中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)、也是一門(mén)藝術(shù)。如果班主任缺乏專(zhuān)業(yè)性，不具備一定的班主任學(xué)術(shù)水平，那么班級建設水平就無(wú)法提高。筆者認為，班主任的生命成長(cháng)要像醫生一樣體現在能夠根據工作對象的實(shí)際情況因材施教，對癥下藥。
一、以素養樹(shù)立威德
在任何職業(yè)活動(dòng)中, 良好的職業(yè)技能始終是個(gè)體獲得權威的一個(gè)重要途徑。因此，班主任應當具有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝。為此，班主任應當不斷學(xué)習,以先進(jìn)的教育觀(guān)念、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養、和諧的師生關(guān)系、得體的教師形象、富有魅力的教師人格來(lái)樹(shù)立自己的威德。
二、以民主把好脈搏
班主任要樹(shù)立現代管理理念，以民主的精神分析、診斷班級工作中出現的問(wèn)題，與學(xué)生共同研究確定解決問(wèn)題的方法。
首先作為班主任要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導思想；其次在管理方式上要充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與管理，讓學(xué)生人人有機會(huì )展示自己的風(fēng)采，有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。
魏書(shū)生老師是民主管理的典范，他的管理理念是學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理；李鎮西老師也提出了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的民主治班目標。正是由于他們高揚科學(xué)、民主、個(gè)性的大旗，教學(xué)生做主人，從細節培養學(xué)生集體協(xié)作、共同負責的民主精神和能力，才構建了一個(gè)個(gè)民主公平、團結友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與人和諧共處的優(yōu)秀班集體。
三、以活動(dòng)開(kāi)劑良方
活動(dòng)的開(kāi)展可以促使集體目標的實(shí)現，集體紀律的增強，同學(xué)友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標志著(zhù)集體的形成，發(fā)展，鞏固。而缺乏經(jīng)常的班級活動(dòng)的集體，生命往往是孱弱的，整個(gè)班級沒(méi)有生氣，會(huì )導致集體發(fā)展停滯以至“窒息死亡”，所以活動(dòng)是建設良好班集體的重要組成部分和重要內容。
主題活動(dòng)是一種“淡化教育痕跡”的“隱意圖教育”。能夠有效地解決班級管理與建設過(guò)程中的“共性”問(wèn)題，往往具有“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的良好效果，因而是班級管理中一劑包治百病的良方。
四、讓愛(ài)心堅持送服
有人說(shuō)：“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于對學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈。
教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒(méi)有教育者的真誠投入，便沒(méi)有學(xué)生的真誠回報。教師只有以自己博大的愛(ài)心處理班級各種事務(wù)，真心愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把情感教育貫穿于班主任工作的始終，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，才能增強育人工作的感染力、有效性，教師的行動(dòng)、語(yǔ)言對學(xué)生才有震撼力。
五、講究方法治班活
做任何事情都需要技術(shù)或技巧，這是一個(gè)常識。班主任工作同樣需要講究方法及工作藝術(shù)。在此介紹一些行之有效的方法，供老師們參考：
強化法：心理學(xué)研究表明，“自我競爭”是一種導致進(jìn)步的最佳原動(dòng)力，因為每個(gè)人可以很容易地超越自己的最佳成績(jì)，卻不易去超越那些已經(jīng)有很高成績(jì)的人。在教育工作中如何激勵學(xué)生的自我競爭意識呢？研究表明，學(xué)習結果的反饋是增強學(xué)生的自信心或鞭策學(xué)生發(fā)奮努力的內部動(dòng)力。
比如獎紅旗是許多老師鼓勵學(xué)生的手斷，但是，是不是給學(xué)生發(fā)完就完事了？要給孩子一個(gè)努力的目標：幾面紅旗可以得到一顆紅星，幾顆紅星可以得到其它形式的獎勵，如爭當小組長(cháng)、班長(cháng)、小班主任等，讓學(xué)生參與管理，并將參與管理的感受記錄下來(lái)，與老師同學(xué)交流，一方面可以讓學(xué)生體驗班主任工作的辛苦同時(shí)也換位體驗自己的不規范行為給別人帶來(lái)的不便。
疏導法：很多教育是“遇物而誨”、“遇事而誨”的，如果教師擺起架子，板起面孔把孩子叫過(guò)來(lái)訴斥，孩子立即警覺(jué)起來(lái)，心里便會(huì )樹(shù)起一道抵制教育的屏障，教育效果往往不佳。
俗話(huà)說(shuō)：“苦口婆心的說(shuō)教，不如精心精意的引導”。所謂“疏導法”，即用疏通引導的方法培養學(xué)生的良好習慣。疏導本身就不是強迫，而是讓孩子在不知不覺(jué)中接受教育。
集體教育法：教師要善于巧妙地把自己對學(xué)生的表?yè)P或批評轉化為集體輿論的褒貶，把自己對某一學(xué)生的批評、表?yè)P、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個(gè)學(xué)生的批評、表?yè)P、鼓勵、關(guān)心、幫助。讓集體的每一個(gè)成員都意識到：自己有了進(jìn)步，是全班的光榮；自己犯了錯誤，是全班的恥辱。
李鎮西老師帶的班第一次試行無(wú)人監督考試，全班絕大多數同學(xué)經(jīng)受了考驗，就萬(wàn)同一人偷偷翻書(shū)作弊。氣得李老師當即上報政教處，給了萬(wàn)同一個(gè)警告處分！然而事隔不久，又有同學(xué)反映萬(wàn)同在考試中作弊。李老師當時(shí)就火了?？磥?lái)，還得給萬(wàn)同更嚴厲的處分！
可是，李老師冷靜一想：處分又有什么作用呢？萬(wàn)同故技重演，不就充分說(shuō)明處分并未真正觸動(dòng)他的思想嗎？再給他“更嚴厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。萬(wàn)同在受到處分后，并未意識到不但自己的品德蒙上了污點(diǎn)而且還給班級抹了黑，也許他只認為是李老師個(gè)人與他過(guò)不去；同時(shí)，班上其它同學(xué)也未必因萬(wàn)同作弊而感到一種集體的恥辱，也許他們只認為不過(guò)是萬(wàn)同一個(gè)人犯了錯誤而已。因此，李老師給萬(wàn)同的第一次處分并未達到既教育萬(wàn)同本人又教育全班學(xué)生的目的。于是李老師在萬(wàn)同腳部受傷后成立了“幫助萬(wàn)同小組”，要求小組成員既要從生活上幫助萬(wàn)同又要在思想上幫助萬(wàn)同。要求全班同學(xué)都給萬(wàn)同寫(xiě)一封信談?wù)剬λ鞅椎目捶?，萬(wàn)同在同學(xué)們關(guān)注的目光中認識到了自己的恥辱并表示“再也不作弊了”，而后李老師又通過(guò)班會(huì )由同學(xué)們民主決定不再給萬(wàn)同處分，讓萬(wàn)同切實(shí)地感受到了集體的溫暖。決心以自己的實(shí)際行動(dòng)維護集體的純潔。
而后，李老師又提前兩個(gè)月公布期中考試作文題，一道是《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》，另一道是《我為萬(wàn)同的退步而痛心》，將萬(wàn)同置于全班同學(xué)的監督之下，又讓每一位同學(xué)有意識地關(guān)注萬(wàn)同的表現，通過(guò)小小的作文題將萬(wàn)同個(gè)人的上進(jìn)心激勵與全班學(xué)生的集體主義自我教育巧妙地結合起來(lái)。李老師讓全班學(xué)生能從個(gè)人言行與班級榮辱的關(guān)系上來(lái)思考萬(wàn)同的作弊，使包括萬(wàn)同在內的每一位學(xué)生都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。
教育藝術(shù)是教育者知識、智力、經(jīng)驗、修養、閱歷等方面的綜合。孩子的問(wèn)題是千變萬(wàn)化的，班主任教師更應該認真學(xué)習教育理論，不斷提高自己的修養和教育能力，相信每位教師都可以創(chuàng )造出適合自己孩子的好的帶班方法，進(jìn)而促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升，為自己的生命成長(cháng)譜寫(xiě)更加和諧的新篇章。
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