當前實(shí)施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí),而課堂是教育教學(xué)的主陣地,所以改革課堂教學(xué)是落實(shí)新理念的主要措施
.課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的指揮棒,它指引著(zhù)課堂上教和學(xué)的行為,搞清楚
課堂教學(xué)評價(jià)的新變化,對引導教學(xué)行為,落實(shí)新理念,實(shí)施新課改至為關(guān)鍵.下面對課堂教學(xué)評價(jià)談?wù)勎业目捶?br>
一 雖然現在已是二十一世紀,但不少人的教學(xué)觀(guān)念仍停留在二十世紀二十年代的水平上,用陶行知先生的話(huà)講"先生只管教,學(xué)生只管受教."學(xué)校"論起名字來(lái),居然是學(xué)校;講起實(shí)在來(lái),卻又象教校."與這種狀況相對應的
課堂教學(xué)評價(jià)是:過(guò)于注重對教師的教學(xué)評價(jià),評價(jià)教師的教學(xué)目標制定,教學(xué)內容處理,教學(xué)方法選擇,教學(xué)效果達成,教學(xué)素養高低,教育機智靈活性等等,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為.我們知道教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì ),而不是教師表演的如何,因此從這個(gè)角度講關(guān)注"學(xué)"才關(guān)注到問(wèn)題的根本.正如陶行知先生所說(shuō)"先生的責任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)""教的法子必須根據學(xué)的法子".《基礎教育課程改革綱要》也提出"倡導學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力."所以現在對課堂教學(xué)的評價(jià)視覺(jué)應放在學(xué)生身上,觀(guān)察在教師導演下學(xué)生的學(xué)習熱情是否高漲,學(xué)習內容是否適宜,學(xué)習方法是否貼切,學(xué)習方式是否合理,學(xué)習效果是否明顯等等.
二, 在教學(xué)目標方面,從注重雙基轉向注重三維目標進(jìn)行評價(jià)
傳統教學(xué)注重"基礎知識和基本技能", 課改背景下的教學(xué)注重三維目標:既包括傳統教學(xué)中注重的"基礎知識和基本技能",也包括新課程倡導的"過(guò)程與方法","情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)".基礎教育課程改革具體目標第一條:"改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程."這一條明確說(shuō)明了新課程要落實(shí)三維目標.有人認為在教學(xué)中落實(shí)"過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"會(huì )弱化"基礎知識和基本技能".
三, ,教師備課時(shí)認真鉆研教材,上課時(shí)對教材上每一個(gè)知識點(diǎn)都不放過(guò),是教"教材".現在每門(mén)學(xué)科都有幾種版本教材,教師備課時(shí)不能簡(jiǎn)單的備教材,而是首先研讀學(xué)科課程標準,然后在領(lǐng)會(huì )學(xué)科課程標準精神的基礎上組織教學(xué)內容,這些內容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)就可以,也就是說(shuō)現在的教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā).教師對教材的二次開(kāi)發(fā)水平代表著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化水平,也代表著(zhù)教師是經(jīng)驗型教師還是研究型教師,預示著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng )造性,這種創(chuàng )造性不僅有利于某一節課的教學(xué),也給學(xué)生以示范作用,有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的形成,創(chuàng )新能力的提高.所以新的
課堂教學(xué)評價(jià)應該關(guān)注教師對教材的二次開(kāi)發(fā).
四, 在課堂氛圍方面,從關(guān)注教學(xué)秩序轉向關(guān)注新型課堂文化進(jìn)行評價(jià)
傳統教學(xué)過(guò)于強調課堂秩序,"學(xué)生安安靜靜聽(tīng)課,只有教師一個(gè)聲音"成為教師調控課堂能力較強的體現.教師一言堂,"師道尊嚴",擁有絕對權威,學(xué)生沒(méi)有自己的思想,沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),處于"聽(tīng)從"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學(xué)生思維的積極性,深刻性,批判性,創(chuàng )造性均受到限制.民主,平等,合作,對話(huà)是新課程倡導的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關(guān)系,生生關(guān)系和諧,學(xué)生把自己當作課堂教學(xué)的主角,積極參與教學(xué),思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn).這樣的課堂培養了學(xué)生民主,平等,合作,對話(huà)的意識,使學(xué)生長(cháng)大成人后能夠積極參與社會(huì )生活,有主人翁責任感,參與社會(huì )決策,與他人友好相處,有利于和諧社會(huì )的建立和發(fā)展,所以從這個(gè)角度講,課程改革承擔著(zhù)更為重要的責任,它所帶來(lái)的影響深遠而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評價(jià)課堂教學(xué),不僅關(guān)注了教學(xué)的即時(shí)價(jià)值,也關(guān)注了教學(xué)的長(cháng)遠價(jià)值.
五, 在教學(xué)策略方面,從關(guān)注基本知識的講解轉向學(xué)習情景的創(chuàng )設進(jìn)行評價(jià)
傳統課堂教學(xué)關(guān)注的是教師的教學(xué)過(guò)程,常見(jiàn)的教師講課過(guò)程是:展示知識→講解知識→考核知識;與之對應的學(xué)生學(xué)習過(guò)程是:記憶知識→理解知識→運用知識.這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;從知識的價(jià)值看,學(xué)生得到的是刻板生硬的書(shū)本知識,不是活靈活現的生活知識,學(xué)生看不到知識的實(shí)用價(jià)值,缺乏學(xué)習的熱情和動(dòng)機;從教學(xué)效果看,教師的語(yǔ)言表達能力,講解思路等對學(xué)生的學(xué)習效果至為關(guān)鍵,學(xué)生的思路跟著(zhù)教師走,沒(méi)有自己獨立思考問(wèn)題的時(shí)間,不能自主地建構知識;從教學(xué)過(guò)程看,教師掌控著(zhù)課堂的進(jìn)度,不考慮學(xué)生的個(gè)別差異,個(gè)性化學(xué)習不能進(jìn)行;從話(huà)語(yǔ)權上看,教師的一言堂控制著(zhù)課堂,學(xué)生的個(gè)性化認識得不到表達,不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養.為改變這種現狀,緊密聯(lián)系生活,科學(xué),技術(shù),創(chuàng )設一定的學(xué)習情景成為必然.學(xué)習情景的創(chuàng )設有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀(guān)看影像,觀(guān)察事物等等.學(xué)習情景創(chuàng )設后,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,探究學(xué)習,合作學(xué)習去得到結論,其間教師根據學(xué)生的需要,給以必要的指導和幫助.在學(xué)生理解知識,獲得知識之后,教師再引導學(xué)生把知識運用到生活,社會(huì ),科學(xué)技術(shù)中去.這樣的學(xué)習,是學(xué)生自主建構知識,獲得的知識來(lái)源于生活,運用于生活,使學(xué)生看到學(xué)習與生活的聯(lián)系,看到知識的實(shí)用價(jià)值.為引導教師在課堂教學(xué)中多采取后一種教學(xué)策略,評價(jià)就要關(guān)注教師對學(xué)習情景的創(chuàng )設.
六, 在學(xué)習效果方面,從單一評價(jià)轉向多元評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習效果如何,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地檢測,并及時(shí)給予反饋,這里的反饋就是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果.傳統課堂對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內容方面,是基礎知識與基本技能;在形式方面,是常規書(shū)面習題檢測;在功能方面,是檢測達標程度.課改背景下的學(xué)習效果評價(jià)堅持評價(jià)的多元化,即:評價(jià)主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學(xué)生,甚至被評價(jià)者本人;評價(jià)內容多元化,內容不僅是基礎知識和基本技能,也可以是過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);評價(jià)形式多元化,形式不僅僅有常規書(shū)面習題檢測,還有動(dòng)手操作,語(yǔ)言表達等;評價(jià)功能多元化,功能不僅僅是檢測學(xué)生達標程度,還要考慮到學(xué)生的差異性,促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展.所以新的學(xué)習效果評價(jià)更為全面,科學(xué),更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,能夠促進(jìn)不同的學(xué)生都得到發(fā)展.
