| 內蒙古開(kāi)魯縣 李小田 趙伶敏 “學(xué)科課堂問(wèn)題解決教學(xué)策略研究”是我校適應課程改革，改革課堂教學(xué)面貌的研究課題，作為課題實(shí)驗成員之一，我們深深地體會(huì )到以多元化教學(xué)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)開(kāi)展適合不同學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使他們都能對學(xué)科教學(xué)內容加深理解，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，培養學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)和實(shí)踐能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此在課題實(shí)驗中，我們注重課堂教學(xué)中對學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養，這是培養學(xué)生創(chuàng )新的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習能力的有效途徑。那么，怎樣在課堂上引導學(xué)生提出問(wèn)題呢? 一、建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提問(wèn)的勇氣。 美國心里學(xué)家羅杰斯認為，“成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”要使兒童對數學(xué)感興趣，首先要建立平等和師生關(guān)系，放下教師的權威，關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對數學(xué)老師感興趣，而后對數學(xué)感興趣，實(shí)現“親其師而信其道”。無(wú)數事例證明學(xué)生對教師感情越好，就越愛(ài)聽(tīng)這個(gè)教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的愛(ài)，以自己對學(xué)生的尊重贏(yíng)得學(xué)生的尊重，以表?yè)P鼓勵增加學(xué)生的自信心；以自己飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習熱情；這樣學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形成的壓抑與強制，他們才敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)了他們主動(dòng)參與的熱情和表現欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問(wèn)題。其次，學(xué)生崇拜老師，崇拜書(shū)本，在他們眼里，老師、書(shū)本都是不可能有錯的，因此，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)對老師的講解、書(shū)本上的內容提出疑問(wèn)。因此，我們要引導學(xué)生樹(shù)立“不惟書(shū)”“不惟師”的思想，敢于挑戰。另外我們還要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，保護學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛 二、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )。 傳統的課堂教學(xué)，以教師講為主。因而教師在備課時(shí)，注重分析教材、研究教師的教，卻很少研究學(xué)生的學(xué)。注重課堂結構設計，環(huán)環(huán)相扣，要求做到滴水不漏。課堂上把學(xué)生當作容器，一味灌輸知識，容不得學(xué)生思考。這樣一來(lái)，就把學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間給擠掉了或者根本沒(méi)有安排學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節。有的雖然也有安排讓學(xué)生提出問(wèn)題，但只是象征性地在課堂小結之后，騰出2——3分鐘，還不等一個(gè)問(wèn)題的完整解決，下課鈴就響了。 其次，教師在課后布置了大量的家庭作業(yè)，學(xué)生忙于應付，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。再次，課堂教學(xué)要求學(xué)生循規蹈矩：上課只能專(zhuān)心聽(tīng)講，不得插嘴；要發(fā)言先舉手，如果教師沒(méi)有同意既使有再多再大的問(wèn)題也不能提。 這些都成為了學(xué)生提出問(wèn)題的嚴重障礙。一是沒(méi)有給學(xué)生思考的余地，哪來(lái)的問(wèn)題?二是沒(méi)有提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，既使有了問(wèn)題也沒(méi)法提出。三是有些問(wèn)題來(lái)自一時(shí)的靈感，如果沒(méi)有及時(shí)提出，也就一閃而過(guò)。四是學(xué)生有了提問(wèn)題的激情，雖然也舉手了，但教師沒(méi)有看到，或者得不到許可，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)提出，使學(xué)生感到失望，隨著(zhù)激情的冷卻，想要提的問(wèn)題也隨即消失。久而久之，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識淡化了，提問(wèn)題的勇氣沒(méi)有了，提問(wèn)題的能力也隨之下降。 因此，在平時(shí)教學(xué)中我們要改變傳統的教學(xué)方法，按照新課標的要求在課內外給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。 1、教師在備課時(shí)，依據教學(xué)內容和兒童的認知特征，設計開(kāi)放的空間，給學(xué)生提問(wèn)的余地，讓學(xué)生利用合作學(xué)習、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，通過(guò)思考提出大量的問(wèn)題，既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，又有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多角度，多方向的探索活動(dòng)，獲得新奇獨特的問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。 2、減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，設計一些開(kāi)放性的作業(yè)，使學(xué)生有更多的時(shí)間走向社會(huì )、走向生活，參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中結合所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題。 3、設立“提問(wèn)卡”，把預習或自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫(xiě)在“提問(wèn)卡”上，教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類(lèi)，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導下找到解決問(wèn)題的辦法。這樣一是能讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間；二是可彌補課堂時(shí)間的不足；三是讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有提問(wèn)題機會(huì )，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。 三、“授之以漁”，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。 學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問(wèn)題了。因為有些學(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。 1．鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問(wèn)題。 數學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數學(xué)老師總是有意無(wú)意地擋住這個(gè)窗口，甚至整節課也沒(méi)讓學(xué)生翻過(guò)書(shū)，沒(méi)有意識到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。教師應該引導學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現問(wèn)題，組織學(xué)生讀讀議議，從而對知識的內容、形式和形成過(guò)程，從多個(gè)不同的側面、不同的角度展開(kāi)思考、討論，從而引出問(wèn)題。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴(lài)以學(xué)會(huì )學(xué)習的文本；一個(gè)好的數學(xué)老師不是在教數學(xué)，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)，以在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如在學(xué)習“異分母分數大小比較”時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課本。這時(shí)，班上有一位同學(xué)大膽質(zhì)疑；“為什么比較異分母分數非得先通分?不通分行嗎?”我立刻意識到這一問(wèn)題的重要價(jià)值，并順勢將問(wèn)題拋給了其他學(xué)生。不想，他們的思維迅速向多方位展開(kāi)，經(jīng)過(guò)小組討論與爭辨，他們競獲得比較異分母分數大小的許多富有創(chuàng )造性的思路：(1)當分數的分子相同時(shí)，可以直接根據“分子相同，分母越大(小)，分數值越小(大)”進(jìn)行判斷；(2)當分子也不同時(shí)，要以根據分數的基本性質(zhì)先“通分子”，然后再進(jìn)行比較；(3)找個(gè)中間數作參照；(4)求剩余數后在比較……。試想一下，如果沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的這些充滿(mǎn)求異，創(chuàng )造火花的方法與策略又從何而來(lái)呢? 2．引導學(xué)生從日常生活中提出問(wèn)題。 數學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導學(xué)生觀(guān)察身邊的事和物，就能提出許多數學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )，400米比賽，一些學(xué)生觀(guān)察到，每位運動(dòng)員都不在同一起跑線(xiàn)上。于是提出了“400米賽跑為什么運動(dòng)員不在同一起跑線(xiàn)上?”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動(dòng)員起點(diǎn)的距離應該多大?”的問(wèn)題。 3、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題。 學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )有思考和探索。因此，在教學(xué)中要創(chuàng )設好適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境，讓他們能自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究，在實(shí)際探究中在生成新的問(wèn)題，直到最終掌握知識。如：在教學(xué)“統計與可能性”時(shí)，教師在出示了裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的口袋后，先讓學(xué)生預測摸球的結果，再讓他們進(jìn)行實(shí)際操作。在得出結果后，在讓學(xué)生質(zhì)疑“假如只有1個(gè)紅球”會(huì )有什么樣的結果呢?這樣學(xué)生又會(huì )生成一些新的問(wèn)題。 4、引導學(xué)生從結論的反面提出問(wèn)題。 一些常見(jiàn)的數學(xué)結論，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問(wèn)題。然而，認真推敲，從它的反面也可以成為問(wèn)題的來(lái)源。如：“0沒(méi)有倒數”。這個(gè)結論學(xué)生早已熟悉，但有一位學(xué)生卻提出了“0為什么沒(méi)有倒數?”這樣一個(gè)問(wèn)題，反而把全體同學(xué)難倒了。經(jīng)過(guò)教師引導，學(xué)生討論，終于從倒數的意義、求倒數的方法兩個(gè)方面證明了0沒(méi)有倒數這個(gè)結論。 總之，正如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力。”在新課程標準實(shí)施中，以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種新的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，燃起學(xué)生思維的火花。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中不要一味地給學(xué)生問(wèn)題，而應在教學(xué)中努力創(chuàng )設各種機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現，自己去提出問(wèn)題。因為只有學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題，才更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。當然，除此之外，還應加強提問(wèn)策略的指導。讓我們共同努力使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )質(zhì)疑，真正成為學(xué)習的主人。 | 
