從人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，3歲前是寶寶語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)能力發(fā)展最為重要的關(guān)鍵期，那么很多家長(cháng)就會(huì )問(wèn)了：
我家的孩子“開(kāi)口晚”怎么辦？
我的孩子語(yǔ)言表達能力是否再正確的發(fā)育軌道上？
孩子什么時(shí)候可以開(kāi)始自己讀書(shū)呢？
語(yǔ)言啟蒙究竟應該怎么做？
后臺收到很多媽媽的咨詢(xún)，選了3個(gè)問(wèn)得比較多的問(wèn)題，結合我家小S同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗，回復給大家，僅僅是經(jīng)驗之談，僅供參考！
本周問(wèn)答
Q1：2歲多的寶貝怎么讓他喜歡上閱讀？
Q2：我家寶貝今年四歲了，故事繪本他很喜歡聽(tīng)，卻不喜歡一個(gè)人去看圖去想象。
Q3：4歲孩子不愿意自主閱讀怎么辦。平時(shí)要么玩，要么讓媽媽給讀。
從人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，3歲前是寶寶語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)能力發(fā)展最為重要的關(guān)鍵期，那么很多家長(cháng)就會(huì )問(wèn)了，我家的孩子“開(kāi)口晚”怎么辦？我的孩子語(yǔ)言表達能力是否再正確的發(fā)育軌道上？孩子什么時(shí)候可以開(kāi)始自己讀書(shū)呢？語(yǔ)言啟蒙究竟應該怎么做？
針對這些問(wèn)題，S爸今天找了一份1-3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)育的對照表和教育部《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，給大家作為參考，同時(shí)分享下自己的經(jīng)驗。
6個(gè)月－12個(gè)月幼兒語(yǔ)言發(fā)育情況特點(diǎn)：
會(huì )集中觀(guān)察不同的聲音，例如電話(huà)聲，門(mén)鈴，鐘表
理解經(jīng)常使用的那些詞語(yǔ)的意思，例如“再見(jiàn)”，“不可以”，“沒(méi)有了”
聽(tīng)到自己的名字時(shí)會(huì )停下來(lái)觀(guān)察
通過(guò)肢體語(yǔ)言的配合，理解家長(cháng)簡(jiǎn)單的指令
會(huì )牙牙學(xué)語(yǔ)，發(fā)出例如“baba”“mama”“nana”之類(lèi)的聲音
試著(zhù)模仿大人的語(yǔ)言和表達
你應該怎么做：
利用任何機會(huì )和他們對話(huà)。之所以是對話(huà)而不是講話(huà)，是因為對話(huà)更把他們當成平等的個(gè)體，建立一種鼓勵向上的氛圍。雖然這聽(tīng)上去很傻，難道到我要對著(zhù)一個(gè)嬰兒講她根本不會(huì )理解的東西嗎？但其實(shí)如果你習慣了，也并不傻。做起來(lái)也很簡(jiǎn)單，比如你在做飯，你可以對孩子說(shuō)“媽媽做飯了，媽媽今天做了西蘭花，雞胸肉，蛋湯?！边@種正面的，積極的語(yǔ)言環(huán)境不僅增進(jìn)感情，也會(huì )潛移默化地培養孩子的表達，因為他們有喜歡模仿的種子，只是還沒(méi)有能力表達而已。作為父母，我們則必須放下顧慮，放下矜持，打開(kāi)話(huà)匣子滔滔不絕（其實(shí)也是蠻累的…)
不要用兒語(yǔ)。所謂兒語(yǔ)就是小朋友一開(kāi)始會(huì )發(fā)出來(lái)的聲音，例如baba，dada，nana這種，而我們也會(huì )覺(jué)得跟著(zhù)小孩的喜好走，用他們的語(yǔ)言講話(huà)，例如汽車(chē)來(lái)了我們會(huì )說(shuō)“滴滴來(lái)了”是不是更能讓他們接受呢？雖然兒語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中的一個(gè)階段，但其實(shí)是語(yǔ)言能力低的一種表現，這樣使用兒語(yǔ)反會(huì )延緩孩子使用正確語(yǔ)言，因此并不應該鼓勵這樣做。就把他們當成大人一樣對話(huà)吧，不斷的刺激會(huì )加速他們語(yǔ)言能力的爆發(fā)的。
12個(gè)月－15個(gè)月幼兒語(yǔ)言發(fā)育情況特點(diǎn)：
他們理解得要比他們能說(shuō)得多很多
可以遵循簡(jiǎn)單的指導，例如，停止，到媽媽這里來(lái)
大概可以說(shuō)十個(gè)單詞，盡管說(shuō)的還不是很清楚
會(huì )指著(zhù)某個(gè)東西并且發(fā)出聲音，表示他們想要這個(gè)東西
試圖模仿他們聽(tīng)到的詞匯
15個(gè)月-18個(gè)月幼兒語(yǔ)言發(fā)育情況特點(diǎn)：
理解簡(jiǎn)單的指令，并且能做出反應，例如：要吃飯嗎？
理解很多簡(jiǎn)單的單詞，和兩個(gè)詞語(yǔ)組成的句子，例如：快一點(diǎn)，你好，放回去
讀書(shū)時(shí)，會(huì )用手指他們知道的東西
會(huì )根據父母的要求拿起相應的熟悉的物件
很多時(shí)候還是在牙牙學(xué)語(yǔ)，但是至少可以正確地講出20個(gè)詞語(yǔ)
模仿大人的手勢和用語(yǔ)
講話(huà)時(shí)會(huì )使用不同的語(yǔ)音，語(yǔ)調和音量
18個(gè)月-2歲幼兒語(yǔ)言發(fā)育情況特點(diǎn)：
能理解200-500個(gè)詞匯（突然就爆發(fā)了）
能遵循簡(jiǎn)單的指令
能說(shuō)出多達50個(gè)詞匯
開(kāi)始創(chuàng )造出2-3個(gè)詞語(yǔ)組成的句子，例如：吃飯飯，去外面玩
試著(zhù)問(wèn)很多的問(wèn)題
當被叫到名字時(shí)候，會(huì )有強烈反應
不停地重復一個(gè)詞或者短句
你應該怎么做：
1歲到2歲為孩子自主表達做充分準備的階段，特別是過(guò)了一歲半以后，你會(huì )驚訝于，什么？他們怎么什么都懂的阿？比如你說(shuō)，把玩具放回籃子里，他們是可以理解并且照做的。除了要繼續和他們多講話(huà)以外，你應該把話(huà)語(yǔ)權多讓給孩子。但是其實(shí)他們還講不好，所以循序漸進(jìn)地誘導，反問(wèn)，補充，和重復是最好的方法。
例如這種因勢利導的做法。小區里面有滑梯，娃想滑梯，他還不會(huì )說(shuō)slide（滑梯）這個(gè)詞，但是娃她知道每次坐在上面準備滑得時(shí)候我們都會(huì )用擬聲詞whee，所以她會(huì )指著(zhù)滑梯說(shuō)whee表示她想玩，這個(gè)時(shí)候當媽的要“裝瘋賣(mài)傻”一點(diǎn)，不要直接滿(mǎn)足娃的需求。你可以接著(zhù)說(shuō)“Slide？You want to play slide? (你想玩滑梯嗎？)”確認娃的訴求?！癥es”當娃給出確認的答案后，我會(huì )帶著(zhù)她去滑梯，然后再問(wèn)一次，“What’s this?”試圖誘導讓娃她學(xué)習說(shuō)slide這個(gè)詞。
可能開(kāi)始她并不愿意說(shuō)或者說(shuō)不好，但是一次兩次以后的某一天娃突然就會(huì )蹦出新單詞了，而那個(gè)時(shí)刻娃自己也是驚訝和欣喜的。其實(shí)，每做任何一件事，這樣的認知過(guò)程都是不停重復的（真的也是蠻累的），但是灌溉小花朵就是需要耐心，耐心和耐心。
接近2歲的時(shí)候他們會(huì )試著(zhù)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)拼湊成句子，例如“我要回家”“杯子掉了”組成句子對他們來(lái)說(shuō)一開(kāi)始有困難，試著(zhù)多問(wèn)，猜測他們的意思有助于給他們信心把句子講完整。多提問(wèn)也可以用在讀繪本時(shí)，這個(gè)時(shí)候他們對繪本已經(jīng)是相當有主見(jiàn)了，你可以先不讀，以問(wèn)話(huà)的形式展開(kāi)閱讀，例如“這圖上有什么呀？汽車(chē)在哪里？是什么顏色的？”另一種做法是，閱讀留白。例如把繪本里每句話(huà)的最后一個(gè)單詞留個(gè)寶貝說(shuō)，我發(fā)現這種做法能很好地知道他們的表達能力并且鼓勵他們，時(shí)間長(cháng)了，可以將留白的部分擴大，變成兩個(gè)詞，三個(gè)詞，甚至一句話(huà)。
2-3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)育情況特點(diǎn)：
開(kāi)始有意識地聆聽(tīng)大人講話(huà)，雖然還是很容易被分心
開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的概念，例如里外，上下，大小
知道簡(jiǎn)單的“誰(shuí)…”“是什么…”“在哪里…”之類(lèi)的問(wèn)題，但不會(huì )回答“為什么…”的問(wèn)題
開(kāi)始喜歡帶圖片的短故事
可以使用300個(gè)單詞
會(huì )把4-5個(gè)單詞放在一起組成句子
教育部在《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出三個(gè)關(guān)于“閱讀與書(shū)寫(xiě)準備”的目標
目標1 喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)
3～4歲 4～5歲 5～6歲 1．主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)。
2．喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。
3．愛(ài)護圖書(shū)，不亂撕、亂扔。 1．反復看自己喜歡的圖書(shū)。
2．喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)。
3．對生活中常見(jiàn)的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。 1. 專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)。
2. 喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內容。
3. 對圖書(shū)和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。 目標2 具有初步的閱讀理解能力
3～4歲 4～5歲 5～6歲 1．能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。
2．會(huì )看畫(huà)面，能根據畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。
3．能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對應的，是用來(lái)表達畫(huà)面意義的。 1. 能大體講出所聽(tīng)故事的主要內容。
2. 能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節。
3. 能隨著(zhù)作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔憂(yōu)等相應的情緒反應，體會(huì )作品所表達的情緒情感。 1. 能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內容。
2. 能根據故事的部分情節或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想故事情節的發(fā)展，或續編、創(chuàng )編故事。
3. 對看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。 4. 能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。 目標3 具有書(shū)面表達的愿望和初步技能
3～4歲 4～5歲 5～6歲 1．喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達一定的意思。 1．愿意用圖畫(huà)和符號表達自己的愿望和想法。
2．在成人提醒下，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢正確。 1．愿意用圖畫(huà)和符號表現事物或故事。
2．會(huì )正確書(shū)寫(xiě)自己的名字。
3．寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢正確。
早期閱讀的核心是培養幼兒的自主閱讀能力。兒童不是天生就具備自主閱讀能力的,需要成人的正確引導。成人應通過(guò)多種途徑不斷地激發(fā)孩子自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與閱讀的意識，使之對閱讀形成喜歡、愛(ài)好的態(tài)度，養成良好的閱讀習慣；要逐步地鍛煉孩子閱讀過(guò)程中的觀(guān)察、猜測、理解、表達等閱讀能力，促使幼兒具備自主學(xué)習能力。（《華夏教師》, 2015(10):19-20）
家長(cháng)不能過(guò)早的希望孩子開(kāi)始自主閱讀，自己放手不管，四歲開(kāi)始正是培養孩子自主閱讀能力的時(shí)候，尤其需要家長(cháng)的陪伴和指導。
你應該怎么做：
感覺(jué)2歲過(guò)后STEVEN一下突然像大人一樣可以正常交流了，對于以往需要大人去猜測的部分，我逐漸改為耐心等待娃說(shuō)出來(lái)。
例如我知道蘋(píng)果是他的最?lèi)?ài)，會(huì )先問(wèn)娃“你想吃什么？”
娃會(huì )回答“Apple”，接著(zhù)我不會(huì )給娃蘋(píng)果，而是會(huì )再確認一遍說(shuō)“你的意思是－你－想－吃－Apple？”（鼓勵娃把話(huà)說(shuō)完整），這時(shí)他會(huì )很樂(lè )意地復述我“你想吃Apple”??
然后就是解釋“你”和“我”的區別的了，幫助娃建立詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系，雖然到現在yours和mine理解的還不是很好。
A：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中關(guān)于促進(jìn)兒童閱讀能力的建議如下：
1．為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。
·提供一定數量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。
·提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。
2．激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。
·經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事。
·提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。
·當幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體會(huì )通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè )趣。
3．引導幼兒體會(huì )標識、文字符號的用途。
·向幼兒介紹醫院、公用電話(huà)等生活中的常見(jiàn)標識，讓他知道標識可以代表具體事物。
·結合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì )文字的用途。如買(mǎi)來(lái)新玩具時(shí)，把說(shuō)明書(shū)上的文字念給幼兒聽(tīng)，了解玩具的玩法。
4．經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書(shū)的內容。
·引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，結合畫(huà)面討論故事內容，學(xué)習建立畫(huà)面與故事內容的聯(lián)系。
·和幼兒一起討論或回憶書(shū)中的故事情節，引導他有條理地說(shuō)出故事的大致內容。
·在給幼兒讀書(shū)或講故事時(shí)，可先不告訴名字，讓幼兒聽(tīng)完后自己命名，并說(shuō)出這樣命名的理由。
·鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現、體會(huì )和想法。
5．在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng )造能力。
·鼓勵幼兒依據畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發(fā)展，改編故事部分情節或續編故事結尾。
·鼓勵幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達自己對圖書(shū)和故事的理解。
·鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫(huà)，制成圖畫(huà)書(shū)。
6．引導幼兒感受文學(xué)作品的美。
·有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節奏和韻律。
·給幼兒讀書(shū)時(shí)，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚頓挫的聲音傳達書(shū)中的情緒情感，讓幼兒體會(huì )作品的感染力和表現力。
Tips
自主閱讀能力的核心內容包括：口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對應能力；書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力；成為流暢閱讀者的策略預備能力。
1、親子閱讀不能中斷，自主閱讀不能著(zhù)急，逐步過(guò)渡到橋梁書(shū)開(kāi)啟自主閱讀之旅。
2、尋找孩子感興趣的內容，而不是家長(cháng)單方面認為適合孩子的書(shū)，建立共讀時(shí)光。
3、引導孩子在閱讀中找到快樂(lè )而不是強調速度，學(xué)會(huì )靜心品味、善于思考并分享。
特別經(jīng)驗：語(yǔ)言啟蒙，是否應該用雙語(yǔ)？
其實(shí)雙語(yǔ)啟蒙的文章有很多，手把手的經(jīng)驗也不少，但對于大部分家長(cháng)來(lái)說(shuō)實(shí)踐還是很難。
Steven同學(xué)現在是中英文并行的，一般同一個(gè)單詞我和S媽會(huì )同時(shí)教他英文和中文，沒(méi)有混淆不清的現象，同一件事也會(huì )同時(shí)用中英文解釋?zhuān)貏e是“教訓”娃立規矩的時(shí)候，我發(fā)現英文效果比中文要好很多。當然，娃生氣的時(shí)候，常常也是說(shuō)英文（也不知是為什么）
個(gè)人認為，2歲前，中英文交流／啟蒙最好分開(kāi)。特別是像我們家里不是一方中國人一方外國人情況的話(huà)（估計大部分的家庭是這樣的），那么一定要認識到孩子的母語(yǔ)是中文，大部分的時(shí)間講中文聽(tīng)中文，建立中文語(yǔ)言的思維模式，不要因為急著(zhù)培養雙語(yǔ)娃而在初級啟蒙階段一會(huì )灌輸中文詞匯，一會(huì )教授英文詞匯，混淆孩子。避免這樣教孩子，“看，這是一個(gè)apple?！边@樣的做法只是堆積英文的詞匯量，并不會(huì )幫助他們建立起語(yǔ)感，也就是說(shuō)對他們長(cháng)期學(xué)習英文和英文思維并無(wú)幫助。（而且我覺(jué)得并不一定要以2歲為分界線(xiàn)，這個(gè)年齡可以往上調，根據每個(gè)孩子的接受情況與學(xué)習資源做判斷）
你可以每天選一定的專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行英文會(huì )話(huà)，英文歌謠繪本的熏陶，這個(gè)時(shí)間段里則不要認為孩子母語(yǔ)是中文，就事事翻譯，整個(gè)過(guò)程最好都是英文進(jìn)行的，只有當整個(gè)思維和角度都是英文的，才能更好地幫助建立起語(yǔ)感，加速后面英文的學(xué)習。這樣做確實(shí)很難，所以找好的英文早教機構其實(shí)是不錯的選擇啦，如果是上幼兒園的話(huà)，全英文的國際幼兒園當然是首選了！。
2歲后（甚至4 5歲后），孩子大腦的詞匯庫有一定容量了，特別是對語(yǔ)言有一定理解，知道了英文是怎么回事，動(dòng)畫(huà)片，兒歌，繪本是怎么玩的，他們學(xué)習的接受能力會(huì )更主動(dòng)。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得雙語(yǔ)并行才合適，例如教一個(gè)詞語(yǔ)可以既教中文又教英文，稍有不理解，你有很多途徑可以去解釋?zhuān)缈陬^解釋?zhuān)w語(yǔ)言解釋?zhuān)瑢?shí)物解釋?zhuān)L本解釋?zhuān)ㄒ驗樗麄兝斫獾囟嗔耍?，他們自己甚至也有了尋求答案的能力，例如自己?huì )翻書(shū)，指著(zhù)念，悄無(wú)聲息地蹦出幾句英文歌詞，一旦在媒體上看到似曾相識的詞句，很快會(huì )轉化為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
但是最后說(shuō)到底，語(yǔ)言發(fā)育的早晚有著(zhù)極大的個(gè)體差異，大家大可不用將自己孩子與其他孩子做平行比較，了解你的孩子，觀(guān)察你的孩子并且鼓勵他才是最重要的。
就閱讀來(lái)說(shuō)一些簡(jiǎn)單看法。
一個(gè)中國孩子在中文環(huán)境下成長(cháng)，如果英文強勢才是件很匪夷所思的事情，中文強勢是很順其自然的結果啊。如果一個(gè)孩子中文閱讀能力很強了，那么說(shuō)明孩子的背景知識以及閱讀能力肯定是很不錯的。
無(wú)法切入英文原版閱讀，就是因為英文語(yǔ)言知識不足的原因。只要能找到一本孩子很感興趣的英文圖書(shū)，孩子能從頭到尾精學(xué)一遍，把語(yǔ)言知識夯實(shí)一下，我相信這類(lèi)孩子進(jìn)入英文原版閱讀的速度會(huì )很快的。
第二個(gè)方面，我們需要搞清孩子們閱讀的目的究竟是什么？
在這個(gè)基礎上再去幫助孩子們進(jìn)行閱讀的學(xué)習。這看似一個(gè)無(wú)用的問(wèn)題，但實(shí)際上我們往往會(huì )搞錯方向。成人讓孩子們去閱讀，往往是從成人的角度出發(fā)的，如果你能換成孩子的角度，可能一切問(wèn)題就迎刃而解了。
如果問(wèn)爸爸媽媽們，孩子們?yōu)槭裁匆喿x呢？很多家長(cháng)會(huì )不假思索地說(shuō)，為了學(xué)習??！但如果問(wèn)問(wèn)喜歡看書(shū)的孩子，估計很少有孩子會(huì )告訴你，他們是為了學(xué)習才去讀書(shū)的。
中國人讀書(shū)功利心是很重的，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”。
成人的閱讀大多是為了追名逐利的。因此我們督促孩子讀書(shū)的時(shí)候，
很多時(shí)候會(huì )考慮有用還是無(wú)用。尤其已經(jīng)入學(xué)的孩子，父母們習慣督促孩子們看書(shū)學(xué)習，內心的期盼是多看書(shū)考個(gè)好成績(jì)，以后有個(gè)好前途。
記得有一次做家庭教育的家長(cháng)工作坊，談到小學(xué)生要多閱讀，培養閱讀習慣這件事情。有媽媽無(wú)比贊同，告訴我，她深刻地意識到閱讀的重要性，班主任也說(shuō)了，成績(jì)好的都是愛(ài)看書(shū)的。所以，媽媽每天不厭其煩地各種催促孩子去閱讀，遇到推薦的好書(shū)不論中英文，統統買(mǎi)給孩子，但媽媽很苦惱， 因為孩子越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)了 。
為什么會(huì )如此？
因為對于孩子而言，閱讀的目的就是單純地享受故事的樂(lè )趣，或者獲得他們特別想要知道的信息。
一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事的孩子，會(huì )非?？释x懂書(shū)中那個(gè)正在探險的小孩下一站會(huì )遇到什么；
一個(gè)對汽車(chē)很感興趣的孩子，會(huì )愿意去讀有關(guān)汽車(chē)信息的各類(lèi)書(shū)籍，
因為讀懂故事或獲取信息給他們帶來(lái)了很多快樂(lè )。
相反，帶有壓力和強制的閱讀，孩子們是很反感的，收獲肯定也是微乎其微。
比如很多給孩子讀英文原版書(shū)的媽媽們，大多是帶著(zhù)讓孩子們學(xué)習英文的功利目的進(jìn)行的。閱讀過(guò)程中，很多媽媽會(huì )特別關(guān)注孩子究竟聽(tīng)懂了沒(méi)有，習慣性對孩子進(jìn)行各種測試。這種閱讀很容易就把孩子們嚇跑了，而且還容易讓孩子產(chǎn)生逆反。
因此，想要孩子達成英文自主閱讀的第二步便是要基于“學(xué)習者中心論”，從孩子的意愿以及興趣愛(ài)好入手，以讓孩子擁有美好、流暢的英文閱讀體驗為目的，讓孩子充分體驗閱讀英文原版書(shū)籍的樂(lè )趣以及成就感。
這樣，孩子便可以踏上英文自主閱讀的道路。
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