余映潮《濟南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
執教：余映潮
整理：黃亞?wèn)|、楊曉蓉
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習老舍的--（師以手指屏幕）
生齊：濟南的冬天
師：很好，這第一個(gè)動(dòng)作就說(shuō)明你們很聰明。首先，我們來(lái)看背景材料。（師屏幕出示背景材料）
生：（齊讀）老舍，現代著(zhù)名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等。
師：下面開(kāi)始學(xué)習課文。猜一猜，老師給你們訓練的第一個(gè)內容將會(huì )是什么？
生1：朗讀課文。
師：朗讀。多聰明?。。▽W(xué)生會(huì )心地笑）這一定是準確的答案，但是假如不朗讀呢？（師和善地笑，生笑）會(huì )怎么樣呢？再猜！
生2：熟悉生字。
師：熟悉生字。（生笑）對不起，這篇課文里好像生字非常少。（生笑）繼續說(shuō)。
生3：熟悉課文的主要內容。
師：怎么熟悉呢？要有方法。
生3：先朗讀課文。（生大笑）
師：然后再概括--
生3：課文的主要內容。
師：哎呀，接得真好。（師哈哈笑，生笑）
生4：分析課文，了解作者寫(xiě)的什么內容。
師：還有更新的說(shuō)法嗎？沒(méi)有了嗎？好的，大家請看--（出示屏幕）文意理解，美段細讀。再請看--（出示屏幕）一起讀。
生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個(gè)詞和短語(yǔ)，哪一個(gè)最適合于概括濟南的冬天的特點(diǎn)？
師：請大家沉思默想找答案。開(kāi)始吧！
（生開(kāi)始看課文，思考問(wèn)題，找答案。師行間安靜地巡視。共2分45秒）
師：好的。兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對”，或者互相地表?yè)P“你對”。開(kāi)始吧！
（生小聲議論）
師：咱們開(kāi)始交流。請舉手表達你的觀(guān)點(diǎn)。
生1：我認為應該是“溫晴”。
師：下面還應該有話(huà)說(shuō)。（生大笑）
生1：“溫情”最適合概括濟南的冬天的特點(diǎn)。
師：對，還應該有話(huà)說(shuō)。（生笑）
師：好的，他的答案屬于簡(jiǎn)單答案。
生2：我認為是“寶地”。（看師）
師：別看我，自己說(shuō)。
生2：因為濟南有溫晴的天氣，算得上個(gè)寶地。
師：這就是因為所以。好，行，繼續來(lái)。
生3：我認為是“溫情”，因為全篇課文都是圍繞著(zhù)濟南天氣很溫暖--就是溫晴來(lái)寫(xiě)的。
師：好，她說(shuō)得很概括，她說(shuō)全篇文章都是圍繞著(zhù)濟南的天氣很溫暖這樣一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的。
生4：我覺(jué)得“奇跡”更適合體現濟南的冬天的特點(diǎn)，因為濟南的冬天是不刮風(fēng)的，這里的冬天并不寒冷。
師：嗯，因為沒(méi)有風(fēng)，所以這就是濟南冬天的特點(diǎn)。好，謝謝你。繼續說(shuō)。已經(jīng)有幾個(gè)答案了？寶地，溫晴，奇跡。還有沒(méi)有看法？
生5：我認為濟南的冬天應該是慈善的。因為文中說(shuō)濟南的冬天沒(méi)有大雪，只有小雪。
師：還有新的意見(jiàn)嗎？現在出現了四個(gè)答案，沒(méi)有新的見(jiàn)解了？我們就來(lái)分析吧。首先我們先來(lái)看“奇跡”，大家把文章的第一句話(huà)讀出來(lái)。對于一個(gè)在北平住慣的人，讀--
生：（齊讀）對于一個(gè)在北平住慣的人……濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。
師：好，那么這個(gè)“奇跡”寫(xiě)的是什么內容呢？因為沒(méi)有風(fēng)（師生齊說(shuō)）而是一個(gè)奇跡。“奇跡”是管誰(shuí)的呢？管風(fēng)的吧？那么“奇跡”能不能夠概括濟南冬天的特點(diǎn)呢？
生：不能。
師：可能是不行的。因為它只是說(shuō)“沒(méi)有風(fēng)便是個(gè)奇跡”。我們再來(lái)看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟南真的算個(gè)寶地。”是“溫晴”重要還是“寶地”重要？
生：（齊說(shuō)）溫晴。
師：什么道理??？我們換一句話(huà)來(lái)說(shuō)。把“而能”改為“因為”，讀--
生：（齊讀）因為有溫晴的天氣，濟南真得算個(gè)寶地。
師：哪個(gè)重要??？
生：溫晴。
師：因為它是條件。只有溫晴，因為溫晴，才算是寶地，如果沒(méi)有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地。溫晴至關(guān)重要。因此“寶地”是可以概括濟南的特點(diǎn)的，但是“溫晴”才是貫穿整個(gè)文章的線(xiàn)索。好，再看“慈善”。“慈善”在哪個(gè)地方呢？
師生齊讀：因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！
師：“慈善”這個(gè)詞出現的位置在哪里??？
生：第二段的末尾。
師：對，很不顯眼的地方啊。它跟“溫晴”相比，哪個(gè)的位置要重要一些呢？
生：溫晴。
師：看文章要看標題，看首段，看它第一段里邊的關(guān)鍵語(yǔ)句。好，我們再來(lái)把第一段讀一下。對于一個(gè)在北平住慣的人，讀--
生齊讀。
師：好的。繼續看，“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”那么它告訴我們第一段寫(xiě)的是什么呀？
生：陽(yáng)光。
師：陽(yáng)光，我們加一個(gè)“暖”字，--暖陽(yáng)（板書(shū)）。你們接著(zhù)往下看，第二段是暖
？第三段是暖
？第五段是暖
？接著(zhù)說(shuō)。
師：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。”這段寫(xiě)的什么？我們再來(lái)讀：“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒。”寫(xiě)的什么呢？
生：小山。
師：小山，對了。不要緊張，你看，山出來(lái)了。（板書(shū)：山）第三段同樣是寫(xiě)小山，但主要是寫(xiě)什么？
生：雪。
師：對了。雪也是暖暖的。（板書(shū)：雪）太陽(yáng)照著(zhù)她，微微露出點(diǎn)粉色。第五段就好說(shuō)了，是什么？
生：水。
師：(板書(shū)：水)你看，都是暖和的。于是我們就能夠理解了，我們來(lái)看（出示屏幕），從全文看，讀--
生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和。
師：那么哪一個(gè)詞最能概括濟南冬天的特點(diǎn)呢？
生：溫晴。
師：還有理由呢?。ǔ鍪酒聊唬┑诙问侨皩?xiě)城、寫(xiě)山，第三、四段寫(xiě)雪中的山色，第五段寫(xiě)溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調上來(lái)展開(kāi)畫(huà)面的。顯出和諧一致的美感。繼續看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是寫(xiě)雪景，讀--
生：（齊讀）即使是寫(xiě)雪景，也在表現著(zhù)溫晴。因為暖和，所以最妙的是下點(diǎn)小雪，因為晴朗，所以快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上。
師：所以“溫晴”是能夠概括濟南冬天的特點(diǎn)的。那么換一句話(huà)說(shuō)，一起說(shuō)：這篇文章寫(xiě)的是--
生：濟南冬天的溫晴。
師：多好啊。再換一種說(shuō)法。
生：濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)。
師：對了。
師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了。好，在這個(gè)活動(dòng)中，我觀(guān)察了，我們每一位同學(xué)都表現得很用心。我們繼續來(lái)。（出示屏幕）第二次訓練，美段細讀。第一次活動(dòng)是朗讀，第二次活動(dòng)是寫(xiě)，做作業(yè)，第三次活動(dòng)是記錄，老師講，你做筆記。我們通過(guò)三次活動(dòng)來(lái)完成美段細讀?，F在，怎么朗讀呢？請大家用朗讀來(lái)劃分層次。前面兩排讀第一層，第一層在哪里呢？你們趕快找，趕快商量。中間三排讀第二層，最后的同學(xué)讀第三層。要求是每一組、每一群同起同落，來(lái)表現你們是讀懂了這個(gè)層次的。開(kāi)始商量。
（生商量。）
師：開(kāi)始了。一二排是第一層，后面三排是第二層，余下第三層。最妙的，讀--
一二排生齊讀：最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑……
師：對不起，你們--
生：錯了。（師生笑）
師：哪一個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？
生：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。
師：聽(tīng)見(jiàn)了吧。再來(lái)讀。
一二排生齊讀：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。
中間三排生齊讀：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑……叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。
后三排生齊讀：等到快回落的時(shí)候，……
師：對不起，你們兩組全都--
生：錯了。（師生大笑）
師：你們說(shuō)第三層應該在什么地方？
生：就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的。
師：好，那你們?yōu)槭裁唇又?zhù)他們沒(méi)有讀完的繼續讀呢？（生笑）這叫明知故--
生：明知故犯。（大家笑）
師：大家用單豎線(xiàn)把三個(gè)層次標出來(lái)。第一層概括的寫(xiě)一句話(huà)，第二層細膩地描寫(xiě)，第三層議論抒情。好，層次分好了，現在看聯(lián)系。（出示屏幕）四個(gè)題目，第一、二排做第一個(gè)題目，第二個(gè)題目后兩排，第三個(gè)題目再后兩排，第四個(gè)題目最后兩排。
師：第一個(gè)題目是：對這段文字進(jìn)行詩(shī)意的畫(huà)面命名。訓練的是概括能力和語(yǔ)言表達能力；第二，圈出像線(xiàn)索一樣貫穿全段的一個(gè)字，訓練你們對線(xiàn)索這一個(gè)詞的理解能力以及對段落的分析能力；第三，說(shuō)說(shuō)“頂”“鑲”字為什么用得好，語(yǔ)言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙，是個(gè)綜合的題目。好，開(kāi)始，各自完成任務(wù)。
（學(xué)生思考、討論4分鐘）
師：下面請大家交流。第一組，畫(huà)面命名，不僅要命名，還要求有詩(shī)意。哪一個(gè)先來(lái)？請你來(lái)，因為你是第一組，哈哈。
生1：（沉默，未能回答）
師：好的，再想。你來(lái)。
生2：雪的披紗。
師：雪的披紗。多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈。（大家笑）
生3：我覺(jué)得應該是“山的披紗”。
師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點(diǎn)粉色的衣服，多好啊。
生4：我覺(jué)得應該是“水紋花衣”。
師：水紋花衣，你看，這個(gè)畫(huà)面感就出來(lái)了。
生5：我覺(jué)得應該是“山中雪景”。
師：很直觀(guān)，同樣有詩(shī)意。“小山雪景”可能更好一些，謝謝。
生6：山姑娘的發(fā)飾。
師：山姑娘的發(fā)飾。多好啊，山姑娘們的頭發(fā)很漂亮，能不能把它擴大一點(diǎn)，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示屏幕）--小山雪霽。（板書(shū)：霽）這個(gè)“霽”是指雨雪后初晴。小山雪霽。只有幾個(gè)同學(xué)在做旁批，其他同學(xué)呢？第二個(gè)命名是“雪后斜陽(yáng)”，下雪之后天晴了，斜陽(yáng)映照在山坡上，多美的景色啊。
師：這個(gè)問(wèn)題是個(gè)困難的問(wèn)題，所以很為難第一組的同學(xué)。第二組的同學(xué)們，你們將會(huì )產(chǎn)生爭論。畫(huà)出一個(gè)字也不是很容易的。畫(huà)出貫穿全段的一個(gè)字，哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)？
生1：我認為是“雪”，因為寫(xiě)山和日落的時(shí)候都是寫(xiě)雪。
師：就是嘛，全段都是寫(xiě)的雪。
生2：我認為是“妙”。因為全段用雪襯托出小山的妙。
師：我就知道你們要有爭議的，到底是“雪”還是“妙”？
生3：我覺(jué)得是“雪”。因為剛剛給畫(huà)面命名的時(shí)候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽(yáng)”，所以我覺(jué)得是“雪”。（眾笑）
師：我還要說(shuō)一句話(huà)，最妙的是雪后斜陽(yáng)啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎么辦呢？是“妙”還是“雪”呢？
生3：我覺(jué)得是“雪”。（眾大笑）
師：她固守她的陣地。（笑）還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)？我們來(lái)讀，大家聽(tīng)這句話(huà)：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。哪個(gè)字重要??？
生：妙！
師：“雪”是寫(xiě)的內容，而“妙”字是畫(huà)面的主要特點(diǎn)，整段都是寫(xiě)的小雪之妙。好，請把“妙”字圈下來(lái)。
師：我們來(lái)看第三題。“頂”字為什么用得好？“鑲”字為什么用得好？
生1：“頂”字比喻很貼切，寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
師：你看，一個(gè)完整的欣賞這個(gè)字的句子出來(lái)了。好，謝謝。“鑲”字為什么用得好？
生2：形象地寫(xiě)出了雪后山的秀美。
師：“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)”， 同樣是寫(xiě)小山小雪的，“鑲”字為什么用得好呢？這是一個(gè)難點(diǎn)，我們先放在這兒。第四組同學(xué)回答你們的問(wèn)題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙。
生1：這一句話(huà)妙處在于運用了比喻和擬人的手法。
師：多好啊，從修辭手法上面進(jìn)行了賞析。
生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。
師：給我們一種畫(huà)面的美感。
生3：它用擬人的手法寫(xiě)雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗。
師：對，用一個(gè)“穿”字，讓我們感受到這種有動(dòng)有靜的畫(huà)面。行，他們這組還是回答得很好的。我們來(lái)看第三題，“頂”字為什么用得好？（出示屏幕）寫(xiě)出了雪中小松的形態(tài)美，寫(xiě)出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著(zhù)、扣著(zhù)、壓在上面。“鑲”字用得好，是因為線(xiàn)條很美啊，寫(xiě)出了天山相連處逶迤的線(xiàn)條與亮麗的輪廓，同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道。（老師講析，學(xué)生聽(tīng)記）
師：為什么說(shuō)第四題是一個(gè)綜合題呢？它關(guān)聯(lián)了很多方面的知識。第一，這句話(huà)運用了比擬的手法；第二，寫(xiě)出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫(huà)面之美；第四，有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，山是不動(dòng)的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動(dòng)感；最妙之處是以小寫(xiě)大，詩(shī)意盎然，用小小花衣來(lái)寫(xiě)很大很大的小山。
師：好，這是第二次訓練。這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個(gè)字作為線(xiàn)索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復；第二，化靜為動(dòng)；第三，以虛寫(xiě)實(shí)；第四，段末點(diǎn)題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細讀。（老師講析，學(xué)生聽(tīng)記）
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習的是一種讀書(shū)的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。然后細細地、反復地品讀其中某一兩個(gè)精彩的段落，叫做精讀一段。要是還要補充的話(huà)，就是你這個(gè)作業(yè)了，背讀一節。我們的作業(yè)就是把第五段文字背下來(lái)。你看我們理解一篇文章，精讀一個(gè)段落，然后背誦一個(gè)段落，不就學(xué)得很充分了嗎？
師：好，這節課同學(xué)們辛苦了，下課。
