我們所謂的教育改革，都是拿著(zhù)美國的各種研究和藍本說(shuō)事情，但我們要發(fā)現的是，這些研究人員對美國的英才教育體系是選擇性的失明的！對英才教育，是非常小眾的，如果是統計平均，以及普世的教育理論，這些天才就是被統計埋沒(méi)！我們不能說(shuō)各種教育雞湯完全錯誤，甚至這類(lèi)雞湯對絕大多數人是正確的，就是不適于英才教育體系，但在統計平均的報告下，真相是被選擇性失明的。
美國的英才教育體系是完全與普及教育不同的。美國的這教育把英才學(xué)生稱(chēng)作了Gifted，中文把這個(gè)翻譯為資優(yōu)生。對資優(yōu)生的特殊培養，美國可以說(shuō)是有近150年的發(fā)展了。
1868年美國在公立學(xué)校開(kāi)展教育資優(yōu)學(xué)生的系統性措施；
1901年美國第一所針對資優(yōu)生的特殊教育學(xué)校出現；
1926年美國第一本關(guān)于Gifted Euducation的教材《Gifetd Children：Their Nature and Nurture》問(wèn)世；
1954年美國NAGC（national association for gifted children，全國天才兒童協(xié)會(huì )）美國高天資學(xué)生相關(guān)的國家協(xié)會(huì )成立；
1972年美國馬里蘭報告，正式提出Gifted Children的定義；
1990年美國高天資學(xué)生國家研究中心（The National Research Center on the Gifted Children）在康涅狄格大學(xué)成立。
美國針對這些資優(yōu)學(xué)生特別立法，采取特殊的教育政策，他們的教師，需要額外的資質(zhì)，有些州甚至立法要求的資質(zhì)多達六項。
而對這些資優(yōu)的學(xué)生，美國給他們提供綜合性的課程和特殊的培養，這特殊的才能，被分為了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數學(xué)（Mathematics），其實(shí)從這個(gè)分類(lèi)我們就發(fā)現，中國人非常擅長(cháng)的數學(xué)和工程能力，被我們的素質(zhì)教育選擇性的失明，而科學(xué)能力里面，中國人的創(chuàng )造力欠缺但科學(xué)能力其他方面也不弱，還有技術(shù)能力，中國的工匠水平很高的，但不被重視，不過(guò)特殊的藝術(shù)類(lèi)體育類(lèi)的技術(shù)能力，比如鋼琴、馬術(shù)等，卻因為上層社會(huì )的喜歡和領(lǐng)先變成特殊的素質(zhì)了，這些扭曲和選擇性的失明才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
美國人講推動(dòng)一個(gè)社會(huì )的人群就是TOP5%，而美國的資優(yōu)生計劃其實(shí)的范圍可以到10%，這等于是比我們的重點(diǎn)中學(xué)的范圍還要大，對這些學(xué)生是提供特殊的培養的，而中國卻完全沒(méi)有，而且是選擇性的失明。
美國對天才兒童的培養比我們想的要廣泛的多，美國人對天才的價(jià)值比我們深刻，對天才的培養極為重視，并且美國對天才兒童的定義也是比較寬。美國國家天才委員會(huì )的官網(wǎng)顯示，按照1972 年馬蘭德(S.P.Marland,Jr)博士對天才青少年的定義進(jìn)行推算，從幼兒園到12 年級的美國學(xué)生中，約有三百萬(wàn)學(xué)術(shù)天才，約占全美學(xué)生總數的6%，這個(gè)比例是大約我們的985學(xué)校招生的比例。1972年，馬蘭德向美國聯(lián)邦教育總署提出著(zhù)名的天才少年報告，其中關(guān)于天才兒童和少年的定義被美國國會(huì )采納并修訂。
“天才和有才能者是指，那些無(wú)論在學(xué)齡前、小學(xué)、中學(xué)等哪一個(gè)階段被識別的,具有已表現出來(lái)或潛在能力的兒童或青年,他們在諸如智力、創(chuàng )造、具體學(xué)術(shù)和領(lǐng)導能力等方面,或者在表演和視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域被證實(shí)具有高度的能力,進(jìn)而需要超常規的教育和實(shí)踐培養?！?br>
美國對這樣的孩子的研究和測評，也與我們通常的標準有很大的不同，因為天才孩子，經(jīng)常就是特別的淘氣，在我們的教育體系里面，成為了優(yōu)先被淘汰的對象。在美國的Gifted Children標準里面，最后一項竟然是：Non-stop talking/chattering，也就是不停的說(shuō)話(huà)和嘮叨等，這樣行為的孩子，在中國絕對是貼上壞孩子標簽。另外標準當中還有：spontaneity（自發(fā)地）、boundless enthusiasm（無(wú)限狂熱）、constantly questions（不斷提問(wèn)）等等，這些也是在中國討老師厭煩的類(lèi)型，這些孩子被忽視和淘汰，其實(shí)是你制度性的淘汰了大師的苗子。
天才教育中心為有天分的孩子主要提供三類(lèi)教育計劃：暑期夏令營(yíng)(summer programs)，在線(xiàn)教育(online education)，家庭學(xué)術(shù)計劃(family academie Programs)。CTY(天才少年夏令營(yíng)）的學(xué)生們，通過(guò)全球“天才少年搜索”計劃篩選而來(lái)，年齡跨度從幼兒園小朋友到十二年級不等。自1979年以來(lái)，美國已經(jīng)有100多萬(wàn)中小學(xué)生參與了霍普金斯大學(xué)的“天才少年搜索”計劃，其中10萬(wàn)人通過(guò)考試進(jìn)入到CTY學(xué)習?！斑@是一個(gè)很酷的地方，想想全美最聰明的小腦袋都擠在一起”。截至2004 年，全美共有137 個(gè)大學(xué)對天才學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養，而中小學(xué)實(shí)施天才教育計劃的不計其數，CTY是其中最權威的學(xué)術(shù)性機構之一。2010 年，美國威斯康星大學(xué)的名譽(yù)教授弗朗西斯·施拉格在《教育周刊》中寫(xiě)道：“為什么美國人獲取諾貝爾科學(xué)獎的比例，明顯要高出許多？”答案是“諾獎最終都青睞于創(chuàng )新”。他最后說(shuō)：“那些天才少年需要課堂以外的經(jīng)驗，就像CTY 所賦予的。聰明的孩子太需要時(shí)間、機會(huì )和鼓勵了，全球皆然?！笨戳诉@些美國對天才的培養和對英才教育體系的態(tài)度，我們在喊與西方先進(jìn)教育理念接軌的時(shí)候，為何對此視而不見(jiàn)呢？現在做的恰恰是扼殺中國所需的英才教育體系。
中國不光是選擇性的失明，而且現實(shí)的做法是恰恰相反，我們的教育改革提出的是消滅薄弱校，怎樣消滅薄弱校呢？我們教改的答案就是把好生源給薄弱校，改善薄弱校的生源，讓薄弱校變強。這樣的做法實(shí)際上就是那優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，去填爛校的窟窿，對好孩子極度不公平，這已經(jīng)不是埋沒(méi)人才了，是人為的對優(yōu)質(zhì)幼苗的制度性摧毀。
中央文史館館員人大附中校長(cháng)劉彭芝說(shuō)：個(gè)體在個(gè)性、智力等方面存在巨大的差異，超常兒童、天才兒童是客觀(guān)存在的。超常教育是對超常兒童的教育公平，拔尖創(chuàng )新人才早期發(fā)現與培養是對天賦英才的教育公平。超常教育、英才教育是讓拔尖創(chuàng )新人才脫穎而出的重要途徑。要實(shí)現中華民族的偉大復興，就必須在各個(gè)領(lǐng)域涌現出一大批世界范圍內具備創(chuàng )新能力、領(lǐng)軍能力的杰出人拔尖創(chuàng )新人才，而這些拔尖創(chuàng )新人才的早期發(fā)現和培養顯得尤其重要。
其實(shí)對美國英才教育體制的選擇性失明和對中國天才兒童的制度性摧毀，就是遏制中國崛起最有效的手段，也是中國可持續發(fā)展最大的核心問(wèn)題。這個(gè)比較優(yōu)勢下的差距，將來(lái)是要產(chǎn)生深遠的影響的。
雖然我國在2013年開(kāi)始就推出了國家英才計劃，直2016年這個(gè)計劃招收的人數只有500名高一學(xué)生，他們的發(fā)展是院士來(lái)指導的。但是，這個(gè)基數是遠遠不夠的，我們需要什么樣的教育體制呢？我們需要的是一個(gè)人才的金字塔。這個(gè)計劃的數量對于我們國家而言是遠遠不夠的，這是每年數萬(wàn)分之一的機會(huì )，帶有巨大的偶然性和機遇性，很容易出現腐敗。按照我國的人口數量，接受英才教育應當把基礎變成萬(wàn)人的規模，即使是萬(wàn)人規模，對中國每適齡的2000萬(wàn)人而言，選拔的比例也就不到千分之一的孩子能夠進(jìn)入。相比于印度的精英教育之規模，我們的英才教育遠遠沒(méi)有形成規模達到成為體系的階段。
2016年新任教育部長(cháng)陳寶生說(shuō)：“真正的教育公平不排斥卓越”。英才教育對于國家發(fā)展具有重要戰略意義，要建立早期發(fā)現、跟蹤培養特殊通道，完善跳級、轉學(xué)等具體管理制度，通過(guò)因材施教發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。
因此，我們要充分的認識美國在統計規律之外，還有一個(gè)對Gifted Children的英才教育體系，對這個(gè)體系不能選擇性的失明，不能被統計的各種數據的被平均。我們的教改思維在建立培養英才的層面是欠缺巨大的，中國應當有自己的英才培養體系，這個(gè)體系不同于歷史上的精英教育，是讓天才兒童得到更好發(fā)揮的場(chǎng)所，這也是2000多年前孔圣人就提到的因材施教。
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