找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！涿兰~斯
——題記
思考：課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠實(shí)現教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？---“預習學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)策略---編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的預習導學(xué)案。
導學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習的指導者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式。導學(xué)案設計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)設計的導學(xué)案增長(cháng)知識、形成能力。因此，編寫(xiě)導學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。
一、導學(xué)案與教案的區別
“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學(xué)案能體現四個(gè)特點(diǎn)：
（一）問(wèn)題探究是導學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
（二）知識整理是導學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
（三）閱讀思考是導學(xué)案的特色。
（四）鞏固練習是導學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)。在探索整理的基礎上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)模式及編寫(xiě)原則
導學(xué)案的組成：學(xué)習目標、知識準備、學(xué)習內容、學(xué)習小結、達標檢測。
（一）學(xué)習目標
學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
學(xué)習目標設置的具體要求：
1、數量以3-4個(gè)為宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；
3、可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會(huì )涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。
學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、 “能說(shuō)出”、“會(huì )運用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
（二）知識準備
即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節的作用：掃清學(xué)習新知識的障礙，為新知學(xué)習做好鋪墊。
（三）學(xué)習內容
學(xué)習內容是導學(xué)案的核心，要體現導學(xué)、導思、導練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過(guò)程。導學(xué)案的作用：提出學(xué)習要求、劃定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的五個(gè)原則：
課時(shí)化原則 、問(wèn)題情境化原則、參與化原則 、方法化原則 、層次化原則
1.課時(shí)化原則。在科教材中，一些章節的內容往往是用一課時(shí)不能完成的，因此需要教師根據實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，使學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，能有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.問(wèn)題情境化原則是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
思考：怎樣設計問(wèn)題？
①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問(wèn)題不易太多，太碎；
③問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；
④問(wèn)題或者說(shuō)知識點(diǎn)的呈現要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你發(fā)現了……等等。 多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設計學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線(xiàn)下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習指導的老師。
通過(guò)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生意識到：要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
3、參與化原則。
通過(guò)對導學(xué)案的使用創(chuàng )造人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng )設自主互助學(xué)習的機會(huì )，其學(xué)習潛能將會(huì )得到更有效的挖掘。
4.方法化原則。
導學(xué)案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學(xué)習內容的指導與要求，又有學(xué)習方法的指導。如在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
學(xué)法指導有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法?？茖W(xué)教材、數學(xué)教材的各個(gè)章節都有意識、有步驟地滲透了科學(xué)研究的方法，使學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達到促進(jìn)知識學(xué)習、培養能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。初中物理常見(jiàn)的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實(shí)驗推理法、轉換法、類(lèi)比法等研究問(wèn)題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等。
在課堂教學(xué)中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W(xué)案中引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。
在復習課中也要體現學(xué)法指導。一章的知識學(xué)完后，在復習課中教師要幫助學(xué)生結合典型例題，展開(kāi)討論和獨立思考，進(jìn)一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)、形成面，構建完整的知識網(wǎng)絡(luò )。除了通過(guò)有針對性的練習，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學(xué)生對本章所運用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。
思考：如何指導小組合作學(xué)習？應該指導學(xué)生在小組合作學(xué)習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學(xué)案中可標明一些要求：如專(zhuān)心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導的好辦法。
只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的指導和訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學(xué)法指導的基礎性、發(fā)展性。
5.層次化原則。在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。認真研究導學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
（四）學(xué)習小結與反思，即知識結構整理歸納。
按知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系歸納出知識線(xiàn)索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導學(xué)生對學(xué)習方法進(jìn)行歸納。
（五）達標檢測
達標檢測題的編寫(xiě)及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(cháng)。
4、規定完成時(shí)間，要求獨立完成，培養學(xué)生獨立思考的能力。
5. 注重及時(shí)反饋矯正。
1）.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對應的練習。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。
2）.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準確矯正”。因此每個(gè)知識點(diǎn)后面對應的練習題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)、考點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習、檢測，也可以是提問(wèn)、展示、練習等多種形式。
三、編寫(xiě)、使用導學(xué)案還應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.編寫(xiě)高質(zhì)量的導學(xué)案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內容（易錯知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。
2.導學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習操作的角度思考創(chuàng )作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導學(xué)案可根據學(xué)習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說(shuō)明、信息提供、方法指導的欄目。
3.應根據不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預習性學(xué)案、復習課中的檢測性學(xué)案、專(zhuān)題性學(xué)案等。
4.多一些激勵的話(huà)語(yǔ)。
如： “試試你的身手，你最行！”、“ 做一做，你一定能過(guò)關(guān)！”
溫馨提示： “比比看，哪個(gè)小組辦法多！”等等
5.課后反思、不斷完善
反思可以從以下幾個(gè)方面入手：
①解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強化訓練此知識點(diǎn)。
②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機；
③知識點(diǎn)的訓練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配；
④某個(gè)教學(xué)環(huán)節失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當，還是對學(xué)生的指導、點(diǎn)撥不到位；
⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節的成功是偶然還是必然等。
總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。
四、實(shí)施導學(xué)案的意義
通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，落實(shí)先學(xué)后教，目標教學(xué)行之有效的方法，實(shí)現老師角色轉變，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。
