課堂文化新論④:“問(wèn)題'文化在新課堂上如何落地？
'思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才能做出創(chuàng )新。'“?打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號'?？梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng )新思維的動(dòng)力；“提問(wèn)力'，是需要重點(diǎn)培養的一種學(xué)習力。
'發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)的實(shí)驗技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性及以新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步” ，從愛(ài)因斯坦這段話(huà)我們能深刻認識到一個(gè)人具備問(wèn)題意識是多么重要！
“學(xué)習是以問(wèn)題解決為導向的復雜的思維和互動(dòng)過(guò)程。'，“學(xué)習的三個(gè)維度包括：內容、動(dòng)機與互動(dòng)。如果把這三個(gè)維度分別作為三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，那么這個(gè)三角形的內切圓就代表問(wèn)題，而這個(gè)圓的圓心就是表示了思維能力。'，'強調知識的主動(dòng)建構，重視知識的遷移應用，立足于問(wèn)題解決?！?，這是深度學(xué)習三大典型特征?？梢?jiàn)，學(xué)習是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的；解決問(wèn)題過(guò)程伴隨著(zhù)高階思維、深度學(xué)習的發(fā)生。
課堂上要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題路徑去解疑，釋疑。這是課標要求，這是核心素養落地有效抓手?？梢?jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習母機，問(wèn)題是課堂火把，問(wèn)題是課堂跳動(dòng)的心臟，問(wèn)題是課堂價(jià)值所向，問(wèn)題是課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
'構建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問(wèn)題這個(gè)中心，圍繞問(wèn)題中心不斷轉換，師生、生生之間實(shí)現了真實(shí)有效互動(dòng)。'，這是帕克·帕爾默的獨到見(jiàn)解。課堂以解決問(wèn)題為中心，是課堂改革又一次迭代升級。
問(wèn)題意識，對待問(wèn)題態(tài)度、解決問(wèn)題的思維創(chuàng )新組合、提出新問(wèn)題能力，這些構成了新課堂“問(wèn)題文化'本真！那么，“聚焦問(wèn)題提出、解決'的文化在新課堂上如何落地呢？
一、從單一幫扶合作走向關(guān)注探究的合作
合作學(xué)習可分為互助性合作和協(xié)同性合作；合作學(xué)習又可分為幫助一一接受型、協(xié)同一一接受型、幫助一一發(fā)現型、協(xié)同一一發(fā)現型學(xué)習策略。傳統合作學(xué)習關(guān)注幫扶合作多，忽視了協(xié)同探究、發(fā)現合作。因此，新課堂要從單一關(guān)注幫扶合作逐步走向關(guān)注深度探究的合作。
根據學(xué)生的年齡特征和探究?jì)热莸牟煌?b>探究可以劃分為如下四種類(lèi)型：
告訴學(xué)生問(wèn)題、探究方法但不告訴結果。即給學(xué)生提供將要研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所需要的材料和方法，但不提供預期結果和如何使用方法，要求學(xué)生根據自己收集到的資料進(jìn)行概括，靈活運用所給出的方法發(fā)現聯(lián)系，找出問(wèn)題的答案。告訴學(xué)生問(wèn)題、結果但不告訴解決問(wèn)題所需要的方法，要求學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題和解決問(wèn)題所形成的結果之間建立合乎邏輯或情理的聯(lián)系。
告訴學(xué)生問(wèn)題但不告訴解決問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題所能得出的結果，有時(shí)也提供材料，但是學(xué)生必須自己對收集的數據進(jìn)行概括，弄清如何回答所探究的問(wèn)題。
只提供情景場(chǎng)，問(wèn)題需要學(xué)生提出，方法需要學(xué)生探究，結論需要學(xué)生總結，即屬于全開(kāi)放性研究性學(xué)習：提出問(wèn)題——確定探究方向——組織探究——收集并整理資料——得出結論——采取行動(dòng)。
有利于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題解決學(xué)習的問(wèn)題至少需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：設計出能夠有效觸及學(xué)生心靈深處和觸發(fā)興趣、情感與思維的問(wèn)題；設計出盡量真實(shí)且具有探究空間的問(wèn)題；設計出能夠統攝學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。
有教師總結了發(fā)現探究性合作學(xué)習基本流程：創(chuàng )設情景，引出要探究問(wèn)題；建立積極相互依賴(lài)的高校合作小組；提出相關(guān)假設；初步設計驗證程序、方法、步驟；論證、修改達到可集體操作實(shí)施方案；分工、協(xié)作實(shí)施方案；對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理；歸納出研究結論；組織小組交流、討論；教師進(jìn)行總結性發(fā)言；對探究性學(xué)習情況進(jìn)行指導、評價(jià)。需要說(shuō)明的是,上述步驟可根據實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)化合并處理。教師應明白，并不是所有的內容都適合探究性學(xué)習；并不是節節課都要進(jìn)行探究性學(xué)習，探研究性學(xué)習內容要科學(xué)、合理加以慎重選擇；學(xué)生探究也必須控制在學(xué)生“知識最近發(fā)展區內'，不能讓學(xué)生盲目無(wú)頭緒的低效探究；學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習前，教師要適當滲透一些研究方法技巧；探究性學(xué)習可以和接受性學(xué)習結合起來(lái)使用。
教師要做好探究性學(xué)習的“巡視員”、“組織員”、“協(xié)調員”。教師指導學(xué)生探究大有講究。比如先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導性探究；教師要把握介入時(shí)機:介入得過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )，“差一點(diǎn)我們就要找到答案了！”；有時(shí)卻介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險之中。
二、從變相灌輸走向引導學(xué)生'三疑三探'
傳統課堂的滿(mǎn)堂灌是眾失之的?，F在一些課改課堂，滿(mǎn)堂灌發(fā)生了變異，穿上了新馬甲，產(chǎn)生了新變種，如從過(guò)去教師灌變成了好學(xué)生灌，或小組內組長(cháng)灌；從過(guò)去口頭講解灌變成了紙質(zhì)導學(xué)卡灌；從過(guò)去的'人工灌'變成了微視頻的'機灌'。穿馬甲的變式灌輸當休亦！若課堂觀(guān)、學(xué)習觀(guān)不發(fā)生改變，還會(huì )產(chǎn)生新的變種！
設疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展，是南陽(yáng)楊文普先生探索、倡導的“三疑三探”教學(xué)模式，該模式最大亮點(diǎn)就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和“探”字?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”，有了疑問(wèn)才會(huì )思考，才會(huì )探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣；同時(shí)在課堂教學(xué)中還要不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。
改進(jìn)建議:1、增加問(wèn)題提出與問(wèn)題歸類(lèi)優(yōu)化環(huán)節。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項目學(xué)習;讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)題歸類(lèi)、合并，能找出核心問(wèn)題、主干問(wèn)題。
2、關(guān)注、研究預設問(wèn)題，又不忽視、淡化生成問(wèn)題的解決。借助追問(wèn)、關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題；問(wèn)題解決后要引導學(xué)生對解決問(wèn)題中的思維、方法、過(guò)程進(jìn)行梳理、反思，改善與提升學(xué)生元認知技能。
3、變教師設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考為讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決“讓學(xué)習主動(dòng)發(fā)生”的問(wèn)題。變教師組織問(wèn)題推進(jìn)為培養學(xué)生自主建構問(wèn)題系統”，解決“讓學(xué)習深度發(fā)生”的問(wèn)題。變教師追問(wèn)為培養學(xué)生相互追問(wèn)，自我追問(wèn)”，解決“讓學(xué)習持續發(fā)生”的問(wèn)題。
4、在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養學(xué)生批判性思維、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力等素養。
總之，'真讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生提真問(wèn)題；真由學(xué)生解問(wèn)題，讓學(xué)生不斷冒問(wèn)題'，最終形成'基本問(wèn)題一一思維方式一一具體思維模型'的問(wèn)思模體系。
三、從一味刷題走向具體情景下的問(wèn)題建模
核心素養背景下，試題編制也發(fā)生了重大轉型。原來(lái)試題中所給條件、要求、欲解答的問(wèn)題非常明確，而現在試題，僅提供一個(gè)供考生閱讀文本，考生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能做答。也就是說(shuō)，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過(guò)建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題，再解答。這就要求從原來(lái)解決標準式習題學(xué)習，走向構建問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整鏈條學(xué)習。
當前，多數學(xué)生遇到文字較多敘述的試題，要么瞟一眼，認為讀不懂，立馬放棄，要么沒(méi)認真閱讀，漏掉部分關(guān)鍵信息。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)科閱讀品質(zhì)及學(xué)科閱讀能力即學(xué)科閱讀素養非常欠缺。另外，有些教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀、代替學(xué)生抽象、建模，造成學(xué)生沒(méi)有完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習非常普遍。也就是說(shuō)教師、學(xué)生在講評、處理習題時(shí)對問(wèn)題建模環(huán)節走的虛，過(guò)于關(guān)注怎么解題這個(gè)環(huán)節。
因此，務(wù)必要強化學(xué)科閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習，即拉長(cháng)傳統教學(xué)鏈條，重心前置。具體講:首先讓學(xué)生獨立閱讀試題材料，接著(zhù)再讀圈出關(guān)鍵信息;再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復述相關(guān)信息，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問(wèn)題，最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題提出解題思路、方法。
四、從碎片化問(wèn)題設計走向系統的問(wèn)題化設計
《合作解決問(wèn)題》一書(shū)中闡述的問(wèn)題化系統構建非常有啟迪:
“以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎、以教師的問(wèn)題為引導”，“三位一體”產(chǎn)生有效學(xué)習問(wèn)題。也就是說(shuō)把上述問(wèn)題按邏輯、因果關(guān)系構成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)題系統，同時(shí)引導學(xué)生思考問(wèn)題解決思路、方法，即從問(wèn)題設計走向問(wèn)題化系統解決設計。學(xué)生不再是自主或合作探究來(lái)研究一個(gè)個(gè)孤立問(wèn)題，也不再是亳無(wú)章法無(wú)序雜亂思維，而是整體建構、有序思維、系統深度學(xué)習。
問(wèn)題化學(xué)習有一個(gè)核心特征，即是一種”基于問(wèn)題系統優(yōu)化的學(xué)習，學(xué)生在老師與同伴的幫助下持續提出間題，自主建構問(wèn)題系統，在問(wèn)題系統化、系統圖式化、圖式可視化中建構知識體系，尋找學(xué)習路徑，發(fā)展學(xué)科思維。
該書(shū)作者王天蓉提出的實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習課堂的八條建議非常有見(jiàn)地，又具可操作性。
1、真正地做到以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)讓學(xué)生的問(wèn)題推著(zhù)課堂往前走，教師推著(zhù)學(xué)生往前走。
2、通過(guò)引導聚焦核心問(wèn)題的解決確保課堂有大空間的核心問(wèn)題，核心問(wèn)題體現學(xué)生的真實(shí)疑難與學(xué)科。
3、設計合適的學(xué)習活動(dòng)有效解決問(wèn)題，把傳統課堂中教師主導的問(wèn)題解決轉化為學(xué)生自主合作解決問(wèn)題。
4、 通過(guò)師生、生生互動(dòng)追問(wèn)深化問(wèn)題的解決,培養學(xué)生通過(guò)追問(wèn)破解核心問(wèn)題，尋找學(xué)習路徑,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富學(xué)習經(jīng)歷與體驗,發(fā)展學(xué)科思維與元認知。
5、問(wèn)題系統的建構體現學(xué)科學(xué)習的邏輯與思維,培育學(xué)生自主建構問(wèn)題系統促進(jìn)深度學(xué)習。
6、通過(guò)協(xié)同分享使成果增值。
7、在課程視野下實(shí)踐問(wèn)題化學(xué)習的課堂,從課時(shí)走向單元，從學(xué)科走向育人，從課堂走向全時(shí)域學(xué)習。
8、通過(guò)合作支持問(wèn)題化學(xué)習的全過(guò)程，建立合作學(xué)習的課堂生態(tài)與學(xué)習共同體的文化。
五、從回答走向回應，構建問(wèn)題回應鏈
課堂雖然是有不同問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，但解決問(wèn)題的回應結構是相同或相似的，并且各學(xué)科是通用的，故抓住了師生協(xié)同解決的回應鏈學(xué)習與指導，就如找到了課堂效率低下根或源。
?《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書(shū)作者提出了課堂提問(wèn)從回答走向回應新主張，并且闡述了一個(gè)理想的完整回應鏈構成。在學(xué)習、消化其理論基礎上，結合當前課改階段、進(jìn)程，完善、重構了回應鏈步驟，并細劃了師生在各個(gè)環(huán)節角色定位，現與同行分享如下。
環(huán)節1:呈現一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題(習題)。教師可讓學(xué)生重復教師問(wèn)的問(wèn)題或復述題意，去判斷學(xué)生是否聽(tīng)清楚并明白題意。
環(huán)節2:選擇或推薦回應結構讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
環(huán)節3:第一個(gè)思考時(shí)間?？陬^提問(wèn)留3到5秒，習題留3至5分鐘。
教師:學(xué)生思考期間不要不停說(shuō)要求或提示、解釋?zhuān)悦飧蓴_學(xué)生思考。初期對思考提前結束個(gè)人或小組走動(dòng)到身旁輕聲提出如下問(wèn)題:答案完整嗎？還有更好答案嗎？還有別的方法嗎？提問(wèn)到你(們)能說(shuō)明白嗎？怎么說(shuō)？
學(xué)生:學(xué)生獨立思考或協(xié)作思考；學(xué)生要明確思考就是先從大腦中提取相關(guān)聯(lián)知識，再重組尋求個(gè)性見(jiàn)解、答案，即能憶又能組合用。不要一有答案就舉手，讓思維停止，同時(shí)影響干擾同伴思考。初想或首先想到的答案多是膚淺的、片面的、常規的、共識的，要自我多維質(zhì)疑:漏掉什么沒(méi)有？全面嗎？深刻嗎？新穎嗎？有見(jiàn)地嗎？
環(huán)節4:學(xué)生(小組)有理有據大聲回答問(wèn)題。
學(xué)生:回答學(xué)生有條理、有理有據大聲說(shuō)。被問(wèn)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)完，其它學(xué)生不要插嘴、提示，更不要打斷，也不能急忙說(shuō)出自己答案。被問(wèn)學(xué)生回答時(shí)，要全身心投入地聽(tīng)，有關(guān)聯(lián)聽(tīng)，要留意他是從哪里有什么方法得出這個(gè)答案的？它的答案與你的答案有什么關(guān)聯(lián)與不同。
環(huán)節5:留出第二個(gè)等待時(shí)間
學(xué)生:回答問(wèn)題的學(xué)生:要思考答案的質(zhì)量，如添加內容，給出明確的例子，提供依據，糾正答案，或者產(chǎn)生疑惑并提出來(lái)。其他學(xué)生:要保持沉默；思考回答的學(xué)生所說(shuō)的內容，并將其與自己(小組)在問(wèn)題首次提出后的思考時(shí)間段中產(chǎn)生的答案相比較?？梢苑磫?wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣，誰(shuí)的回答更正確，為什么?如果是這樣，我應該怎樣補充第一位同學(xué)的說(shuō)法，并通過(guò)延伸和舉例來(lái)證明我的答案，即準備回答和解釋。
教師:認真思考如何對學(xué)生做出最好的回應，使用這段時(shí)間思考接下來(lái)反饋方案。
環(huán)節6:交互反饋
教師:創(chuàng )設質(zhì)疑辯論交嶧、碰撞環(huán)境場(chǎng)，讓多方高質(zhì)量互動(dòng)產(chǎn)生。
學(xué)生:補充學(xué)生要先概括發(fā)言者要點(diǎn)，再說(shuō)出自己的答案與前者關(guān)聯(lián)，最后說(shuō)出自己產(chǎn)生新見(jiàn)解。質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生可以辯論。
環(huán)節7:咀嚼、品思答案及思維過(guò)程。
教師:如有必要給學(xué)生留出二次深度思考、加工輸出成果時(shí)間。
學(xué)生:回顧解決問(wèn)題的思維、思路、方法，從建模角度盤(pán)點(diǎn)，呈現最終作品或成果。
總之，'問(wèn)題'文化要在新課堂落地，至少要實(shí)現五個(gè)轉向:從單一幫扶合作走向關(guān)注探究的合作；從變相灌輸走向引導學(xué)生'三疑三探'；從一味刷題走向具體情景下的問(wèn)題建模；從碎片化問(wèn)題設計走向系統的問(wèn)題化設計；從回答走向回應，構建問(wèn)題回應鏈。
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