「內容摘要」 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生卻越來(lái)越多，是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐？本文就從主觀(guān)和客觀(guān)上分析導致學(xué)生后進(jìn)的原因。并從提高學(xué)習興趣、培養學(xué)習方法、養成良好學(xué)習習慣入手提出三大對策，做好后進(jìn)生的轉化工作。
「關(guān)鍵詞」后進(jìn)生 成因 對策
轉化在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現象特別嚴重。在數學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導，定會(huì )導致一系列不良后果。所謂的后進(jìn)生，即是在班上學(xué)習較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現為：基礎差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習方法不得當、學(xué)習沒(méi)有積極性等等。面對這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔子很重，因此對后進(jìn)生的轉化是問(wèn)題的關(guān)鍵。本人就結合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/span>
一、 先談?wù)勚袑W(xué)導致學(xué)生后進(jìn)的原因我認為導致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀(guān)和客觀(guān)原因。
（一）主觀(guān)： 主觀(guān)上的因素是導致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。其表現為1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。意志是為了實(shí)現學(xué)習目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習能動(dòng)性的重要體現。學(xué)習活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應性強，有的學(xué)生適應性差，在學(xué)習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問(wèn)題或布置的練習漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習動(dòng)力，對不懂的問(wèn)題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。
3、缺乏責任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著(zhù)我反正不會(huì )做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。 考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習更加困難，喪失學(xué)習信心。
4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎差：不能認真主動(dòng)的學(xué)習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)不會(huì )用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。相比小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎；其次還表現在掌握數學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習分化。
5、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！睆默F代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習興趣與學(xué)習的關(guān)系主要表現在，當學(xué)生對某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習興趣時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習效率。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習活動(dòng)，一旦達到成功，取得一定的成績(jì)時(shí)，就會(huì )導致學(xué)生掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。相比小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎；其次還表現在掌握數學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習分化。學(xué)生學(xué)習的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì )越學(xué)越好。相反，對數學(xué)缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。
6、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習的要求。
初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學(xué)生學(xué)習接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類(lèi)學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問(wèn)老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習方法來(lái)應付自己，久而久之學(xué)習上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導致學(xué)習成績(jì)后進(jìn)。
（二）客觀(guān)：客觀(guān)上的因素也是導致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。表現在：1、家庭方面：家長(cháng)是子女的第一任老師，家長(cháng)的言行在相當程度上影響著(zhù)子女。農村學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自知識層次較低的家庭，家長(cháng)由于自身文化較低，子女的行為無(wú)法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過(guò)程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導致學(xué)生學(xué)習差。這些家長(cháng)當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jì)不好不打則罵，導致孩子認為學(xué)習是一種沉重的負擔，逐漸對學(xué)習失去興趣；有的對其又不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對學(xué)習不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過(guò)于強調數學(xué)的重要性，強迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。
2、教師方面：數學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)起著(zhù)決定作用的因素。數學(xué)教師的素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數學(xué)后進(jìn)生從數學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現為以下幾個(gè)方面：a、教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現差錯，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿(mǎn)情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過(guò)分強調數學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚學(xué)習數學(xué)的困難，導致學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)敬畏感。
3、社會(huì )方面：當前的社會(huì )有一 小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢(qián)權關(guān)系或機遇掙到大錢(qián)；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀(guān)念。只想混日子，讓學(xué)生也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒(méi)有找到飯吃呢？不讀書(shū)同樣可以去當老板，甚至還有許多家長(cháng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂(lè )設施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉化的策略：二、做好后進(jìn)生的轉化工作（一）提高學(xué)生學(xué)習興趣的方法 ：1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責任感。中學(xué)數學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數農村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎前提，耐心是愛(ài)心的延續，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數學(xué)生來(lái)自農村，家里的經(jīng)濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來(lái)養家糊口。故而就存在著(zhù)許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉來(lái)，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。他性格內向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無(wú)助。他的學(xué)習也不好，主要基礎差，對學(xué)習也沒(méi)有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀(guān)察發(fā)現，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開(kāi)他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中?？匆?jiàn)他和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁，我懸著(zhù)的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習上也盡量幫助他。開(kāi)校初他沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費，我先給他墊上，并為他爭取學(xué)校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了他一定的經(jīng)濟負擔。他成績(jì)差，我找了個(gè)數學(xué)成績(jì)好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時(shí)我也耐心輔導，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。他的成績(jì)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染，若老師對他們不聞不問(wèn)，或責罵他們、打擊他們，這會(huì )使他們對老師抱有成見(jiàn)，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒(méi)有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習興趣全無(wú)，學(xué)習成績(jì)也會(huì )大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表?yè)P、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓斥學(xué)生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P。這樣才能使他們從怕數學(xué)課直到愛(ài)上數學(xué)課，對數學(xué)這2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強后進(jìn)生的自信心。
從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿(mǎn)足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。
從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿(mǎn)分才算成功。比如：能夠圓滿(mǎn)地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會(huì )自我競賽，自覺(jué)的記住以往學(xué)習數學(xué)的成績(jì)和表現，下一次超過(guò)上一次。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應多表?yè)P鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發(fā)現他們身上的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵他們揚長(cháng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應有的放矢地安排教學(xué)計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì )、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導，作好分類(lèi)指導，對基礎好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習數學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。另外，在每次全校集會(huì )上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習興趣，為實(shí)現目標而拼搏。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。
3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè )中學(xué)習。
數學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱(chēng)”這一節課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著(zhù)某一條直線(xiàn)對折后，兩部分能夠完全重合，則稱(chēng)這兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向學(xué)生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對稱(chēng)嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內容就變得生動(dòng)有趣，從而達到理想的效果。
4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習的興趣中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng )設他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著(zhù)操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習了今天的課后你也能測出樹(shù)較準確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
（二）注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法
1、教會(huì )學(xué)生預習的方法。預習是學(xué)習各門(mén)課的有效方法之一，但農村中的學(xué)生大多數不會(huì )預習。因此，教師有必要教會(huì )他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學(xué)的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應教會(huì )他們作記號，以便在上課時(shí)認真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內容。
2、教會(huì )學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，多數學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習效率也就不顯著(zhù)。那么怎樣聽(tīng)好課呢？
（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專(zhuān)心，不要身在教室心在外。
（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì )強調某些重要問(wèn)題，以及還會(huì )把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號，并作上筆記，將某些知識點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復習鞏固。
（3）在預習中作上記號的知識點(diǎn)應認真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。
（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答
3、指導學(xué)生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數學(xué)生在學(xué)習過(guò)后不習慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類(lèi)，這就要求教師教會(huì )學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)同以往學(xué)習的內容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習總結各自的特點(diǎn)， 然后拿出題型讓學(xué)生思考應該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪妼W(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運用不同的方法。
（三）養成良好的學(xué)習習慣習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數學(xué)后進(jìn)生往往是沒(méi)有好的學(xué)習習慣造成的。他們不會(huì )學(xué)習，對數學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預習、自學(xué)，在學(xué)習中注意知識的形成過(guò)程、結構和聯(lián)系，總結尋找學(xué)習的規律，培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的好習慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動(dòng)腦，引導他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺(jué)思考的能力。
現在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內容同時(shí)對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應注重的方面：1、培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學(xué)習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習來(lái)完成。又特別是后進(jìn)生，養成了自覺(jué)學(xué)習的習慣后，成績(jì)一定會(huì )突飛猛進(jìn)的。
2、培養探討的習慣。課堂上教師通過(guò)有針對性客觀(guān)性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng )設的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數學(xué)知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向學(xué)生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應的方法和規律。
3、培養學(xué)生善觀(guān)察的習慣。觀(guān)察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀(guān)察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導學(xué)生觀(guān)察，從而就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀(guān)察思考，獲的知識，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì )觀(guān)察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養成了觀(guān)察的好習慣。
4、培養小結的習慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結，即本節課學(xué)習了哪些內容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學(xué)習。小結使學(xué)生學(xué)習的效果明顯，認識結構清晰，學(xué)過(guò)的知識不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養成正確的學(xué)習習慣，才能保持他們對數學(xué)的學(xué)習興趣。
另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強對后進(jìn)生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導他們一點(diǎn)一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
在教育實(shí)踐中如何引導和轉化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì )也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人在從教幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。
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