前言
一
社區型在線(xiàn)課程的典型特征
特征1：以學(xué)習者之間的交互為主要形式
學(xué)習者通過(guò)持續交互建構自己的數字身份，教師提供的內容只是學(xué)習的起點(diǎn)，學(xué)習者成為內容的主要貢獻者和知識的創(chuàng )造者；
圖1 cMOOC知識生產(chǎn)中的人物角色（逯行 等，2019）
特征2：以新知識觀(guān)為基礎
圍繞開(kāi)放、復雜、動(dòng)態(tài)變化、具有極強不確定性的主題展開(kāi)，內容呈現碎片化的特點(diǎn)，知識生產(chǎn)和傳播過(guò)程融合，強調群體智慧的匯聚，在持續交互過(guò)程中實(shí)現內容生長(cháng)和知識創(chuàng )新；
圖2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識觀(guān)的變化（陳麗 等，2019）
特征3：以高階思維能力為主要培養目標
包括解決問(wèn)題能力、選擇與決策能力、批判性思維能力和創(chuàng )新能力等；
特征4：以聯(lián)通主義理論為指導
強調網(wǎng)絡(luò )的建立和發(fā)展，在課程學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)展自己的技術(shù)網(wǎng)絡(luò )、認知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )、概念網(wǎng)絡(luò )和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )。
二
創(chuàng )新案例：國內第一門(mén)cMOOC
社區型在線(xiàn)課程的一個(gè)典型代表是北京師范大學(xué)陳麗教授主持的cMOOC課程《互聯(lián)網(wǎng) 教育：理論與實(shí)踐的對話(huà)》，該課程也是國內第一門(mén)基于聯(lián)通主義的MOOC課程。自2018年10月17日開(kāi)課以來(lái)，已運行3期。
課程特點(diǎn)1
學(xué)習者交互實(shí)現內容生長(cháng)和創(chuàng )新
學(xué)習者通過(guò)基于微信、平臺論壇、博客的同步或異步討論生成了超過(guò)25000條交互內容，衍生出多個(gè)子話(huà)題，在持續的觀(guān)點(diǎn)輸入和交流反饋過(guò)程中實(shí)現個(gè)體知識和群體知識的生產(chǎn)與演化。
圖3 知識生產(chǎn)源于問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)非共識（陳麗 等，2019）
課程特點(diǎn)2
同步和異步交互相結合
促進(jìn)多主體學(xué)習者之間的深度對話(huà)
三期課程學(xué)習者人數達2791人，教育管理者、一線(xiàn)教師、企業(yè)、研究者、學(xué)生等多類(lèi)學(xué)習者主體通過(guò)cMOOC平臺、微信、直播、線(xiàn)下沙龍等同步異步的形式，圍繞互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的問(wèn)題、解決方案、創(chuàng )新案例等展開(kāi)深度對話(huà)。
課程特點(diǎn)3
學(xué)習者之間形成復雜網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，促進(jìn)了個(gè)體認知發(fā)展
學(xué)習者自組織形成了多中心的復雜社會(huì )網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，涌現出與教師同等地位、甚至超過(guò)教師地位的多位核心學(xué)習者。陳麗教授團隊研究結果顯示，cMOOC形成的復雜社會(huì )網(wǎng)絡(luò )對個(gè)體認知發(fā)展和概念網(wǎng)絡(luò )形成有重要影響。
結語(yǔ)
作為一類(lèi)新型的在線(xiàn)課程，基于網(wǎng)絡(luò )的社區型課程既為“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的學(xué)習和創(chuàng )新提供了新路徑，倡導了一種以生生交互為主、聯(lián)通、開(kāi)放和群體智慧匯聚的學(xué)習新理念，又適合于培養未來(lái)社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才。
【本文作者】
陳麗，教授，博導
北京師范大學(xué)遠程教育研究中心
cMOOC4.0于3月16日開(kāi)課！
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