1．遠程學(xué)習（d—learning）
1.1技術(shù)的發(fā)展
本文用“d-learning”表示遠程學(xué)習（distance learning）。
遠程學(xué)習是指遠程教育系統中的學(xué)生一方的活動(dòng)和行為。
在21世紀之初，遠程學(xué)習已經(jīng)到處可見(jiàn)?！斑h程學(xué)習”輸入像“奧爾塔．菲司塔（Alta Vista）”這類(lèi)搜索器在因特網(wǎng)上進(jìn)行搜索，可以得到上十萬(wàn)個(gè)相關(guān)的站點(diǎn)。
19世紀中吉在北歐和北美發(fā)生的工業(yè)革命帶來(lái)的巨大的技術(shù)進(jìn)步引發(fā)了遠程學(xué)習，特別是由于交通和通信技術(shù)的發(fā)展，使得這種新的教育形態(tài)，即遠程教學(xué)在人類(lèi)歷史上第一次成為可能。
即使在今日，如果一個(gè)社會(huì )中的技術(shù)基礎設施沒(méi)有足夠的發(fā)展，遠程教學(xué)依然是不可能的。
1.2教師和學(xué)生的分離
遠程學(xué)習的本質(zhì)在于充分發(fā)揮了技術(shù)進(jìn)步的功能，使得教師從學(xué)生中分離、學(xué)生從學(xué)習集體中分離成為可能，而且使得教育過(guò)程能夠得以繼續進(jìn)行下去并取得成功。
遠程教育系統成功的秘密在于：當教師和學(xué)生在時(shí)空上分離時(shí)，仍能確保教育過(guò)程成功地進(jìn)行下去。在非遠程學(xué)習系統，即在傳統大學(xué)中教育過(guò)程是自動(dòng)進(jìn)行的，因為它們是靠社會(huì )專(zhuān)門(mén)設置來(lái)實(shí)現教育過(guò)程的。
依據彼得斯（Peters）、赫斯特（Hirst）和奧科紹特（Oakeshotl）等許多理論家所持的觀(guān)點(diǎn)，教育的本質(zhì)是教育和教學(xué)對象間的主體交互關(guān)系。通常說(shuō)的遠程學(xué)習打破了教學(xué)活動(dòng)的完整性，指的就是打破了這一教師和教學(xué)對象之間的主體交互關(guān)系，而正是這一關(guān)系產(chǎn)生了教育交互活動(dòng)。
在遠程教育系統中，教育交互活動(dòng)不得不在時(shí)空分離的狀態(tài)中重新創(chuàng )生。遠程教育成功的秘密就在于教學(xué)活動(dòng)的重新整合，這種重新整合在遠程學(xué)習系統中是由以下兩方面的出色活動(dòng)實(shí)現的：為遠程學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習材料和提供學(xué)習支助服務(wù)。無(wú)論他們在家中還是在工作單位或其它任何地點(diǎn)學(xué)習，而傳統教育過(guò)程通常并不在這些地點(diǎn)進(jìn)行。
1.3社會(huì )效益
遠程學(xué)習的確立帶來(lái)了巨大的社會(huì )效益。
遠程學(xué)習使學(xué)習者得到自由，他們可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，而且可以在一種與他們承擔的社會(huì )和家庭職責相適應的結構中進(jìn)行學(xué)習。
隨著(zhù)社會(huì )開(kāi)始接受遠程學(xué)習作為在大學(xué)校園中面授交流的一種適當的擴展，漸漸地，學(xué)生可以通過(guò)遠程學(xué)習取得大學(xué)學(xué)位、學(xué)院文憑或培訓證書(shū)。許多遠程學(xué)生是納稅者，即他們是全時(shí)制在業(yè)人員，他們?yōu)樗谏鐣?huì )其它成員的教育納稅。當今許多遠程學(xué)習者同時(shí)承擔著(zhù)全時(shí)制工作、家庭和社會(huì )的職責和義務(wù)，而為大學(xué)學(xué)位的學(xué)習可能只是他們生活中第三位或第四位的任務(wù)。
今天，遠程學(xué)習的效益變得更加普遍。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，遠程學(xué)習對于公民變得更加必要：無(wú)論提高他們的學(xué)歷資格，還是為了更新知識和技能所進(jìn)行的再培訓。有時(shí)并不只是為了求得職務(wù)的升遷，而常常是為了保持住他們的工作。
確實(shí)，對于全時(shí)制在業(yè)的納稅者來(lái)說(shuō)，還有其它接受培訓和再培訓的方式，但是如今很多就是通過(guò)遠程學(xué)習實(shí)現的。
1.4理論結構
遠程學(xué)習的一項重要的論證是由德國著(zhù)名學(xué)者奧托．彼得斯（Otto Peters）在1973年作出的，他的論著(zhù)題名為《遠程教育的教學(xué)結構．對教與學(xué)的一種高度工業(yè)化形態(tài)的研究》。彼得斯提出，在遠程教育中，教學(xué)是高度工業(yè)化的，學(xué)習也是高度工業(yè)化的。他的觀(guān)點(diǎn)是指出在商品的工業(yè)化生產(chǎn)和遠程教育系統中的教學(xué)過(guò)程之間存在并行的要素。遠程教育系統中的教學(xué)過(guò)程可以被歸類(lèi)為高度工業(yè)化的，因為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家可以使用同樣的學(xué)習材料教授成千上萬(wàn)的學(xué)生，只要這些學(xué)習材料以工業(yè)化的方式生產(chǎn)并包裝起來(lái)，而且它們無(wú)需教師進(jìn)一步的投入就可成百上千地被復制。
遠程教育系統中的學(xué)習也可以被歸類(lèi)為高度工業(yè)化的，因為來(lái)自全州、全國乃至全世界的學(xué)習者都可以利用同樣的教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習，并且這些教學(xué)產(chǎn)品可以成百、成千、成萬(wàn)地提供而無(wú)需院校進(jìn)一步的投入，無(wú)論是以建筑物或廠(chǎng)房的形式投入，還是人員的投入――通過(guò)他們的教而使學(xué)發(fā)生。
1.5遠程教育的學(xué)術(shù)成就
最初100年（1879－1970）的遠程學(xué)習常常受到尖銳的批評。傳統大學(xué)很少承認這種教與學(xué)的形式，而且這一領(lǐng)域的理論研究也并未贏(yíng)得傳統大學(xué)學(xué)者們的尊重。
1970年前后，遠程教育在質(zhì)和量?jì)煞矫娑既〉昧酥卮蟮倪M(jìn)步。這一進(jìn)步常常與以下事實(shí)聯(lián)系在一起：在60年代倡導的歐洲開(kāi)放大學(xué)在西班牙、英國和德國的建立，以及同一時(shí)期在中國的上海、北京、沈陽(yáng)和其它中心城市興起的電視大學(xué)。
在90年代中期，當英國政府建立一種對包括彌爾敦．凱恩斯（Milton Keyvnes）的英國天放大學(xué)在內的100多所大學(xué)的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行評價(jià)的體系時(shí)，遠程教育的學(xué)術(shù)成就被進(jìn)一步證實(shí)了。
出乎許多人的意料，開(kāi)放大學(xué)名列英國大學(xué)學(xué)術(shù)成就第10位。
當人們知道開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的平均年齡在40歲以上，他們中的40％在入學(xué)時(shí)并未達到獲準進(jìn)入任何一所其它英國大學(xué)要求的A級成績(jì)時(shí)；而且，在人們進(jìn)一步知道大多婁學(xué)生都負有同他們的年齡相應的工作、家庭和社會(huì )的職責和義務(wù)時(shí)，上述學(xué)術(shù)成就又是多么地顯著(zhù)。
這還意味著(zhù)，有100多所英國大學(xué)，它們教學(xué)的全時(shí)制校園學(xué)生入學(xué)時(shí)全都具有優(yōu)秀的A級成績(jì)，它們擁有大批全時(shí)制的教授、副教授、高級講師和講師，但依然未能達到與開(kāi)放大學(xué)同等的學(xué)術(shù)水平。人們必須承認遠程學(xué)習已經(jīng)成熟，無(wú)程學(xué)習的學(xué)術(shù)成就在當今已經(jīng)表明是可以實(shí)現的。
將開(kāi)放大學(xué)同牛津、劍橋和其它7所面授教學(xué)的大學(xué)同置于英國大學(xué)的前10位的評價(jià)統計已經(jīng)連續5年得到確認。這在統計不寂不可能作出其它任何解釋。它明確表示出了遠程學(xué)習可以達到優(yōu)異的學(xué)術(shù)成就，而假定面授大學(xué)在傳統的校園、講堂、科學(xué)實(shí)驗室和計算中心進(jìn)行教學(xué)具有的優(yōu)勢已經(jīng)不復存在了。
1.6當今的遠程學(xué)習
當今的遠程學(xué)習很興旺，將來(lái)依然會(huì )如此。應用的主要技術(shù)是印刷材料、錄音帶、磁盤(pán)、實(shí)驗箱和其它在教育中使用的技術(shù)，由有專(zhuān)業(yè)技能的遠程教育工作者先取，提供給遠程學(xué)生學(xué)習。這種學(xué)習是個(gè)體化的，通常在家里或在工作場(chǎng)所，并且通過(guò)電話(huà)和其它現代通信手段與學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流。本文作者所持的立場(chǎng)是，遠程學(xué)習同電子學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習一起，描述了當今遠程教育系統的豐富性和復雜性，并以此為全世界的居民提供了學(xué)習和獲取大學(xué)學(xué)位的與日俱增的機會(huì )。
2．電子學(xué)習（e—learning）
本文用“e—learning”表示電子學(xué)習（electronic learning）。
同80年代電子革命關(guān)聯(lián)的技術(shù)的重大發(fā)展，使得在人類(lèi)歷史上第一次得以實(shí)現遠程的面授教學(xué)（to teaching face-to-face at a distance）。
在電子學(xué)習系統中，遠程的面授教學(xué)使得遠程學(xué)習的一些主要弱點(diǎn)得到了補償。這些弱點(diǎn)主要包括缺少面對面的接觸，以及不可能讓學(xué)生學(xué)習觀(guān)察并與教師的教學(xué)進(jìn)行交互作用。電子學(xué)習在人類(lèi)歷史上第一次使得遠程集體教學(xué)成為可能，這就可能在原來(lái)作為遠程學(xué)習特征的個(gè)體化遠程教學(xué)系統上增加基于集體的遠程教學(xué)系統。
2.2中國在1960年和1979年自1960年起，中國的城市電視大學(xué)開(kāi)始出現。其中著(zhù)名的有：上海（1960年），北京（1961年－原文如此，應改為1960年－譯者注）。這些大學(xué)應用電視系統進(jìn)行遠程教學(xué)。
這些遠程教學(xué)結構在“文化大革命”的初期被迫中斷了。但在“文化大革命”結束后不久的1979年，中國建立了全國范圍的電大系統，發(fā)展到今天包括一所在北京的集中開(kāi)發(fā)課程材料的大學(xué)，即中央廣播電視大學(xué)和分布在全國各個(gè)省、自治區和中心城市的44所廣播電視大學(xué)。
在80年代初，中國電大系統的基本結構是：衛星電視被用來(lái)教學(xué)，學(xué)生大多數是全時(shí)制的，即由他們的工作單位或工廠(chǎng)批準帶薪脫產(chǎn)學(xué)習三年，攻讀遠程專(zhuān)科文憑。如今，學(xué)生帶薪脫產(chǎn)三年在遠程教育大學(xué)系統注冊學(xué)習這一帶有政府社會(huì )主義形態(tài)特征的實(shí)踐消失了；隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟在中國的擴張（原文為“資本主義在中國的擴張”－編者注），批準脫產(chǎn)學(xué)習的學(xué)生數和希望脫產(chǎn)學(xué)習的學(xué)生數都大大減少了。因此，今天的中國電大系統已經(jīng)從全時(shí)制集體教學(xué)模式轉變?yōu)闃I(yè)余的集體教學(xué)模式。
2.3電子革命的引發(fā)
在西方，電子革命在1980年至1995年期間是由三種要素引起的：通信產(chǎn)業(yè)的自由化政策（deregulate），芯片（chips）的升級提整和寬頻帶（broabdand）技術(shù)的引進(jìn)。
電子通信產(chǎn)業(yè)的自由化政策在英國是由撒切爾（Thatcher）政府，在美國則是由里根（Reagan）政府引進(jìn)的。在此之前，電子通信產(chǎn)業(yè)被政府看作是應由國家壟斷的產(chǎn)業(yè)，因為它們同軍事和刺探國家機密有關(guān)，因此必須嚴格地交給完全可靠的人員來(lái)開(kāi)發(fā)。產(chǎn)業(yè)自由化政策馬上導致了市場(chǎng)力量的介入，新產(chǎn)品的不斷問(wèn)世及其快速的發(fā)展，這一切引起了真正的電子革命。
芯片的升級提速是這一領(lǐng)域所有各類(lèi)發(fā)展的共同特征，越來(lái)越快的運行速率使得電話(huà)網(wǎng)系統可以輿數據和音像信息，促進(jìn)了電子通信產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，而這一切又為信息技術(shù)在遠程學(xué)習中的廣泛應用開(kāi)辟了誘人的前景。
進(jìn)一步的發(fā)展是寬頻帶技術(shù)的引進(jìn)，用技術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)定義，就是通過(guò)光纖、電纜或銅接頭，每秒能傳輸二百萬(wàn)以上字節的數據。
2.4教學(xué)應用：衛星電視
電子通信革命的主要教學(xué)應用在以下方面：
衛星電視
視頻會(huì )議系統
計算機萬(wàn)維網(wǎng)
正如衛星電視用于中國遠程教育系統一樣，它們在美國也得到了廣泛應用。其主要結構是，一位美國大學(xué)的教授在課堂里對其男女學(xué)生面授教學(xué)，攝像機將講課過(guò)程全部報錄下來(lái)，然后通過(guò)上行站將信號傳送給衛星，再由衛星轉發(fā)給聚集在全國各地電視機熒屏前的學(xué)生們集體接收。
教學(xué)反饋、提問(wèn)和解答通常通過(guò)專(zhuān)用的電話(huà)線(xiàn)實(shí)現。在這類(lèi)系統中，教授可以看到學(xué)生并通過(guò)專(zhuān)用電話(huà)線(xiàn)聽(tīng)到學(xué)生向他提出的問(wèn)題或要求，而全系統的學(xué)生都可以看到和聽(tīng)到教授的講課和解答。
必須強調指出，這類(lèi)系統在美洲被廣泛使用，幾乎所有大學(xué)都擁有衛星上行站，但這類(lèi)系統在歐洲卻很少被使用。在歐洲，電子通信形態(tài)的遠程教育并不繁榮，很少有大學(xué)擁有衛星上行站。這就意味著(zhù)，在1980年至1995年間，歐洲的遠程教育繼續保持其個(gè)體化學(xué)習的模式，而在美國，個(gè)體化和基于集體的遠程教育系統都得到了應用和發(fā)展。
值得強調指出的還有，當我們說(shuō)，如今在因特網(wǎng)上可以點(diǎn)擊到成上萬(wàn)的“遠程學(xué)習”課程，其實(shí)，在很多場(chǎng)合是聯(lián)結到美國的基于集體的電子通信教學(xué)系統，而不是在歐洲和世界其它地區富有個(gè)體化特征的遠程學(xué)習系統。
2.5教學(xué)應用：視頻會(huì )議
視頻會(huì )議是電子學(xué)習的又一種主要形式。它也是被用于基于集體的遠程教學(xué)系統，主要在美國，較少在歐洲。美國應用視頻會(huì )議的一個(gè)典型安全是在新墨西哥洲的護士課程，在該州各地的護士通過(guò)高頻會(huì )議系統接收來(lái)自新墨西哥奧伯庫基（Albaqurky）大學(xué)的講課，攻讀護理專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位，而不必在醫院里工作一天后驅車(chē)300公里前往大學(xué)校園上課。
2.6教學(xué)應用：萬(wàn)維網(wǎng)
隨著(zhù)衛星電視、視頻會(huì )議和其它形式的電子遠程教育的成功，基于萬(wàn)維網(wǎng)的教育得到發(fā)展就顯得很自然。
在90年代，無(wú)論是傳統大學(xué)，還是傳統的遠程教育院校都開(kāi)始應用因特網(wǎng)。1995年可以看作是這一新的教育時(shí)代－基于網(wǎng)絡(luò )的教育的開(kāi)啟年代。
柯莉絲（Collis）在其著(zhù)名的《電子遠程學(xué)習：遠程教育的未來(lái)》一書(shū)中指出，在1995年，萬(wàn)維網(wǎng)開(kāi)始啟用并成為遠程學(xué)習的新的“殺手工具”。
不列顛．哥倫比亞（British Columbia）大學(xué)的高登伯格（Goldberg）開(kāi)發(fā)出了一種世界上最成功的稱(chēng)為“Web CT”的網(wǎng)絡(luò )工具中樞。他從1995年開(kāi)始開(kāi)發(fā)這項產(chǎn)品，這是一咱靈活的動(dòng)力學(xué)工具軟件包，提供課程開(kāi)發(fā)程序、學(xué)生學(xué)習支助服務(wù)以及學(xué)生記錄的數據庫管理系統。
我本人自1997年起主管著(zhù)一個(gè)歐盟的利奧納多．達．芬奇項目，稱(chēng)為“希賽厄（CISAER）”，即基于萬(wàn)維網(wǎng)的教育。它提供的是一種成熟的遠程學(xué)習。項目在世界各地擁有一批專(zhuān)家，為用戶(hù)提供專(zhuān)業(yè)的和經(jīng)過(guò)慎密論證的咨詢(xún)意見(jiàn)，如對服務(wù)器的租用、用力器的選擇、中樞工具系統的選擇（是Web CT，或Top Class，或Lotus Notes），或者建議開(kāi)發(fā)自己的系統；并說(shuō)明，如果注冊學(xué)習網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)生從200名增加到2000名或20000名，上述答案會(huì )如何變化。
在1998年，英國開(kāi)放大學(xué)只有60000名學(xué)生上網(wǎng)。在那一年，他們共發(fā)出7萬(wàn)份電子郵件，這些郵件被閱讀的次數達7億次。一個(gè)全新的學(xué)術(shù)交互和社會(huì )聯(lián)絡(luò )的世界從此誕生了。按希塞厄項目的測算，2000年1月1日，全世界約有1百萬(wàn)課程應用因特網(wǎng)，其中有3萬(wàn)可以認定為相對嚴格定義的在線(xiàn)教育，而其余則應用萬(wàn)維網(wǎng)。今天，不少于17313門(mén)的這類(lèi)課程列舉在新布倫斯威克（New Brunswick）的電子遠程教育（TeleEducation）的入口處。
Web CT系統表明，在2000年1月1日，大約有33000名大學(xué)教師使用這一系統發(fā)送他們的課程，使用Web CT軟件包的課程達到123000門(mén)，有5100萬(wàn)學(xué)生注冊學(xué)習這些課程；全世界已經(jīng)有超過(guò)48個(gè)國家的1100所院校在使用Web CT作為它們的課程發(fā)送系統。
主要在美國，同樣也在中國，人們看到了在發(fā)展衛星電視發(fā)送課程、視頻會(huì )議發(fā)送系統和其它形式的電子遠程教育形態(tài)到應用萬(wàn)維網(wǎng)成功地發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育之間實(shí)現的順利轉換的接口。
3．移動(dòng)學(xué)習（m-learning）
本文用m-learning表示移動(dòng)學(xué)習（mobile learning）。
在1999年下半年，世界人口已達到60億。幾乎在同一時(shí)刻，諾基亞（Nokia）和愛(ài)立信（Erisson）公司都宣布，到2002年全世界移動(dòng)電話(huà)的數量將達到10億部。移動(dòng)電話(huà)和計算機通信技術(shù)的發(fā)展和應用的擴張驚人地迅猛。隨著(zhù)在1995年至2000年間技術(shù)的發(fā)展，如藍齒（Bluetooth）、WAP和KPRS等，將播音與電話(huà)聯(lián)接，并能無(wú)線(xiàn)連接因特網(wǎng)，將多媒體帶給移動(dòng)電話(huà)。以這種方式，電子商務(wù)（e-commerce）－即利用電子技術(shù)開(kāi)展的商務(wù)活動(dòng)很快又成為移動(dòng)商務(wù)（m-commerce）－即可移動(dòng)商務(wù)（mobile commerce），用戶(hù)可以沒(méi)有電纜和網(wǎng)線(xiàn)就可選擇購物，可以應用移動(dòng)因特網(wǎng)做電子商務(wù)。因此，我們可以期待，在今后幾年中，教育和培訓也將走向移動(dòng)學(xué)習的未來(lái)。
移動(dòng)學(xué)習的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習上更加自由。只要能夠實(shí)現其電話(huà)裝置的無(wú)線(xiàn)通信連接，無(wú)論在飛機場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習。
無(wú)疑，下一代的遠程學(xué)習將是移動(dòng)學(xué)習。其學(xué)習工具，如2000年3月在德國漢諾威（Hanover）會(huì )議上首次展示的愛(ài)立信電話(huà)熒屏那樣，將為學(xué)生提供用戶(hù)界面友好的未來(lái)的遠程學(xué)習環(huán)境。
可以相信，語(yǔ)音輸入的功能一定會(huì )加入移動(dòng)通信裝置，因為像微軟等正在開(kāi)發(fā)語(yǔ)音綜合和語(yǔ)音識別技術(shù)，并將它們引主未來(lái)計算機和電話(huà)的標準配置中。
盡管我們承認來(lái)自英國開(kāi)放大學(xué)的統計數據，學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入進(jìn)行交互作用，每年有7千萬(wàn)次到7億次；但是，為了教育的目的，語(yǔ)音輸放要更便利和更富有教學(xué)效果，因為極少有人喜歡用鍵盤(pán)輸入，尤其是他們的大學(xué)課業(yè)。
4．結論：對大學(xué)理念的沖擊
讓我們來(lái)提出如下問(wèn)題：社會(huì )是否會(huì )允許政府和大學(xué)通過(guò)計算機熒屏授予學(xué)位？問(wèn)題之所以這樣表述，因為很清楚，大學(xué)不僅將會(huì )，而且事實(shí)上已經(jīng)對通過(guò)計算機熒屏學(xué)習的學(xué)生授予全國乃至國際承認的學(xué)位。同樣很清楚的是，政府看來(lái)不僅允許，而且鼓勵大學(xué)通過(guò)計算機熒屏授予學(xué)位。社會(huì )是否應該允許它們這么做？回答這個(gè)問(wèn)題首先需要考察與大學(xué)概念演化和遠程教育對大學(xué)概念的沖擊有關(guān)的六個(gè)階段。這六個(gè)階段是：住宿大學(xué)、非住宿大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、遠程大學(xué)、網(wǎng)絡(luò )大學(xué)和移動(dòng)大學(xué)。
4.1住宿大學(xué)
中世紀的許多大學(xué)是住宿的。住宿也是牛津和劍橋以及大多數大學(xué)對攻讀學(xué)位的學(xué)生的一種要求。在大學(xué)周?chē)⑵鹪S多宿舍樓，學(xué)生在那里住宿并為了取得大學(xué)學(xué)位而學(xué)習。
在19世紀中葉，有一批歐洲學(xué)者，如愛(ài)爾蘭的紐曼（Newman）、德國的馮．洪堡（Van Homblt）和英國的阿諾德（Arnold）等，分析并論述了大學(xué)的概念。紐曼將大學(xué)描述為學(xué)者們?yōu)榱藢W(xué)問(wèn)聚集在一起的特定地點(diǎn)。
4.2非住宿大學(xué)
在許多國家，比如意大利的波洛戈那（Bologna），以及建于1495年的阿伯迪大學(xué)（Aberdeen）等，在大學(xué)住宿不再是攻讀學(xué)位的必備要求，但學(xué)生必須能夠在白天來(lái)大學(xué)校園學(xué)習。所以，根據大學(xué)的結構，為了學(xué)習，住宿在校園是期待的，但也可以住在校園附近，或能夠使用交通工具走讀。
4.3業(yè)余大學(xué)
在19世紀后葉發(fā)生了對擴大大學(xué)層次教育的關(guān)注。在美國，這一關(guān)注可以追溯到1882年莫里爾法案（Morrill Act）的頒布和一批授地大學(xué)（Land Grant Universities）的建立，即大學(xué)推廣運動(dòng)（university extension movement）理想的開(kāi)始，其相關(guān)的口號是“州即校園”。在英國，大學(xué)推廣運動(dòng)始于19世紀70年代，但到1884年，這一運動(dòng)的領(lǐng)導者們表示：沒(méi)有能成功地建立一所非住宿的業(yè)余教學(xué)的大學(xué)。與大學(xué)推廣運動(dòng)有關(guān)的另一種想法是，大學(xué)可以對無(wú)法定期來(lái)到校園教室的學(xué)生進(jìn)行真正的教學(xué)。倫敦大學(xué)在1858年修改的法案中采用了這樣一種體制：除了醫學(xué)外，不再要求到校園參加定期課堂教學(xué)。倫敦大學(xué)的學(xué)位向所有注冊能夠通過(guò)考試的學(xué)生開(kāi)放。在像阿伯迪大學(xué)等許多大學(xué)中，19世紀后期開(kāi)始允許女子取得學(xué)位，距今已有100多年的歷史了。
在19世紀末開(kāi)始有了業(yè)余教學(xué)的日校，而20世紀后半葉開(kāi)始有了業(yè)余教學(xué)的夜校，在許多場(chǎng)合都可以攻讀大學(xué)學(xué)位。然而，即使到今天，許多大學(xué)，比如美國明尼阿波利斯（Minneapolis）的明尼蘇達（Minnesota）大學(xué)給出的注冊學(xué)生數是50000人，而細致的分析統計資料表明：注冊學(xué)生數大大超過(guò)100000人，其中許多是在業(yè)余夜校，或通過(guò)其它形式和結構的業(yè)余學(xué)習攻讀學(xué)位，但它們未被列入大學(xué)的官方統計中。
4.4遠程教學(xué)大學(xué)
20世紀后半葉有了巨大的變化。重大的影響來(lái)自遠程教學(xué)大學(xué)。除了1968年奧托．彼得斯詳細分析過(guò)的20年代俄國的獨立函授大學(xué)，和60年代中國的城市電視大學(xué)外，主要是歐洲的西班牙和德國的遠程教學(xué)大學(xué)，以及隨后全世界普遍興起的開(kāi)放大學(xué)運動(dòng)。在人類(lèi)歷史上第一次學(xué)生可以不進(jìn)大學(xué)校園而通過(guò)遠程學(xué)習取得其大學(xué)學(xué)位，唯一例外的也許是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程結束時(shí)前往大學(xué)校園參加畢業(yè)慶典。
4.5網(wǎng)絡(luò )大學(xué)
取代紐曼、馮．洪堡（Van Homblt）和阿諾德（Arnold）期待學(xué)生們聚集一起形成一個(gè)學(xué)習的社會(huì )的觀(guān)念，是20世紀70年代的開(kāi)放大學(xué)運動(dòng)使得學(xué)生的家庭、或者學(xué)生的工作地點(diǎn)成為學(xué)生取得大學(xué)學(xué)位而學(xué)習的中心。如今，在北方領(lǐng)土（Nothemlands）的埃舍德（Enshede）大學(xué)的加拿大學(xué)者柯莉絲將1995年作為第一次通過(guò)萬(wàn)維網(wǎng)授予大學(xué)學(xué)位的年份。這是一次偉大的起飛，已經(jīng)被大學(xué)和政府接受，使得計算機熒屏成為學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習和取得大學(xué)學(xué)位的媒體。
4.6移動(dòng)大學(xué)
無(wú)線(xiàn)移動(dòng)技術(shù)在90年代的迅猛發(fā)展必定會(huì )導致在21世紀初第一次通過(guò)移動(dòng)學(xué)習授予大學(xué)學(xué)位。學(xué)生們可以通過(guò)他們的電話(huà)和移動(dòng)電話(huà)，最終應用語(yǔ)音綜合和語(yǔ)音輸入技術(shù)，無(wú)線(xiàn)接入因特網(wǎng)，學(xué)習大學(xué)提供的學(xué)習材料，遠程學(xué)習大學(xué)的學(xué)位課程。
同馮．洪堡和紐曼的大學(xué)作為學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習聚居的地點(diǎn)這一概念大相徑庭，在今后的幾年中，遠程學(xué)生將使用他們的移動(dòng)電話(huà)并無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)，在旅行途中或在床上學(xué)習大學(xué)學(xué)位課程。
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