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其中，線(xiàn)路三的參觀(guān)旅學(xué)主題是課程創(chuàng )新。五一小學(xué)和清華大學(xué)附屬小學(xué)為來(lái)自全國各地的二百多名教育界的同仁們展示了他們對課程創(chuàng )新的思考和實(shí)踐。

問(wèn)道五一小學(xué)

 五一小學(xué)陳姍校長(cháng)向全體與會(huì )人員做了《面向未來(lái)的五一教育----全面推進(jìn)“教與學(xué)”方式的深度變革》的主題報告。在報告中，陳姍校長(cháng)首先對“教與學(xué)”的辯證關(guān)系進(jìn)行了理性梳理與分析，接著(zhù)具體介紹了五一小學(xué)多年來(lái)進(jìn)行的課程改革與創(chuàng )新，并深入介紹了五一小學(xué)多年來(lái)在學(xué)科融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面的思考與扎實(shí)踐行。

如果“教學(xué)相長(cháng)”能夠真實(shí)發(fā)生，那哲學(xué)視角下，“教”還是純粹的 “教”，“學(xué)”還是純粹的“學(xué)”嗎？在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是統一的，教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體是統一的。

五一小學(xué)學(xué)生的幸福素養課程包括身心基礎、品行修養、參與能力三方面和健康、自信、堅毅、友善、樂(lè )學(xué)、善思六個(gè)要點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是我們希望孩子們能成為體魄強健、陽(yáng)光善良的人，成為積極向上、熱情開(kāi)朗的人，成為勇敢正直、敢于挑戰的人，成為真誠寬容、善于交往的人，成為好奇求知、興趣廣泛的人，成為批判創(chuàng )新、頭腦靈活的人。

課程創(chuàng )新的實(shí)踐抓手是學(xué)科融合。學(xué)科融合的方式有基于學(xué)科的“跨學(xué)科融合”和基于問(wèn)題的“全學(xué)科融合”。學(xué)科融合強化了真實(shí)生活實(shí)踐與知識學(xué)習之間的聯(lián)系。

基于學(xué)科融合，學(xué)生們在課堂上體會(huì )到了“真實(shí)的學(xué)”，老師們在課堂上進(jìn)行了“有用的教”。學(xué)生真實(shí)的學(xué)是以自身的真實(shí)需要為基礎，以自身的真實(shí)體驗為過(guò)程、以自身的真實(shí)思考為落點(diǎn)?！罢鎸?shí)的學(xué)”與“有用的教”讓課堂煥發(fā)風(fēng)采。

海淀區教委副主任張彥祥對五一小學(xué)在探索未來(lái)學(xué)校道路上的艱辛付出與實(shí)踐成果給予了高度評價(jià)，并與大家分享了自己的觀(guān)點(diǎn)。

著(zhù)眼未來(lái)、思考今天是教育人的使命。教師教孩子一天，就要想孩子一生。面對未來(lái)，育人觀(guān)念的轉變才是根本！

未來(lái)學(xué)校不在未來(lái)而在當下，在當下正在發(fā)生的每一個(gè)教育變革之中孕育著(zhù)未來(lái)學(xué)校的種子。

基于小學(xué)五、六年級數學(xué)和科學(xué)的學(xué)習內容，結合“安裝小區攝像頭”的現實(shí)生活情境，李全順老師帶領(lǐng)五年級的學(xué)生開(kāi)始了《慧眼識盲區》的課堂探索。

在課堂上，李老師用“怎樣安裝攝像頭才能全方位無(wú)死角覆蓋居民小區”的實(shí)際問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現提出問(wèn)題，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)驗、探究與發(fā)現”的全過(guò)程，鼓勵學(xué)生從數學(xué)的視角進(jìn)行思考與分析、從科學(xué)思維的角度抽取一棟樓作為研究對象，用數學(xué)的方式記錄與表達。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了關(guān)于點(diǎn)、線(xiàn)、面的數學(xué)知識，也學(xué)習了光沿直線(xiàn)傳播的物理知識。學(xué)生們在做中學(xué)、做中思，在研討交流碰撞中不斷拓展學(xué)習空間，提升認識，提高綜合能力。

基于相關(guān)地理知識和信息技術(shù)手段，王倩老師引領(lǐng)著(zhù)三年級的孩子開(kāi)展了《我的旅行我做主》的課堂探索。

在課堂上，王老師以設計去哈爾濱旅行方案為任務(wù)，要求同學(xué)們分組研討需要考慮的各種問(wèn)題。在同學(xué)們提出各種需要考慮的問(wèn)題之后，老師引導學(xué)生們對各種問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，把諸多問(wèn)題歸類(lèi)于景點(diǎn)、美食、住宿、交通、預算、物品準備等六大類(lèi)。在問(wèn)題歸類(lèi)的基礎上，請同學(xué)們根據自己的選擇進(jìn)行分組研究。縱觀(guān)整節課，學(xué)生的研究?jì)热輥?lái)源于真實(shí)的生活情境，他們通過(guò)信息技術(shù)手段設計完整的旅行計劃，并且進(jìn)行了表達、溝通、合作，他們感受到了真實(shí)的學(xué)。

來(lái)自河北的老師說(shuō)：“陳校長(cháng)的報告太值得思考了！她不僅僅是站在小學(xué)的角度上說(shuō)，更是站在人終身發(fā)展的角度闡釋。校長(cháng)的思考就是學(xué)校的靈魂，校長(cháng)的眼界就是學(xué)校的未來(lái)！”

來(lái)自湖南的老師說(shuō)：“學(xué)生們的潛力無(wú)限，面對李老師提出的問(wèn)題，他們能從多角度進(jìn)行科學(xué)思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中他們是真正的學(xué)習。未來(lái)的教育和未來(lái)的學(xué)校，老師們就是要千方百計激發(fā)學(xué)生的內驅力?！?/span>

來(lái)自黑龍江的老師說(shuō)：“王老師的課讓我耳目一新，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入并在改變我們傳統的課堂形態(tài)。未來(lái)的學(xué)校借助信息技術(shù)才有可能實(shí)現真正的因材施教?！?/span>

取經(jīng)清華附小

受竇桂梅校長(cháng)委托，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng)助理湯衛紅老師向參訪(fǎng)嘉賓們做了《成志教育，照耀一生——小學(xué)“立德樹(shù)人”的校本實(shí)踐》的主題報告。在報告中，湯老師從成志教育是立德樹(shù)人的校本實(shí)踐、成志教育的重要載體是“1+x”課程、成志教育的特色評價(jià)是“過(guò)程數據+關(guān)鍵實(shí)踐”三個(gè)角度詳細介紹了清華附小成志教育的課程體系。

成志教育內涵的確定，基于學(xué)校教育發(fā)展歷史，中國學(xué)生核心素養，以及所處地域教育資源三個(gè)維度的參照，把成志教育“聰慧與高尚”核心素養校本化的價(jià)值追求，分解為校本化表達的學(xué)生五大核心素養：身心健康、善于學(xué)習、學(xué)會(huì )改變、審美雅趣、天下情懷。

學(xué)校制定了“6+”育人課程總目標，細分為兩個(gè)“6+”具體目標。制定出六大學(xué)科目標：一身好體魄，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好技藝，一門(mén)好外語(yǔ)。確定“6+”養成教育目標，即六大主題養成教育：言行得體、協(xié)商互讓、誠實(shí)守信、自律自強、勇于擔當、尊重感恩。

按照“低、中、高”三個(gè)年段，設置劃分為三個(gè)年段個(gè)性課程，以及由此提出的整合要求：?jiǎn)⒊陶n程為低年段，一二年級，強調基礎牢；知行課程為中年段，三四年級，強調腰桿硬；修遠課程為高年段，五六年級，強調起點(diǎn)高。

確定“1+X”課程結構?！?”指優(yōu)化整合的國家基礎課程，其內容與形式是相對穩定的，這是源頭與起點(diǎn)，也是重要底線(xiàn)，必須把牢?！癤”指由基礎課程衍生出的個(gè)性化發(fā)展的校本特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程、年段個(gè)性課程、學(xué)生個(gè)性課程三種類(lèi)型。

基于“意義”建構實(shí)現更高層次的意義創(chuàng )生的過(guò)程，是以主題統領(lǐng)的方式實(shí)現學(xué)科內外相關(guān)知識、能力有機融合，進(jìn)而形成以體現學(xué)生核心素養的課程群。課程融合的方式：

（1）學(xué)科內——滲透式整合；

（2）學(xué)科間——融合式整合；

（3）超學(xué)科——消弭式整合。

在評價(jià)過(guò)程中，首先體現年段銜接綜合考查，以“啟程、知行、修遠”六本護照做過(guò)程記錄與印證，對學(xué)生由低年段到高年段的階段目標效果進(jìn)行過(guò)程與結果相結合的評價(jià)。

讀無(wú)字書(shū)，感受兒童想象世界的課堂?；谡緯?shū)閱讀的學(xué)科內融合思想指導，李春虹老師帶領(lǐng)三年級的學(xué)生們在課堂上深度閱讀了《7號夢(mèng)工廠(chǎng)》。怎樣在課堂上引導學(xué)生閱讀無(wú)字繪本呢？李老師在在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )從繪本之中抓細節、找聯(lián)系，在一次次的想象中走進(jìn)神奇的科幻世界，感受到想象讓世界變得更美好。

她站在兒童立場(chǎng)，以?xún)和暯强磫?wèn)題，圍繞主題“想象”引發(fā)開(kāi)去，讓主題促進(jìn)孩子們情感、思維、語(yǔ)言的生長(cháng)。讓學(xué)生真正走入文本，走進(jìn)小男孩的想象世界。閱讀中，同學(xué)們與小男孩一道，開(kāi)始了神奇的夢(mèng)工廠(chǎng)之旅，隨著(zhù)小男孩的經(jīng)歷或喜或憂(yōu)，或緊張或輕松，在一次次自由大膽的想象中，同學(xué)們與書(shū)中的人物感同身受，思維的火花被點(diǎn)燃，內心的情感被喚醒。

喚醒兒童已有認知的課堂。姜國明老師帶領(lǐng)六年級的學(xué)生們向來(lái)賓們展示了3C創(chuàng )新實(shí)踐課程《卷紙有多長(cháng)》。

姜老師用自己原創(chuàng )的詩(shī)歌引導學(xué)生聚焦于本節課的核心課題。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此課題具有一定的挑戰性。學(xué)生們需要綜合調用已有的知識儲備，抽絲剝繭般地尋求解決問(wèn)題的辦法。基于學(xué)生們的交流，李老師引領(lǐng)學(xué)生們在不同的方法之間彼此關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中構建起了知識之間的聯(lián)系。在課堂中，當學(xué)生認識到方法之間的共通之處后，李老師又向學(xué)生提出“你以前運用過(guò)轉化的策略嗎？”這一引導學(xué)生深度思考的問(wèn)題，喚醒了學(xué)生對轉化思想的已有認知。

后記

這樣一天的旅學(xué)行程既緊湊又勞累，但來(lái)自全國各地的二百多名教育界的同仁們沒(méi)有一人叫苦叫累。因為大家直觀(guān)感受了五一小學(xué)和清華附小的課程設置，又重新思考了小學(xué)教育在人生之中的巨大作用。老師們都有這樣的同感：課程創(chuàng )新讓課堂煥發(fā)風(fēng)采！在課程創(chuàng )新的道路上，我們還有太多的路要走。

撰   稿：王宇航