榮維東 李自然
（西南大學(xué) 文學(xué)院）
與課程標準內容不同，“語(yǔ)文‘教材內容’，對應的是‘用什么去教（課程內容）’這一問(wèn)題，它是教材層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字的材料”。本文通過(guò)對新中國成立 70 年以來(lái)已有教材和相關(guān)研究著(zhù)作及文章的分析，大致將其發(fā)展分為四個(gè)階段：20 世紀 50年代至 70 年代末期；20 世紀 80 年代中期至 90 年代末期；21世紀以來(lái)新課標語(yǔ)文教材階段；2014 年以后統編本教材時(shí)期。以下分別予以具體討論。
一、20 世紀 50 年代至 70 年代末期寫(xiě)作內容的初步發(fā)展
新中國成立初期，語(yǔ)文教科書(shū)大多是在老解放區教科書(shū)的基礎上修訂而成的。20 世紀 50 年代至 70 年代初期，由人民教育出版社編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材共有六套：即根據老解放區國語(yǔ)課本修訂的全國通用小學(xué)語(yǔ)文課本；五年一貫制小學(xué)語(yǔ)文課本；根據 1956 年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）編寫(xiě)的初小、高小語(yǔ)文課本；20 世紀 60 年代初編寫(xiě)的全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文課本；根據 1963 年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）編寫(xiě)的全日制十二年制小學(xué)語(yǔ)文課本；在 1978 年教學(xué)大綱精神指導下編寫(xiě)的全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課本。
這一時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主要有：1951 年宋云彬等編輯的《初級中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》6 冊，周祖謨、游國恩等編輯的《高級中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》6 冊。這是新中國第一套統一的中學(xué)語(yǔ)文教材，這一時(shí)期的語(yǔ)文教材大都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)、獨立的寫(xiě)作教學(xué)板塊，只是在一些課文后的習題里有一些關(guān)于寫(xiě)作的內容，寫(xiě)作教學(xué)還未形成完整的體系。受蘇聯(lián)分科教學(xué)經(jīng)驗影響，1956 年人民教育出版社根據新頒布的漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)大綱，編寫(xiě)了《初級中學(xué)漢語(yǔ)課本》6 冊、《初級中學(xué)文學(xué)課本》6冊、《高級中學(xué)文學(xué)課本》4 冊，總共三套教材。但這幾套教材依舊忽視讀寫(xiě)能力訓練，過(guò)分強調文學(xué)史、文學(xué)性、漢語(yǔ)知識的系統性，內容較深，脫離學(xué)生實(shí)際。在語(yǔ)文“大躍進(jìn)”時(shí)被淘汰，這是新中國成立以來(lái)最具學(xué)科價(jià)值的語(yǔ)文課本。這一時(shí)期的寫(xiě)作教材仍沒(méi)有獨立，寫(xiě)作活動(dòng)和寫(xiě)作知識大都依附于選文內容，正像葉黎明在《論寫(xiě)作知識呈現方式的變革》中說(shuō)到的：“我國傳統的語(yǔ)文教材是‘文選型’教材，在這類(lèi)教材中，寫(xiě)作知識是隱于選文之中的?！边@也是傳統的讀寫(xiě)結合范式寫(xiě)作教材編寫(xiě)的典型方式。
1963 年，教育部制定了《全日制（十二年制）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》。劉國正等編制新的配套課本，奠定了后來(lái)人教版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編制的基礎?！拔幕蟾锩敝?，這套教材只出版了 4 冊，這套課本屬于綜合型教材，主要強調工具性與思想性的統一，整套教材以培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主線(xiàn)，以記敘文、說(shuō)明文、議論文三類(lèi)文體安排各個(gè)年級的教學(xué)重點(diǎn)。60 年代語(yǔ)文教材中有“怎樣寫(xiě)家史的內容”，70 年代語(yǔ)文教材中“課間十分鐘”這一部分有“三只蟈蟈、打獵”這樣一些習作例文，能夠從中看出當時(shí)的寫(xiě)作內容跟學(xué)習、生活緊密相關(guān)，但是缺乏一定的教學(xué)指導與學(xué)習引導。
縱觀(guān)從新中國成立到 20 世紀 70 年代末期這二十多年的語(yǔ)文教材發(fā)展史，寫(xiě)作教學(xué)內容呈現如下特征：缺乏對寫(xiě)作教學(xué)的系統性編排，寫(xiě)作內容大多以課文課后習題的方式出現，寫(xiě)作知識大都隱于選文之中，沒(méi)有系統的寫(xiě)作訓練，寫(xiě)作內容大都來(lái)源于生活，與社會(huì )發(fā)展的時(shí)代主題緊密相關(guān)?？傮w來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作內容還處于初步探索發(fā)展時(shí)期。
二、20 世紀 80 年代中期至 90 年代末期寫(xiě)作內容的科學(xué)化探索
1993 年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)教材要在統一基本要求的前提下實(shí)行多樣化。提倡各地編寫(xiě)適應農村中小學(xué)需要的教材?！痹诖司V要精神指導下產(chǎn)生了十幾套中學(xué)語(yǔ)文教材，這些語(yǔ)文教材在內陸各地使用，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的格局。
20 世紀 80 年代，我國涌現出一股閱讀與寫(xiě)作教材分編的潮流。80 年代初，人教社在上一套課本的基礎上，編寫(xiě)了五年制和六年制小學(xué)語(yǔ)文課本；1986 年義務(wù)教育法頒布后，編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)驗本、試用本；20 世紀 90 年代末期，編寫(xiě)了義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)試用修訂本。人教社于 1981 年編寫(xiě)了六年制重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文課本（試教本），每學(xué)期分編為《閱讀》和《寫(xiě)作》兩本；華東師范大學(xué)第一附中陸繼椿于 80 年代初編寫(xiě)了“分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓練”的實(shí)驗教材（簡(jiǎn)稱(chēng)雙分本），以寫(xiě)作為主線(xiàn)，按照由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由易到難、由形象到抽象的訓練系列，依次編排出 108 個(gè)“訓練點(diǎn)”，力求“一課一得，得得相連”，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練。
根據 1986 年頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，人教社于1987 年修訂并更新了 1982 年版的初中語(yǔ)文統編教材。全冊書(shū)以常用文體的讀寫(xiě)訓練為主線(xiàn)并形成循環(huán)，縱兼顧年代，橫兼顧文體，以單元為一個(gè)訓練點(diǎn)，各點(diǎn)之間縱向成線(xiàn)，縱橫交錯成為體系。1992 年，北師大版初中四年制語(yǔ)文教科書(shū)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力目標具體分解后，使每?jì)愿饔袀戎攸c(diǎn)，訓練系列按照單元劃分有機地結合起來(lái)，形成由淺入深、層層推進(jìn)的訓練序列。
1977 年，北京特級教師高原、劉朏朏夫婦提出：將作文從教學(xué)混合體中分離出來(lái)，使之自成“寫(xiě)作三級訓練體系”，這一想法為建立更加有效更加專(zhuān)門(mén)化的寫(xiě)作教學(xué)體系提供了思路，其編寫(xiě)的《三級作文訓練課本》（北京師范大學(xué)出版社）于 1985年出版。遼寧教育出版社于 1988 年出版了歐陽(yáng)代娜主編的《閱讀》《寫(xiě)作》教材，這一套教材也對閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行了分編，這對寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展影響很大。不過(guò)，整體上看，我國的語(yǔ)文教材“讀為主體”“寫(xiě)作附庸”的現象仍然比較突出。
2000 年 9 月，人教版兩套高中語(yǔ)文新教材在全國正式通用：一是由人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編寫(xiě)的《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗本）語(yǔ)文》，在教材編排上，突破了舊教材混合編排的方式，分編寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分；二是人教社中語(yǔ)室于1983 年成立高中語(yǔ)文實(shí)驗教材編寫(xiě)組，在充分調查研究的基礎上編寫(xiě)的《高中語(yǔ)文實(shí)驗課本》，先后歷時(shí) 16 年，完全打破了既往教材格局。全國教材審定委員顧黃初將這套教材的特點(diǎn)概括為“三文兩分一主線(xiàn)”：“三文”是指三種基本文體；“兩分”是指閱讀教材與寫(xiě)作教材分編，課內教材同課外教材分編；“一主線(xiàn)”是指以語(yǔ)文能力訓練為主線(xiàn)，按照學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力形成發(fā)展的規律來(lái)編排各類(lèi)訓練項目。
回望改革開(kāi)放新時(shí)期的中小學(xué)語(yǔ)文教材建設，“守正出新”的特征明顯，既重視傳承優(yōu)良傳統，又重視借鑒國外及我國港臺地區教材的編寫(xiě)經(jīng)驗，吸取教改成果，重視調查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，使教材具有了 20 世紀 80 年代以前教材所沒(méi)有的長(cháng)處。這一時(shí)期語(yǔ)文教材中寫(xiě)作內容的主要特點(diǎn)是：著(zhù)力于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓練，對寫(xiě)作教學(xué)訓練有了一定的關(guān)注；已經(jīng)能夠按照一定的體例和文體分類(lèi)來(lái)編排寫(xiě)作內容；開(kāi)始注重對寫(xiě)作教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)和對學(xué)生的啟發(fā)誘導；其中一些語(yǔ)文教育工作者倡導閱讀與寫(xiě)作分編，也有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的地位，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。
三、21 世紀以來(lái)新課標語(yǔ)文教材階段寫(xiě)作內容的特點(diǎn)
2001 年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，這一課程標準提到要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機結合。這一期間的教材，于 2001—2002 年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )核準的有 118 套（小學(xué) 55 套，初中 63 套）。2010 年后，全國各地都已進(jìn)入新課改，這一時(shí)期的語(yǔ)文教材遵循“人文性和工具性統一”的課程定位，語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作教學(xué)部分大都按照文體編排或者主題編排形成一定的體系，各個(gè)單元之間相互銜接并逐漸深入；各個(gè)版本的語(yǔ)文教材都較為注重對寫(xiě)作教學(xué)的引導與策略指導，更加符合教學(xué)實(shí)踐和社會(huì )實(shí)際。
1.綜合統整設計。
課文和寫(xiě)作指導實(shí)現統整，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)現整合。教材大都按照閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際縱橫交織進(jìn)行編排，內容都與單元內課文有銜接。人教版教材堅持由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意縱向和橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯的寫(xiě)作訓練整體。上海 S 版五年制語(yǔ)文課本也注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)。北師大版語(yǔ)文教材寫(xiě)作內容主要放在“表達·交流·綜合實(shí)踐”這一板塊中，教材會(huì )給出一些寫(xiě)作參考題目，如《舒婷，我比你更調皮》《童年的秘密》《童年的幻想》等，而這些寫(xiě)作內容的設置是同課文內容相銜接的。人教版初中語(yǔ)文教材也是將寫(xiě)作要求同單元學(xué)習要求相結合。2004 年 6 月正式出版的高中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作系統、口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐也是融為一體的，寫(xiě)作話(huà)題也更加貼近現實(shí)生活，注重實(shí)踐性和綜合性。
2.技能散點(diǎn)呈現。
由于新課標教材大都采用人文主題組元，所以寫(xiě)作能力大都以隨機散點(diǎn)形式出現，當然也盡可能尋求一定的序列。如人教版語(yǔ)文教材三年級上冊主要涉及敘事這一教學(xué)內容，沒(méi)有說(shuō)明具體寫(xiě)什么事，主要內容為：寫(xiě)喜歡的事、寫(xiě)熟悉人的一件事、寫(xiě)圖畫(huà)的內容、寫(xiě)一則觀(guān)察日記、將綜合性學(xué)習活動(dòng)中想告訴大家的事情寫(xiě)下來(lái)、寫(xiě)想去的地方、編一個(gè)故事、在口語(yǔ)交際的基礎上習作。［員2］這些寫(xiě)作任務(wù)不規定具體范圍，講究一定的策略性，與口語(yǔ)交際結合在一起，任務(wù)多樣，層層遞進(jìn)。人教版初中語(yǔ)文教材安排的內容點(diǎn)有：“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作、學(xué)會(huì )記事、寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想和想象?！北睅煷蟀嬲Z(yǔ)文教材主要有以“遺產(chǎn)”為話(huà)題的話(huà)題作文、書(shū)信寫(xiě)作、調查報告的寫(xiě)作、學(xué)寫(xiě)短詩(shī)小說(shuō)這樣一些寫(xiě)作教學(xué)內容。這些內容只能作為散點(diǎn)以粗線(xiàn)條形式呈現，前后基本沒(méi)有聯(lián)系。
3.嘗試進(jìn)行寫(xiě)作策略和方法指導。
北師大版語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)內容注意安排話(huà)題支架。以三年級上冊為例，寫(xiě)作教學(xué)內容放在“語(yǔ)文天地——筆下生花——選一項，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”這一部分，教學(xué)任務(wù)主要有這樣一些主題：你家鄉過(guò)年有什么習俗？春節時(shí)你最高興的事是什么？你或你的班級一年來(lái)發(fā)生了哪些大事？這樣的提示性問(wèn)題，有助于學(xué)生打開(kāi)思路找到寫(xiě)作內容。這一時(shí)期的初中語(yǔ)文教材也都十分注重寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作策略，選題大都從課文出發(fā)，從課文中總結寫(xiě)作策略。高中人教版教材寫(xiě)作內容主要在“表達交流”這一板塊中，設有“心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”“園丁贊歌——記敘要選好角度”“人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”“黃河九曲——寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”等，一般會(huì )有話(huà)題探討（片段展示）、寫(xiě)法借鑒（寫(xiě)作策略）、寫(xiě)作練習（五道練習題）這樣一些教學(xué)內容。［員6］這一版本的語(yǔ)文教材寫(xiě)作教授注重策略性和方法指導，更加偏重于對寫(xiě)作能力的訓練，所訓練的內容大都與試題文體相類(lèi)似，有助于教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作技巧的提高。
四、2014 年以后統編本教材時(shí)期寫(xiě)作內容的新發(fā)展
2014 年 3 月 30 日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出教育部將組織編寫(xiě)、修訂中小學(xué)德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教材，并提出“核心素養”這個(gè)概念。隨后，統編本教材便逐漸開(kāi)始在全國各地應用、實(shí)踐。從已經(jīng)頒行的義務(wù)教育階段的統編本語(yǔ)文教材看，較之前的新課標教材操作性、實(shí)用性更強。
1.注重對習作的滲透與引導。
溫儒敏提到“：‘部編本’語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導。寫(xiě)作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性?！苯y編本語(yǔ)文教材在一、二年級對寫(xiě)作教學(xué)有一定的滲透與引導。在三年級上冊正式出現：三年級上冊主要有《猜猜他是誰(shuí)》《寫(xiě)日記》《我來(lái)編童話(huà)》《續寫(xiě)故事》《我們眼中的繽紛世界》《這兒真美》《我有一個(gè)想法》《那次玩得真高興》這樣一些寫(xiě)作教學(xué)內容，大致流程都是先讓學(xué)生進(jìn)行交流再完成寫(xiě)話(huà)，有圖畫(huà)引導，主要分為寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景這三種主流寫(xiě)作題材，還包括一些其他類(lèi)型的文章。注重寫(xiě)作教學(xué)的策略性和連貫性，寫(xiě)作目標和思想情感熏陶相結合，能夠看出，統編本教材在編排體系和教學(xué)指導方面做了一定考慮。我們發(fā)現統編本語(yǔ)文教材在寫(xiě)作內容選擇上注重了簡(jiǎn)化頭緒，減輕負擔；在寫(xiě)作任務(wù)設計上也開(kāi)始有了習作任務(wù)情境設計的意識，在習作教學(xué)過(guò)程指導方面也有了過(guò)程寫(xiě)作和寫(xiě)作策略教學(xué)的意識，體現了一定的進(jìn)步。
2.初中語(yǔ)文寫(xiě)作內容也比較注重寫(xiě)作策略和過(guò)程指導。
統編本七年級上冊在“寫(xiě)作”這一板塊中設計了《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》《學(xué)會(huì )記事》《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》《思路要清晰》《如何突出中心》《發(fā)揮聯(lián)想和想象》等內容。八年級上冊有新聞寫(xiě)作、傳記寫(xiě)作等文體訓練。從內容上看，與新課標教材相比沒(méi)有大的變化，但寫(xiě)作訓練注重引導，多個(gè)話(huà)題可供選擇，提示更具指導性、策略性，與單元課文相承接，在寫(xiě)作訓練序列上注重訓練難度的逐步增加與承前啟后，整體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓練體系更具科學(xué)性與連貫性。王本華在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念》中也提到：“‘部編本’教材把寫(xiě)作教學(xué)分解成若干個(gè)專(zhuān)題，與閱讀教學(xué)一起構成每個(gè)單元的學(xué)習主體。寫(xiě)作專(zhuān)題一方面盡量與各單元的閱讀教學(xué)相配合，從讀寫(xiě)結合的角度整合教學(xué)內容；另一方面也考慮寫(xiě)作自身的體系，使之能夠成為一個(gè)相對自足的寫(xiě)作教學(xué)系統?！瓕?xiě)作專(zhuān)題的指導力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統和大而無(wú)當?！?/p>
總體來(lái)說(shuō)，統編本語(yǔ)文教材的寫(xiě)作內容愈發(fā)注重課文、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作訓練三位一體的融合，注重教授方法和寫(xiě)作內容的系統性；但在我國當代寫(xiě)作教育界寫(xiě)作教育理念、理論范式、內容體系、教學(xué)策略方法等方面均已經(jīng)取得新的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的背景下，統編本教材對學(xué)術(shù)界實(shí)踐領(lǐng)域新的研究成果的借鑒還是不夠的。
五、建議
1.重視寫(xiě)作課程教學(xué)研究，教材編寫(xiě)要吸收新的研究成果。
新世紀以來(lái)，我國寫(xiě)作教育領(lǐng)域正發(fā)生著(zhù)一場(chǎng)聲勢浩大的“課程重建運動(dòng)”，體現在寫(xiě)作觀(guān)、課程目標、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)踐和話(huà)語(yǔ)體系等方面，與過(guò)去都有了迥然不同的內涵。我國一批高校語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士取得了一些新突破，其中以葉黎明、魏小娜、榮維東、周子房、鄧彤最為典型。榮維東基于中外寫(xiě)作課程指出由“文章寫(xiě)作”向“過(guò)程寫(xiě)作”“交際寫(xiě)作”發(fā)展的方向。魏小娜從“真實(shí)寫(xiě)作”角度倡導學(xué)習性、認知性寫(xiě)作。葉黎明從寫(xiě)作教學(xué)內容重建角度對傳統寫(xiě)作知識進(jìn)行了體系性批判和建構。周子房以活動(dòng)理論，試圖構建一種有目標和情境、有多種中介工具和教師、有學(xué)習共同體支持的寫(xiě)作學(xué)習環(huán)境。鄧彤則以關(guān)注寫(xiě)作學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，提出微型化寫(xiě)作課程的實(shí)踐模式。這幾篇博士論文，既有批判，又著(zhù)眼于建構，從寫(xiě)作觀(guān)、課程目標內容、寫(xiě)作知識以及具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐等方面對我國的寫(xiě)作課程進(jìn)行了全面的理論重建，在學(xué)術(shù)界有一定影響力，建議教材編寫(xiě)者對這些研究給予一定的重視。
2.注重寫(xiě)作學(xué)科知識的整理和研究，重建科學(xué)合理的寫(xiě)作知識體系。
盡管寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上不是一種知識的教學(xué)，而是技能的訓練和素養的養成，但是任何學(xué)科教材如果離開(kāi)了背后的知識體系都是不行的。我國寫(xiě)作教學(xué)的困局在課程，課程的關(guān)鍵在內容，內容的核心在知識。中小學(xué)寫(xiě)作課程改革的突破口是“寫(xiě)作知識重建”。
如何選擇、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識呢？葉黎明發(fā)現我國語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作知識經(jīng)歷了從“學(xué)科化”到“科學(xué)化”再到“教學(xué)化”“學(xué)本化”的發(fā)展轉向。榮維東指出我國百年寫(xiě)作文體知識大多數是20 世紀上半葉的語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)知識，隨著(zhù)“文體學(xué)”“語(yǔ)體學(xué)”“功能語(yǔ)言學(xué)”“篇章語(yǔ)言學(xué)”等的發(fā)展，寫(xiě)作知識亟待吸納新知進(jìn)行革新。靳彤則指出：“當下語(yǔ)文課程知識建設的重點(diǎn)應當是以相關(guān)母體學(xué)科為基礎，以能有效指導語(yǔ)言文字運用實(shí)踐為標準進(jìn)行課程知識的選擇與轉化，構建語(yǔ)文課程的方法性知識體系?！?/p>
目前，關(guān)于寫(xiě)作知識業(yè)已取得的共識有：我國的寫(xiě)作教材中不缺陳述性知識，但作為寫(xiě)作教材主體的程序性知識、策略性知識有所缺失；要善于提煉每一次寫(xiě)作任務(wù)需要的“核心寫(xiě)作知識”；知識不應該以系統的術(shù)語(yǔ)出現，而應鑲嵌于任務(wù)情境之中，為完成寫(xiě)作任務(wù)服務(wù)；要重視寫(xiě)作任務(wù)情境設計和寫(xiě)作過(guò)程指導。
3.借鑒國內外寫(xiě)作教學(xué)研究成果，將其及時(shí)轉化為教材內容。
自二十世紀六七十年代的“過(guò)程寫(xiě)作運動(dòng)”以來(lái)，國際寫(xiě)作教學(xué)界已經(jīng)取得了大量科學(xué)有效的理論和實(shí)踐成果；我國二十世紀八九十年代以來(lái)也有大量行之有效的寫(xiě)作教學(xué)流派、模式。
葉黎明提到：“從現有教材的寫(xiě)作練習看，我們與美國的距離……在教學(xué)內容的設計上。因此，要改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提升讀寫(xiě)結合的實(shí)效，應當把研究的中心轉移到對寫(xiě)作練習設計的反思上，‘建立以教學(xué)內容（寫(xiě)作練習）為抓手的教學(xué)分析和研究框架’，這樣才能改變寫(xiě)作課過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力或經(jīng)驗、過(guò)分強調多讀多寫(xiě)等含糊經(jīng)驗的局面，為教與學(xué)找到更加清晰具體的路徑?！?/p>
張榮生、方明華提到：“日本的經(jīng)驗啟發(fā)我們，教材編寫(xiě)的原則之一是教材應該起到示范、示例的作用，否則就失去了教材的真正價(jià)值。二是教材應該通俗易懂。這包含兩個(gè)含義，一是學(xué)生能看得懂，不同年齡階段的學(xué)生認知水平不同，教材編寫(xiě)要體現出學(xué)生認知水平的螺旋式發(fā)展?！毡镜慕?jīng)驗還啟發(fā)我們，作文教材編寫(xiě)的重要原則在于發(fā)展和構建作文教學(xué)的教育理論體系?！?/p>
另外，改革開(kāi)放以來(lái)，我國翻譯介紹了大量國外卓有成效的實(shí)踐成果，它們都以專(zhuān)著(zhù)和論文的形式一直大量存在著(zhù)，建議編寫(xiě)教材時(shí)都能夠給予關(guān)注。
我們堅信，隨著(zhù)我國寫(xiě)作教學(xué)理念的更新與發(fā)展，以及越來(lái)越多扎實(shí)科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的積累，我國語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作內容有望朝著(zhù)更加科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、有效的方向發(fā)展。
（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》2019年11期）
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