先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)策略的價(jià)值
從“五大關(guān)系”的處理透視“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)策略的應用價(jià)值
葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂教師之主導作用，善在善于引導啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自到其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”在國內頗具影響力的江蘇省泰興市洋思中學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，成功開(kāi)創(chuàng )了“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，走出了一條以自主學(xué)習為本的教學(xué)發(fā)展之路，這其實(shí)也就是中國基礎教育特色與洋思中學(xué)校本特色相結合的道路。
——題記
作為一所偏僻的農村初中，江蘇省泰興市洋思中學(xué)在新課程改革的今天，成了廣大基礎教育工作者崇拜的偶像。據不完全統計，至今到洋思中學(xué)參觀(guān)學(xué)習者已超過(guò)一百萬(wàn)人次，洋思中學(xué)應全國各地之邀也已經(jīng)超過(guò)五百次。
是什么原因令廣大教育工作者如朝潮水般涌進(jìn)這座名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校？原因全在于學(xué)校用自己的行動(dòng)實(shí)現了其提出的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念。
洋思中學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年艱苦摸索得出的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)策略正是保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一辦學(xué)理念的的關(guān)鍵與核心。
“先學(xué)”，就是同學(xué)們在課堂上緊緊圍繞著(zhù)課本的學(xué)習目標，所進(jìn)行的自我實(shí)踐自主學(xué)習。
“后教”，就是同學(xué)們對“先學(xué)”中的存在的諸多問(wèn)題，所進(jìn)行的合作實(shí)踐、合作學(xué)習。
“當堂訓練”，就是同學(xué)們在“先學(xué)”與“后教”的基礎上，所進(jìn)行的反思、反饋行為，即為檢測目標的真正達成度而又進(jìn)行的一次自我實(shí)踐、自主學(xué)習。
“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)改革的策略不僅使教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面的提升，而且較好地處理了新課改背景下的五大關(guān)系，使得整個(gè)課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，和諧而高效。
一、妥善處理了減負與增效的關(guān)系
在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習的時(shí)間是非常短的，每天學(xué)生真正用于學(xué)習的時(shí)間不到7個(gè)小時(shí)。洋思中學(xué)在“減負”的同時(shí)，教學(xué)效果卻大為提升了。這是因為洋思抓住了“減負增效”的主陣地——課堂。“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)策略具備了三個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。
“緊張”，即學(xué)生在課堂上全身心地投入，為達到目標達到一種“忘我”程度。
“有序”，即課堂上，教師教的方式與學(xué)的方式符合人的認知事物的序。
“樸素”，即課堂符合事物的本真，不求形式，過(guò)程易行，不唯條件，不求條件。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的這三個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復雜而簡(jiǎn)單，因和諧而高效。在課堂上，學(xué)生靜心研究，教師傾情引導。洋思中學(xué)還開(kāi)全國之先河，取消了加重學(xué)生負擔之一的課前預習，同時(shí)要求課堂作業(yè)必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，如此，就可以讓更多的課后時(shí)間給學(xué)生自主發(fā)展。
二、妥善處理培尖與補差的關(guān)系
洋思中學(xué)在“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)策略指導之下，針對不同學(xué)生、不同學(xué)情因材施教，力做到讓每一位學(xué)生都成功，讓學(xué)生在自學(xué)互助中不斷發(fā)展、提升。
先學(xué)”讓每個(gè)同學(xué)自由想、做、探，差生可花費更多時(shí)間研究問(wèn)題，尖子生也可自找問(wèn)題，自行研究；“后教”讓好的幫助差的，對于尖子生而言，也在幫助他人的過(guò)程中提升了自己；“當堂訓練”更是自我的展示和表現，尖子學(xué)生更能在其中得到最好的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當堂訓練”尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，讓每一位學(xué)生都能得到不同層次地提高。
三、妥善處理學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系
《中國教育報》2002年曾經(jīng)刊登了一篇很具爭議性的文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》，文章一經(jīng)刊出，就受到了廣泛質(zhì)疑，當人們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入洋思的課堂后，許多人都口服心服了。
因為洋思中學(xué)所倡導的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)策略全過(guò)程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現了科學(xué)化的互動(dòng)，做到了師生分工不分家，為了共同的目標的實(shí)現而不懈努力著(zhù)，完全體現了新課改所倡導的一系列關(guān)于“教”與“學(xué)”關(guān)系的思想。用“教師表現的無(wú)為促進(jìn)學(xué)生內在的有為”，這樣的課堂才是真正實(shí)現了教師教與學(xué)生學(xué)的雙贏(yíng)教學(xué)。
四、妥善處理“文明規范”與“個(gè)性張揚”的關(guān)系
凡是聽(tīng)過(guò)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式課的教師幾乎無(wú)不稱(chēng)贊洋思中學(xué)課堂是高效、有序的。
是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽(tīng)話(huà)”？使洋思中學(xué)的課堂“有序”?正是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)策略使然。同時(shí)文明教學(xué)規范的形成與個(gè)性的培養在“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)策略的實(shí)施中又是并行不悖的。
在“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生各自想自己的、做自己的，這就是最為充分的放手，充分張揚學(xué)生個(gè)性；在“后教”時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)，是對學(xué)生個(gè)性的最大尊重；在“當堂訓練”時(shí)，學(xué)生依靠自己的力量，獨立自主地完成作業(yè)，就是充分挖掘學(xué)生的潛力。
五、妥善處理應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
有人曾認為，洋思中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)一流，可以說(shuō)是應試教育的典型，但不是素質(zhì)教育的典型學(xué)校，如果去掉成績(jì)，洋思還這么有名嗎？
然而近距離研究過(guò)洋思的人都發(fā)現，洋思的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀律、講規范、肯動(dòng)腦，自學(xué)能力、實(shí)踐能力特別強。這些正是洋思人所認為的重在“內涵發(fā)展”的素質(zhì)教育。
“先學(xué)”是學(xué)生自行研究、探索，這里有獨立意識、時(shí)間觀(guān)念、責任意識的體現，也有創(chuàng )新精神、吃苦精神、耐挫精神的體現。
“后教”、更是依靠他人、依靠集體智慧解決問(wèn)題，這其中培養了學(xué)生質(zhì)疑能力、合作精神、辨別是非的能力。
“當堂訓練”是對本課所學(xué)進(jìn)行的全面的有針對性的測驗，這就培養了學(xué)生的考試能力、追求精神，增強學(xué)生的目標意識、時(shí)間觀(guān)點(diǎn)、競爭意識等。
所以，當深入了解了洋思中學(xué)的教學(xué)精髓，就會(huì )發(fā)現洋思中學(xué)正是這樣一個(gè)懷揣著(zhù)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的樸素理念，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)法寶，不斷平衡著(zhù)教育改革中減負與增效、應試與素質(zhì)、規范與個(gè)性、教師與學(xué)生、培尖與補差之間的關(guān)系，在兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中走出的教學(xué)明星楷模。
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