1．讀懂學(xué)生的言語(yǔ)：學(xué)生的言語(yǔ)是最有觀(guān)察價(jià)值的行為之一，在課堂教學(xué)中教師最熟悉、最常見(jiàn)的就是學(xué)生的言語(yǔ)，包括發(fā)言、溝通交流、辯論等等?！皩W(xué)生的言語(yǔ)行為直接體現了學(xué)生的思維品質(zhì)與性格特征，直接反映了其思想與情感的需求?！弊x懂學(xué)生的言語(yǔ)，就是教師能認識到學(xué)生言語(yǔ)表象后的信息，能理解學(xué)生的真實(shí)感受，能從學(xué)生無(wú)意、或是單個(gè)的詞匯中領(lǐng)會(huì )到其賦予的特殊意義。
2．讀懂學(xué)生的表情：“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，學(xué)生的眼神有時(shí)候會(huì )說(shuō)話(huà)，對知識的領(lǐng)會(huì )、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿(mǎn)意、適應等都可以通過(guò)眼神表達出來(lái)。教師授課時(shí)，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最大限度地與學(xué)生保持目光接觸，同時(shí)有效傳遞對學(xué)生的信任和鼓勵。教師在讀懂學(xué)生表情的同時(shí)，也獲取了學(xué)生的信賴(lài)，極大地激發(fā)了他們學(xué)習的積極性，學(xué)生因此而找回了自信，找回了自我。
3．讀懂學(xué)生的錯誤： 學(xué)生的錯誤就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點(diǎn)”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機智，對學(xué)生及時(shí)引導、點(diǎn)化，充分調動(dòng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。
4．讀懂學(xué)生的困惑：教師對于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來(lái)的是對教學(xué)的重新認識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份“柳暗花明”的欣喜?！袄Щ蟮膬r(jià)值，就在于它讓人在反思與實(shí)踐中實(shí)現了突破與創(chuàng )新?！倍x懂的價(jià)值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。
5．讀懂學(xué)生的心理： 在教師的眼中，學(xué)生也許是不成熟、無(wú)知、不諳世事的個(gè)體。教師總習慣了用成人的目光去看學(xué)生，其實(shí)學(xué)生的心理是個(gè)變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價(jià)值、觀(guān)念和生活。讀懂學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會(huì )真正“認識”學(xué)生，了解學(xué)生的表現是“因何而起”，學(xué)生的反應是“何以如此”。教師是學(xué)生成長(cháng)的診療師。是學(xué)生的指導者、輔導者、服務(wù)者。是學(xué)生的心理指導師。是學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)者和激勵者。是學(xué)生的精神導師，以德育人。是一個(gè)研究者，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題。是協(xié)調師生、生生，做好協(xié)調員。（房濤學(xué)習分享）
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