綴；某些名詞后加上后綴Y構成形容詞，如cloud+Y變成cloudy等。這種運用簡(jiǎn)單的構詞法將復雜的單詞分解成簡(jiǎn)單的單詞或者詞根、前綴、后綴的現象稱(chēng)為“構詞密碼”。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在組詞方面有許多相似的地方，也有許多不同之處。例如，同樣的一個(gè)漢字“看”，在英語(yǔ)中因為和不同的詞搭配，而要用不同的單詞來(lái)表達，如看電視(watch TV)、看電影(see a film)、看報紙(read newspaper)、看黑板 (look at the blackboard)。一般情況下，英語(yǔ)單詞與單詞之間的搭配有自己特定的結構，形成相對穩定的詞塊，這種現象稱(chēng)為“詞塊密碼”。 針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特征，適合小學(xué)生的記憶策略主要有：
借助“象形密碼”記憶英語(yǔ)單詞，往往能收到非常好的效果，并且非常有趣。例如：?jiǎn)卧~look(看)中的字母“OO”像 兩只眼睛；單詞bird(鳥(niǎo))中的字母b和d像小鳥(niǎo)的兩只翅膀；單詞banana(香蕉)中的兩個(gè)字母an像兩串香蕉；單詞 monkey最后一個(gè)字母Y像猴子長(cháng)長(cháng)的尾巴等。這種設法在單詞與相應事物之間建立聯(lián)想來(lái)進(jìn)行記憶的方法稱(chēng)為“聯(lián)想記憶法”。根據心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，人的記憶能力， 主要來(lái)自聯(lián)想。小學(xué)生恿維活躍，想象力豐富，有較強的聯(lián)想能力。運用“聯(lián)想記憶法”可以為他們提供更多的記憶線(xiàn)索。線(xiàn)索越多，記住一個(gè)單詞就越容易，提取這個(gè)單詞也就越順利。借助“題材密碼”記憶單詞，可以把單詞按照一定的題材進(jìn)行歸納、分類(lèi)和整理，使其條理清晰，一目了然。這種把單詞按題材進(jìn)行歸類(lèi)記憶的方法稱(chēng)為“歸類(lèi)記憶法”。例如，“牛津小學(xué)英語(yǔ)”中所有動(dòng)物類(lèi)的單詞可以歸納如下：dog,cat,bird,tiger,monkey,zebra,panda,elephant,lion,bear,rabbit,horse,pig,fish,mouse,chicken,duck等，這樣便于舉一反三,觸類(lèi)旁通?！皻w類(lèi)記憶法”能幫助小學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地整理和記憶單詞，在頭腦中形成牢固的單詞鏈，形成有效地記憶策略，提高記憶的效果。采用“構詞密碼”記憶英語(yǔ)單詞，可以使小學(xué)生掌握一 些簡(jiǎn)單的構詞法知識，輕松擴大詞匯量。“牛津小學(xué)英語(yǔ)” 中有很多合成詞，例如classroom、penfriend、bookcase、basketball 等，它們都可以分成兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行記憶；有些動(dòng)詞，如 teach、work、drive等，后面加上詞尾er就成為名詞，表示做相應動(dòng)作的人?！皹嬙~密碼”有利于學(xué)生從分析詞的構成、書(shū)寫(xiě)、發(fā)音等角度，加深對單詞的理解和記憶。以“詞塊密碼”來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯可以避免詞匯記憶的混淆和使用不當的錯誤。我們在表達思想時(shí)可以充分利用詞塊記憶和提取的優(yōu)勢，從記憶庫中整塊整塊地提取這些詞塊。英語(yǔ)中的一些動(dòng)詞可以和不同的單詞組合成詞塊。例如，由動(dòng)詞have組成的詞塊有have a look、 have dinner、have a Music lesson，have an ice cream、have a rest， have a PE lesson、have a long holiday、have a good time、have a lot of fun、have a chat、have a picnic等?！霸~塊記憶法”就是訓練學(xué)生在記憶單詞時(shí)將一些固定的詞組作為整體進(jìn)行記憶，使詞與詞之間形成牢固的記憶網(wǎng)絡(luò )，以便在交際中準確合理地運用。 開(kāi)啟小學(xué)生記憶寶庫的大門(mén)
任何一種記憶方法都不是萬(wàn)能的，不可能適合所有單詞的記憶。為了真正提高學(xué)生記憶的水平，可以根據記憶的有關(guān)理論，遵循記憶的客觀(guān)規律，結合小學(xué)生的理解能力和接受能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練。
1．短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶的訓練 心理學(xué)家根據記憶保持的狀態(tài)和時(shí)間長(cháng)短把記憶在大腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。瞬間記憶和短時(shí)記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。心理學(xué)研究表明，人們對事物最初感知的印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固。最初印象如果深刻，記憶就快且牢固。因此，我們根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取新穎有趣的方式對學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓練，使學(xué)生對所學(xué) 單詞形成深刻的印象。如“what’s missing?”的游戲，就是一 種訓練學(xué)生短時(shí)記憶的好方法，可以提高短時(shí)記憶的效率。要提高單詞記憶的效率，還必須充分利用短時(shí)記憶，使之向長(cháng)時(shí)記憶轉移，從而使學(xué)生牢固記憶單詞。例如，在學(xué)生對 新學(xué)詞匯進(jìn)行初步的感知和識記后，通過(guò)領(lǐng)讀、集體讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式進(jìn)行操練，就是幫助學(xué)生從短時(shí)記憶向長(cháng)時(shí)記憶過(guò)渡的訓練。經(jīng)過(guò)多次反復的操練，加深記憶痕跡，從而將短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶，提高記憶的質(zhì)量。 根據Craik提出的水平加工理論，在學(xué)習過(guò)程中記憶效果取決于對學(xué)習材料的注意和感知，對記憶材料加工得越深，記憶效果就越好。訓練學(xué)生具有一定的生詞拼讀能力， 只是讓學(xué)生能夠對詞匯進(jìn)行淺層次的加工，屬于機械記憶。訓練學(xué)生掌握單詞的意義，靈活運用單詞，是對單詞進(jìn)行深層次加工，屬于理解記憶。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，主要靠機械記憶。學(xué)習單詞的方法主要是多次重復，反復記憶。但是，機械記憶沒(méi)有理解記憶效果好，單純的機械記憶容易挫傷學(xué)習興趣。因此，要盡量將機械記憶與理解記憶結合起來(lái)，將機械記憶轉化為理解記憶。進(jìn)入小學(xué)高年級后，要有意識地訓練學(xué)生根據課文中的語(yǔ)境即上下文來(lái)猜測詞義的 能力。 艾賓浩斯的實(shí)驗結果表明，識記效果在很大程度上受識記材料的數量的影響。材料越多，要達到同樣的識記水平，誦讀的次數就越多。一般來(lái)說(shuō)，相對集中一段時(shí)間學(xué)習同一個(gè)內容，識記的效果好。但時(shí)間過(guò)分集中，容易發(fā)生累積抑制；過(guò)于分散，又容易發(fā)生遺忘而不利于記憶的鞏固。從識記與保持的關(guān)系看，最初識記單詞時(shí)，應該多安排一些時(shí)間集中練習，并間隔較短時(shí)間分散復習；機械識記的詞匯材料，分散練習優(yōu)越性比較明顯；反之，就應該適當集中。因此，在對學(xué)生進(jìn)行記憶策略訓練時(shí)，讓學(xué)生每天花一點(diǎn)時(shí)間分散記憶一定數量的單詞，并在一定的時(shí)間集中復習一下。在學(xué)習了一段時(shí)間的單詞后，訓練學(xué)生把所學(xué)的單詞 進(jìn)行及時(shí)的整理，并能按照單詞的意義進(jìn)行歸納和匯總，然后采用綜合記憶的方法，提高學(xué)生對單詞的記憶保持效果。 心理學(xué)對記憶的研究結果表明，人們感覺(jué)信息的主要渠道有四個(gè)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)。一般認為，80％以上的信息是通過(guò)視覺(jué)識記的，10％以上是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識記的，視聽(tīng)結合可以提高記憶效果。如果還有來(lái)自觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等的信息，記憶效果會(huì )更佳。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，新信息就越容易儲存在長(cháng)期記憶中。因此， 讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)并用是最有成效的學(xué)習方式。例如，教師在教學(xué)動(dòng)作類(lèi)的單詞時(shí)，可以訓練學(xué)生按照聽(tīng)到的指令作相應的動(dòng)作，運用這種伴隨語(yǔ)言的行為來(lái)強化語(yǔ)言的學(xué)習和記憶，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，鞏固詞匯學(xué)習的效果。另外，還可以利用實(shí)物、圖片和多媒體相結合，引導學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，加強記憶力。 日本學(xué)者上岡光雄通過(guò)“英語(yǔ)單詞保持率曲線(xiàn)”證明， 背過(guò)的英語(yǔ)單詞，如不加以復習鞏固，時(shí)隔一天就會(huì )被忘記10％。因此，要克服遺忘首先要注意及時(shí)復習和鞏固。詞匯學(xué)習最好在24小時(shí)內進(jìn)行復習。如晚上識記過(guò)的詞匯，應在早上進(jìn)行復習，這樣效果會(huì )較好。但及時(shí)復習并不能一勞永逸，學(xué)習后的第二天、第三天……都會(huì )發(fā)生遺忘，只不過(guò)遺忘進(jìn)程呈現出“先快后慢”的特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)單詞學(xué)習過(guò)程中，除了要及時(shí)安排復習外，還要注意安排好間隔復習的時(shí)間。間隔時(shí)間應先短后長(cháng)，復習所花的時(shí)間則應先長(cháng)后短。每復習一次，保持的時(shí)間就可以延長(cháng)。就單詞學(xué)習而言，重復是很起作用的。一個(gè)單詞能夠在不同時(shí)間、 不同的上下文里重復出現幾次，它就能夠記得更牢。如果不及時(shí)復習，這些單詞就會(huì )在記憶中淡化，直至遺忘。因此，訓練學(xué)生在學(xué)習新單詞后做到及時(shí)復習、學(xué)習中途進(jìn)行間隔復習、學(xué)期結束則進(jìn)行總復習非常重要。
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