北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)
北京師范大學(xué)基礎教育研究員、特級教師 王華
北師大二附中是北京師范大學(xué)在北京的三所核心附中之一，這三所核心附中是北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗中學(xué)和北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，我們成立的時(shí)間比較短，但是學(xué)校的發(fā)展過(guò)程，始終伴隨著(zhù)教學(xué)探索和課程改革。
上世紀學(xué)校的發(fā)展有四個(gè)節點(diǎn)：1953年建校，1960年更名為北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，1979年被評為北京市重點(diǎn)中學(xué)，1999年成為北京市首批重點(diǎn)建設的示范高中。50年代，學(xué)校進(jìn)行了十年一貫制教材改革實(shí)驗；60年代，學(xué)校開(kāi)文理分科之先河，先后創(chuàng )辦了文科實(shí)驗班和理科實(shí)驗班；80年代初，學(xué)校開(kāi)展了五四學(xué)制的改革；90年代初，先后恢復了文、理科實(shí)驗班；1997年，創(chuàng )辦了北京市三帆中學(xué)，作為我校的初中部。
2002年進(jìn)入過(guò)渡性課程改革，開(kāi)展了有效教學(xué)的實(shí)踐，創(chuàng )造性地實(shí)施了研究性學(xué)習課程；2007年進(jìn)入高中新課程改革，成為北京市首批自主排課、自主會(huì )考的實(shí)驗學(xué)校，構建了 “6+1+1”的課程體系，同時(shí)創(chuàng )辦了國際部。2012年學(xué)校進(jìn)行課程升級，進(jìn)行班級特色化建設，做了項目學(xué)習、數字化學(xué)習的探索，通過(guò)這兩個(gè)探索，整體帶動(dòng)了學(xué)?？萍冀逃降奶嵘?。2017年，學(xué)校進(jìn)入新一輪新課程、新教材的實(shí)驗。
北京師大二附中是個(gè)大家庭，主體部分包括高中部、初中部（含裕中校區）和國際部，同時(shí)承辦了北師大二附中西城實(shí)驗學(xué)校，北師大二附中海淀學(xué)校，北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)校和北京師范大學(xué)昌平附校。
學(xué)校的教育理念是“構建學(xué)生的健全人格，打好學(xué)生發(fā)展基礎”為一個(gè)人能成為人打下堅實(shí)基礎。學(xué)校的培養目標概括為“三兼優(yōu)一發(fā)展”，即“人格發(fā)展和身心發(fā)展兼優(yōu)，知識基礎和能力基礎兼優(yōu)，科學(xué)素養和人文素養兼優(yōu)，個(gè)性得到健康發(fā)展?！?/strong>
在這樣培養目標的指導下，高中部建設了三級課程體系。
第一級是基礎素養類(lèi)。主要是國家課程的必修部分和一系列豐富的選修課程，我們的核心目標就是打好學(xué)生的基礎，通過(guò)豐富課程的體驗，讓學(xué)生不斷嘗試、不斷試錯，盡可能幫助學(xué)生發(fā)現自己，發(fā)現自己才能激發(fā)自己。
第二級是特色發(fā)展類(lèi)。將國家課程中的選擇性必修、部分選修和校本課程進(jìn)行整合，為不同的實(shí)驗班或者特色班建設了不同方向的課程群，目標是希望班班有特色，人人有所長(cháng)，用特色激發(fā)不同學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更充分發(fā)展。
第三級是拔尖創(chuàng )新類(lèi)課程。針對具有拔尖創(chuàng )新潛質(zhì)的學(xué)生，我們開(kāi)設了學(xué)科競賽、大學(xué)先修、科研實(shí)踐、科技創(chuàng )新和導師工作室等五個(gè)門(mén)類(lèi)的的課程，做到下要保底，上不封頂。
初中部的課程結構跟高中有類(lèi)似的地方，可以分成了四種類(lèi)型：第一種是基礎型課程，包括國家課程中的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和有更多校本特色的心理健康教育課程和習慣養成教育課程。第二種是豐富型課程，希望學(xué)生有豐富的活動(dòng)和體驗，包括興趣、社團、藝術(shù)主題、科技主題和體育主題課程。第三種是發(fā)展型課題，包括拓展研究專(zhuān)題課程、語(yǔ)言交流專(zhuān)題課程、人文社科專(zhuān)題課程和科學(xué)技術(shù)專(zhuān)題課程。第四種是專(zhuān)長(cháng)型課程，包含數理、藝術(shù)、體育、科技四個(gè)類(lèi)別。
在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了自己的教育主張：尊重學(xué)生自主，倡導人文教育，重視環(huán)境熏陶，強調道德實(shí)踐。這個(gè)主張中包含了二附中鮮明的辦學(xué)特色，也就是人文教育和自主發(fā)展。
以上是關(guān)于學(xué)校的基本介紹，現在回到我們討論的話(huà)題：基于學(xué)科的綜合化教學(xué)探索，想談兩件事情，一是為什么綜合，談?wù)劚尘昂驼J識，二是如何綜合，談?wù)剬?shí)踐和思考。
綜合化教學(xué)多次出現在基礎教育的文件中：2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》里指出，“要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項目化、合作式學(xué)習?！痹诟咧须A段教育的文件《推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導意見(jiàn)》中也明確提出，“積極探索基于情境、問(wèn)題導向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探索式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究，項目設計，研究性學(xué)習等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認真開(kāi)展驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗教學(xué)?！倍凇读x務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》中第二部分明確講到了課程設置的原則，其中之一就是加強課程的綜合性。
這些文件為我們的教育改革指引了方向，也讓我們再一次回望教育的初心。
黨的十八大指出，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，立德樹(shù)人就是我們教育的初心。立德樹(shù)人指向的是培養人，我們要培養德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì )主義的建設者和接班者，要培養面向未來(lái)，甚至能夠創(chuàng )造未來(lái)的人。學(xué)生基于現在的學(xué)習，怎么能夠應對有諸多不確定因素的未來(lái)的挑戰呢？我們的教學(xué)目標要發(fā)生變化，要指向能夠迎接未來(lái)挑戰的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀(guān)，這就是核心素養。
教學(xué)目標從雙基、三維到核心素養，是一個(gè)逐漸由知識中心向育人中心轉變的過(guò)程，要在繼承中發(fā)展。從三維目標到核心素養，如何在繼承中發(fā)展呢？概括起來(lái)為五個(gè)再：
教學(xué)目標的再聚焦。三維目標的內容相對比較寬泛、是大而全的，我們要對三維目標再聚焦，要看到三維目標背后更內化的、更核心的，能夠指導一個(gè)人認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、品格和價(jià)值觀(guān)，也就是核心素養。有了認識的變化，我們的課堂教學(xué)才會(huì )發(fā)生變化。
知識技能的再提煉。我們在教學(xué)中肯定會(huì )涉及到知識技能，涉及到過(guò)程方法，但是不能止于知識和技能，也不能固化過(guò)程和方法，應該在這個(gè)基礎之上提煉其背后的邏輯依據、思維方法和深層含義，也就是學(xué)科思想。在學(xué)科思想的統領(lǐng)下，能夠變通的應用，在應用中才能凸顯學(xué)科的價(jià)值。
教學(xué)內容的再綜合。我們要挖掘學(xué)科思想，教學(xué)內容、教學(xué)載體就不能是分裂的，要進(jìn)行綜合。如果我們以知識為中心，關(guān)注某個(gè)具體的知識，常常比較關(guān)注如何進(jìn)行分解，去理解知識本身，但我們要應用它解決問(wèn)題，還需要重視概念之間的關(guān)系，建立結構化的知識，形成綜合化的一個(gè)大概念，才有利于將知識轉化成素養。
問(wèn)題情境的再還原。我們過(guò)去的教學(xué)也會(huì )設置情境，但問(wèn)題是對情境的出現過(guò)度的編制，甚至會(huì )虛構情境的現象。我們應該從學(xué)生的生活、學(xué)習和科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐中去尋找創(chuàng )設情境的靈感，用真實(shí)的情境貼近學(xué)生、引導學(xué)生。
解決問(wèn)題的再實(shí)踐。我們的過(guò)程性評價(jià)比較多的是做題，做題對鞏固雙基是有效果的，但是虛擬設置的、有固定答案的、結構良好的題目對于學(xué)生素養的形成收效比較小。我們應該從真實(shí)的實(shí)踐中提取問(wèn)題，讓學(xué)生去解決這些開(kāi)放的、結構不良的問(wèn)題，解決問(wèn)題的復雜程度越高，說(shuō)明學(xué)生素養的達成度越高。
剛才我從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的設置、教學(xué)內容的安排、教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面談了從三維目標到核心素養，我們要做哪些變化？這些變化要求我們在教學(xué)中要進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)或者變革，特別是開(kāi)展綜合化教學(xué)實(shí)踐。
下面我跟各位老師們匯報一下我們做的綜合化教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐大概分為三個(gè)類(lèi)別，第一個(gè)類(lèi)別是學(xué)科內的綜合，我們做的是深度學(xué)習視角下的單元教學(xué)。第二個(gè)是學(xué)科間的，幾個(gè)學(xué)科聯(lián)合在一起的跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)。第三是圍繞一個(gè)核心學(xué)科，開(kāi)展的更大范圍的綜合化教學(xué)，也就是STEM特征的項目教學(xué)。
第一個(gè)是深度學(xué)習。深度學(xué)習是熱詞，最早出現在人工智能領(lǐng)域，后來(lái)進(jìn)入教育領(lǐng)域，開(kāi)展了很多研究。為了培育核心素養，我們選擇了用深度學(xué)習理念來(lái)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行了校本化的解讀。深度學(xué)習是與虛假學(xué)習、淺表學(xué)習相對應的，深度學(xué)習首先要解決深在哪的問(wèn)題，我們將深度學(xué)習劃成了三個(gè)維度：第一是學(xué)習過(guò)程的深度參與，表現在情感上的積極主動(dòng)，思維上的有效調動(dòng)、深入思考，課堂關(guān)系上的師生和生生深度的、和諧的互動(dòng)。第二是對學(xué)習對象的深度認知，表現在能構建結構化的知識體系，能理解學(xué)科本質(zhì)及思想，能解決新情境下的問(wèn)題。第三是學(xué)習后獲得深度發(fā)展，表現在學(xué)會(huì )學(xué)習、形成正確價(jià)值觀(guān)和自覺(jué)踐行。我們的今天的題目是守正創(chuàng )新，我想學(xué)生只有形成了正確的價(jià)值觀(guān)才能守正，只有敢于擔當，勇于踐行，才能創(chuàng )新。
基于這樣的理解，也是我們深度學(xué)習的目標，教學(xué)應該有什么樣的特征呢？是在大概念引領(lǐng)下的有情景、有任務(wù)、有遷移的主題教學(xué)活動(dòng)。
有綜合性的主題。要有大的主題引領(lǐng)學(xué)科內的、甚至是一些學(xué)科間的綜合，主題可以是大概念、議題、項目等不同的形式。
有真實(shí)性的情境。為什么叫真實(shí)性的情境呢？在中學(xué)的學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )對情景做一些調整，但是它一定來(lái)源于真實(shí)，可以是生活中的真實(shí)，也可以是研究中的真實(shí)，理論中的真實(shí)。
有挑戰性的任務(wù)。任務(wù)特別強調實(shí)踐，也就是引導學(xué)生要真正去參與、去實(shí)踐，有挑戰性也就是要基于學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲得提升。
有創(chuàng )造性的遷移。遷移要有價(jià)值，要圍繞解決問(wèn)題去遷移，要引導學(xué)生敢于創(chuàng )造甚至創(chuàng )新。
這是我們在學(xué)習深度學(xué)習理念的基礎上，提出來(lái)的一些特征或者突出的要素。具體的實(shí)踐我舉兩個(gè)例子。
第一個(gè)例子是初中教學(xué)的案例，當時(shí)還沒(méi)有提深度學(xué)習，老師們基于對核心素養的理解，嘗試著(zhù)從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，如何統領(lǐng)一個(gè)單元呢？需要建立內在連接并有大的任務(wù)的作導向。語(yǔ)文八年級的第五單元是說(shuō)明文單元，在這個(gè)單元里面有兩篇核心的文章——《中國石拱橋》和《蘇州園林》。為了突出語(yǔ)文學(xué)習中的人文主題和語(yǔ)文要素，為了讓學(xué)生在這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習中，能夠既對課內的內容有詳細的了解，能夠產(chǎn)生興趣，而且學(xué)完以后還能去輸出，老師構建了一個(gè)大的任務(wù)叫做“走進(jìn)故宮”主題瀏覽策劃。這個(gè)策劃包括要搜集資料、確定主題、選擇景點(diǎn)、解說(shuō)景點(diǎn)。要求學(xué)生要篩選信息、提煉特點(diǎn)、選取例子、安排順序、運用語(yǔ)言。首先研讀的是《中國石拱橋》，老師搜集、補充了大量的其他各種類(lèi)型橋梁的資料，而且事先還請教了橋梁專(zhuān)家。老師用三個(gè)問(wèn)題做引導，為什么作者重點(diǎn)介紹中國石拱橋的這些特點(diǎn)？為什么作者以趙州橋和瀘州橋為例說(shuō)明中國石拱橋的主要特點(diǎn)？能介紹盧溝橋再介紹趙州橋嗎？通過(guò)對問(wèn)題的探究主要要突出三點(diǎn)：如何抓住事物的主要特點(diǎn)，如何選取典型例子，如何按照合理的順序組織例子。這既是說(shuō)明文的要素，其中也包含了要科學(xué)的分析研究問(wèn)題的方法。接著(zhù)進(jìn)行《蘇州園林》的研讀，安排了四個(gè)環(huán)節，合作探究、比較辨析、朗讀品味和揣摩交流，通過(guò)這四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在掌握基本的說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作的要素之上能夠進(jìn)一步提升，突出如何圍繞一個(gè)事物的特點(diǎn)合理安排說(shuō)明順序，如何運用準確的語(yǔ)言突出事物的特點(diǎn)，如何運用生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言突出事物的特點(diǎn)，達到感受園林之美，體會(huì )語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟思想情懷，學(xué)習寫(xiě)作方法的目的。
學(xué)習了這些以后，老師帶學(xué)生去了一趟故宮，利用周六的時(shí)間實(shí)地考察，讓學(xué)生搜集資料，小組合作，設計提案，并召開(kāi)了一個(gè)大型的“走進(jìn)故宮”主題游覽策劃會(huì )，每個(gè)小組匯報自己的提案、自己的想法，并且分析、比較和優(yōu)化。
這個(gè)課本來(lái)是兩篇說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作，老師用大的任務(wù)統領(lǐng)，帶著(zhù)這個(gè)任務(wù)去學(xué)習，最后又回到這個(gè)任務(wù)的落實(shí)中來(lái)。語(yǔ)文核心素養里面的語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解，包括學(xué)生對語(yǔ)文的興趣、參與度和合作，都得到了鍛煉。
舉一個(gè)高中的例子。高中已經(jīng)提出了深度學(xué)習的概念，在我們進(jìn)行案例的研制和探索的時(shí)候，地理調研組做了一個(gè)名為“共話(huà)區域發(fā)展”的全網(wǎng)直播課。在高一構建了“區域品質(zhì)提升”的主題單元，高二構建了“流域內協(xié)調發(fā)展”的主題單元，高三構建了“區際協(xié)同發(fā)展”的主題單元，這三個(gè)單元又組成一個(gè)大的“區域發(fā)展”單元，體現了不同年級的遞進(jìn)關(guān)系。
高一年級是城市內部空間結構。教材主要是包含城市功能區和城市空間結構兩部分內容，雖然城市對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，但是對城市整體性、規劃性的認識還沒(méi)有思路。老師用首鋼功能區的變化為案例來(lái)進(jìn)入，分析首鋼為什么從一個(gè)工業(yè)區變成了現在的文化創(chuàng )意園區，讓學(xué)生體會(huì )城市的功能定位變化，城市的功能區的也會(huì )發(fā)生變化，學(xué)習城市功能區和城市空間結構的內容，再以蘭州為例，根據蘭州的城市定位，讓學(xué)生去劃分蘭州的城市功能區建立合理的城市結構，接著(zhù)與實(shí)際蘭州的現狀進(jìn)行比較，再進(jìn)行優(yōu)化，提出更合理的方案。
高二年級是流域內協(xié)調發(fā)展。這個(gè)話(huà)題學(xué)生并不太熟悉，因為“流域”是比較大的范圍。因此，教師引入了黑河流域的問(wèn)題：上游的張掖過(guò)度用水導致下游的額濟納旗生態(tài)惡化。利用這樣一個(gè)案例，讓學(xué)生去分析、判斷、理解為什么會(huì )設置黑河流域管理局，這個(gè)管理局要管什么、要提什么政策，這些政策應該從哪個(gè)方向上去實(shí)施，從而讓學(xué)生理解如何在流域內部進(jìn)行水資源的協(xié)調開(kāi)發(fā)?；谶@樣的認識之后，再讓學(xué)生去解決課本上涉及到跨省連接的黃河流域的水資源調配。然后拓展到更復雜的跨國的萊茵河流域的問(wèn)題，讓學(xué)生基于現在流域的協(xié)調發(fā)展的認識去研究和分析，提出自己的想法和方案。
高三到復習階段怎么辦？老師靈敏的抓住了熱映的電視劇《山海情》，學(xué)生看完《山海情》可能會(huì )有很多問(wèn)題，根據學(xué)生的問(wèn)題提出了三個(gè)專(zhuān)題，第一是什么山？什么海？因為一個(gè)是寧夏，一個(gè)是東南沿海，帶領(lǐng)學(xué)生如何從人文、自然的角度，去分析一個(gè)地區的特征第二個(gè)是山海為何有情？這是講區域發(fā)展有效途徑，也就是如何將東南和西北如何合理的對接起來(lái)，這里面既有人地協(xié)調發(fā)展的問(wèn)題，也涉及國家的脫貧攻堅政策。第三個(gè)專(zhuān)題是更多的山海、更大的情。引導同學(xué)們思考寧夏脫貧了，還有地方?jīng)]有脫貧，怎么辦？脫貧以后要再獲得更大的發(fā)展怎么辦？同時(shí)還要特別關(guān)注在脫貧過(guò)程中誰(shuí)在參與？這些人來(lái)可能來(lái)自發(fā)達地區，也可能來(lái)自已經(jīng)完脫貧的地區，可能是已經(jīng)工作的人，還可能是正在學(xué)習的人，鼓勵學(xué)生積極參與到在改變我們的社會(huì )現狀、使我們的社會(huì )變的更好的實(shí)踐中來(lái)。
這三個(gè)專(zhuān)題各自是一個(gè)單元，整體又形成了一個(gè)大單元。在大單元里，將人地協(xié)調觀(guān)、區域認識、綜合思維、地理實(shí)踐力這些地理學(xué)課的核心素養都融合在一起，在大的主題的引領(lǐng)下，不斷用案例創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生在完成各種挑戰任務(wù)的基礎上分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能夠建構知識，提升能力，還能得到情感的升華，讓學(xué)生的學(xué)習在低階思維的基礎之上，更多上升到了高階思維。
我們把深度學(xué)習作為一個(gè)全校性的科研項目在開(kāi)展，每個(gè)教研組都要參與。深度學(xué)習是我們引入的一個(gè)理念，引進(jìn)來(lái)并不是要踐行一個(gè)固定的理念，而是用它來(lái)改善我們的課堂教學(xué)，所以要做校本化的解讀，不把它模式化。我們在做單元設計的時(shí)候不能被形式所限制，一定要對照課程標準，體現學(xué)科本質(zhì)。每個(gè)學(xué)科應該聚焦自己的問(wèn)題，形成特色。我們把學(xué)校前期做的研究都開(kāi)放給了所有的老師，鼓勵我們的老師以個(gè)人、備課組或者教研組的方式去申報各級課題，以課題研究的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)習。深度學(xué)習的特征是做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng )中學(xué)，所以老師們對待深度學(xué)習不是學(xué)校構建好了，我們去執行，而是我們一起研究，踐行深度學(xué)習的過(guò)程，其實(shí)也是老師們對一個(gè)新的教學(xué)理念的深度學(xué)習的過(guò)程。
第二是跨學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)。我們的跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)從哪里開(kāi)始的呢？來(lái)源于文科實(shí)驗班的課程改革。文科實(shí)驗班項目組在深化實(shí)驗方案的時(shí)候體會(huì )到，文科很多東西是相通的，老師們可以打通，合作開(kāi)設一些課程。這是自下而上的產(chǎn)生的跨學(xué)科的教學(xué)形態(tài)。
跨學(xué)科的切入點(diǎn)在哪？第一是共同的經(jīng)典文本，第二是共通的能力，第三是交叉的內容，第四是共同完成的驅動(dòng)性的任務(wù)。例如，文史哲聯(lián)合閱讀課程，語(yǔ)文學(xué)科先要解決文本的閱讀，而且在閱讀的時(shí)候引發(fā)同學(xué)思考，提出問(wèn)題，接著(zhù)不同學(xué)科老師共同參與，引導學(xué)生圍繞著(zhù)學(xué)科的核心概念進(jìn)行深入解讀，形成認識和理解之后，再回到語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)行表達輸出，形成了一個(gè)閉環(huán)。文史哲聯(lián)合閱讀在高一年級學(xué)習《中國近現代社會(huì )主要矛盾的演變》主題時(shí)，用《矛盾論》這個(gè)文章作為文本，語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生閱讀，閱讀后分析思想及其背景和來(lái)源，圍繞主要矛盾構建三個(gè)小的學(xué)習單元：人性善惡理論、問(wèn)題與主義、社會(huì )主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生形成對主要矛盾的理解和認識，語(yǔ)文老師會(huì )指導學(xué)生寫(xiě)作，完成新的條件的新《矛盾論》。
另外再說(shuō)說(shuō)我們的詩(shī)樂(lè )舞跨學(xué)科教學(xué)。它是抓住了學(xué)科的交叉內容，在詩(shī)歌、音樂(lè )和舞蹈中，都會(huì )有情感、形象和節奏的問(wèn)題，比如說(shuō)以節奏為例，語(yǔ)文里面有依節而誦，音樂(lè )有應節而歌，舞蹈有和節而動(dòng)，將這些內容統整起來(lái)教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，老師總結出了詩(shī)樂(lè )舞課程中單元設計的一個(gè)基本模式，包含目標行為和思維發(fā)展兩個(gè)維度，分成了四個(gè)階段：入門(mén)階段、探究階段、創(chuàng )編階段和呈現階段。
其實(shí)在初中階段，我們也做了很多跨學(xué)科的探索。比如圍繞著(zhù)抽象和具象的概念，將音樂(lè )和美術(shù)進(jìn)行的跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)；圍繞著(zhù)語(yǔ)言的表達，以大自然的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文和地理學(xué)科進(jìn)行了跨學(xué)科的教學(xué)等等。
懷特海在《教學(xué)的目的》中論述認知階段時(shí)，他認為所有的學(xué)習過(guò)程都包括三個(gè)部分：浪漫、精確、綜合。浪漫一定是感性的，整體的，發(fā)散的；精確是深入的，邏輯的；要能夠綜合性的解決問(wèn)題，才能形成一個(gè)完整的認知過(guò)程?？鐚W(xué)科教學(xué)引導我們更好地結合生活邏輯和學(xué)科邏輯，形成尊重學(xué)生的學(xué)習規律的學(xué)習邏輯。
第三是項目學(xué)習。項目學(xué)習是我們發(fā)現有一些學(xué)生有做中學(xué)的傾向，愿意動(dòng)手實(shí)踐，有比較的研究潛質(zhì)，為了滿(mǎn)足這部分同學(xué)的需求進(jìn)行設置的。項目式學(xué)習課程構建了基礎課程和實(shí)踐課程，基礎課程分了四個(gè)方向，這四個(gè)方向是圍繞著(zhù)四個(gè)核心學(xué)科來(lái)展開(kāi)的。舉一個(gè)例子，我們的一條社會(huì )實(shí)踐線(xiàn)路是從酒泉衛星發(fā)射基地到敦煌，在實(shí)踐過(guò)程中同學(xué)們發(fā)現西北的植物和生態(tài)跟北京有很大不同，當地很干旱。但是當地又有雪山，而且也有降雨，但降雨后土地很快就干了。同學(xué)就想為什么當地這么干旱？一定是土壤不能把水留住，我們能不能研制一些保水材料能夠把水留住來(lái)改善這個(gè)生態(tài)？老師敏銳的抓住了學(xué)生的這個(gè)想法，設置了保水材料合成和性質(zhì)檢測這個(gè)項目，又根據當時(shí)的學(xué)習特征定位在了有機保水材料。老師們設計了課程綱要，也做了充分準備，然后帶著(zhù)學(xué)生去實(shí)施。這個(gè)課程開(kāi)展的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)有機化學(xué)，怎么做呢？就像我們沒(méi)有原子彈的時(shí)候，想要造出原子彈怎么辦呢？先拆解，先仿制。所以學(xué)生要先研究已經(jīng)有的保水材料有什么共同特征，要去拆解材料的結構，在拆解學(xué)習的過(guò)程中間，非常好的構建了有機化學(xué)的兩個(gè)核心觀(guān)念。有了這個(gè)學(xué)習以后，帶著(zhù)學(xué)生設計方案、具體合成，最后去測試。我們分了五個(gè)小組，分別作出了五種不同的保水材料，后來(lái)我們又對五種材料進(jìn)行總結，這三種保水材料是自然界里沒(méi)有的、創(chuàng )造出來(lái)的，這兩種是自然界里有，但它不保水，我們修飾以后就有保水的性質(zhì)，其實(shí)更好的體現了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在這之后，學(xué)生又進(jìn)行了生物階段的實(shí)驗，把多少保水材料跟土去混合，能夠使植物長(cháng)的更好，又做了生物方面的研究。
我通過(guò)這一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，我們的項目式學(xué)習是從學(xué)科的核心概念和重要原理出發(fā)，讓學(xué)生面對一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作、自主探究和動(dòng)手實(shí)踐區學(xué)習，學(xué)習完以后，不僅能夠獲得知識，還能習得方法，最重要的還能做出作品。然后能夠更好的體會(huì )學(xué)科價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。
這三個(gè)綜合化教學(xué)的實(shí)踐都是來(lái)源于我們的遇到的問(wèn)題，第一是如何在新的形勢下達成新的教學(xué)目標？我們與深度學(xué)習相遇。第二是文科實(shí)驗班如何迭代新的課程？我們與跨學(xué)科教學(xué)相遇。第三是如何滿(mǎn)足一些特定學(xué)生個(gè)性需求？我們與項目學(xué)習相遇。這些都是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中遇到挑戰時(shí)，不斷尋找應對和解決的辦法時(shí)，進(jìn)行借鑒和校本化改造后建立起來(lái)的。
今天我們談綜合化教學(xué)，也想說(shuō)說(shuō)分科與綜合的認識。從課程的角度來(lái)說(shuō)，國家課程是以分科課程為主的，我們要在這個(gè)基礎上，在一定的范圍內進(jìn)行綜合課程的建設，來(lái)豐富我們的課程，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調發(fā)展。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆C合？我們是要解決學(xué)科學(xué)習興趣動(dòng)力的問(wèn)題，要解決學(xué)生思考問(wèn)題角度單一的問(wèn)題和創(chuàng )造力不足的問(wèn)題。但是，有創(chuàng )造力，能多學(xué)科、多角度分析和解決問(wèn)題，運用的是什么？還要落在學(xué)科概念、學(xué)科方法和學(xué)科思想。因此，我們不能為了綜合而綜合，我們要知道為什么“綜合”？“綜合”時(shí)要回到什么？不能只是考慮到綜合的形式和載體，而沒(méi)有回到綜合后的落腳點(diǎn)。
聯(lián)系客服
