《濟南的冬天》課堂實(shí)錄
執教：余映潮
一、導入
（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛(ài)的名著(zhù)”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽(tīng)出了她的那個(gè)片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來(lái)學(xué)習我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習《濟南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。（幻燈片放映作者簡(jiǎn)介）
（生齊讀作者簡(jiǎn)介）
師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰(shuí)？
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生（讀）：老舍(1899—1966)，現代著(zhù)名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等。
二、板塊一（品析1）
師：好，謝謝。我們這節課的主要任務(wù)就是訓練我們的閱讀品析能力。（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞。我們有三個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來(lái)，然后聯(lián)系全文內容來(lái)證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟南的冬天的特點(diǎn)，開(kāi)始獨立思考。
（生獨立思考 2分多種后）
師：好的，我們來(lái)試一下。用概述的方式來(lái)表述你的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由?？梢耘e手發(fā)言了。
（生1舉手）
師：好，謝謝你。
生1：我覺(jué)得應該是用“溫晴”這個(gè)詞，因為課文的開(kāi)頭就是用濟南的冬天來(lái)作對比，濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線(xiàn)，貫穿全文。接著(zhù)就先總后分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟南”結尾，從而點(diǎn)題。
師：好的，聽(tīng)她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準，文章的首段開(kāi)頭，然后文章的結構，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表?yè)P。好，繼續來(lái)。
（生2舉手）
師：好，請你來(lái)。
生2：我認為應該是“理想的境界”這個(gè)短語(yǔ)。因為除了濟南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟南的人們和我們都夢(mèng)想著(zhù)有這樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過(guò)一個(gè)本應該寒冷的季節，所以我覺(jué)得這是我們的一個(gè)理想，然后濟南的冬天為我們實(shí)現了。
師：恩，好！有那么溫熏的陽(yáng)光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續。
（生3舉手）
師：請你來(lái)。
生3：我也認為“理想的境界”應該是最能概括濟南的冬天的特點(diǎn)。因為第二段的第一句就提到了“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”說(shuō)明即使只有“溫晴”，而沒(méi)有山水的襯托，說(shuō)明這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽(yáng)光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續。
（生4舉手）
師：好，請你來(lái)。
生4：首先，如果我覺(jué)得，它說(shuō)概括全文一個(gè)大體寫(xiě)的東西的話(huà)，那么，“理想的境界”可以用來(lái)概括，但它這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)概括濟南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說(shuō)是濟南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開(kāi)頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟南是個(gè)溫晴的地方，所以我認為，這篇《濟南的冬天》，它的特點(diǎn)應該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來(lái)分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來(lái)肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你！繼續來(lái)。
（生5舉手）
師：好，請你來(lái)。
生5：我覺(jué)得應該是用“奇跡”，因為“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見(jiàn)的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點(diǎn)；正因為它“溫晴”，所以才讓人感覺(jué)這是一種奇跡，也正因為它讓人感覺(jué)非常的奇妙，所以人們才認為它是一種“理想的境界”，我覺(jué)得“奇跡”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來(lái)逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng )造“奇跡”，因為“奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來(lái)說(shuō)。
（生6舉手）
師：你來(lái)說(shuō)。
生6：我認為應該是“溫晴”，因為在第一段，作者就說(shuō)“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個(gè)寶地”，說(shuō)明作者認為濟南之所以是個(gè)寶地，是因為濟南有“溫晴”的天氣，那么我認為“溫晴”是濟南冬天的主要特點(diǎn)。
師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地”，正是因為“溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理。還有嗎？
（生7舉手）
師：好，請你來(lái)說(shuō)。
生7：我認為應該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點(diǎn)，因為在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹(shù)葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會(huì )感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺(jué)得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來(lái)了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說(shuō)，他再說(shuō)，我們再來(lái)看怎么樣。請你來(lái)。（請生8說(shuō)）
生8：我認為是“慈善”，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺(jué)，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來(lái)看出濟南的冬天是一個(gè)很慈善的季節。
師：恩，是??！大自然就像母親，大自然的造化使濟南這座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？
（生9舉手）
師：好，你來(lái)說(shuō)。
生9：我覺(jué)得濟南冬天的特點(diǎn)應該是“寶地”，因為從氣候特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它與北京比是沒(méi)有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒(méi)有霧的，與熱帶比是沒(méi)有毒日的；從景色特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它有山有水，才像一塊空靈的藍水晶，所以說(shuō)是一塊寶地。
師：寶地。適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費解??！
（生10舉手）
師：好，說(shuō)一下。
生10：我認為是“寶地”，因為濟南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫(huà)，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結冰，這種種跡象在我們看來(lái)都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認為應該是“寶地”。
師：因為有這樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺(jué)得我很難說(shuō)服你們了。我認為這個(gè)問(wèn)題，當然，如果我們說(shuō)，你自由地選用文中的這些詞語(yǔ)來(lái)概括濟南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎上來(lái)進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”?？梢赃@樣說(shuō)，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創(chuàng )造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來(lái)看。下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著(zhù)“溫晴的天氣”這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因為扣住“溫晴”描繪著(zhù)濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫(huà)面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫(xiě)雪寫(xiě)水，由暖陽(yáng)描畫(huà)到暖城、暖山，描畫(huà)到不結冰的水，表現的都是“溫”和“晴”。繼續看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒(méi)有哪一幅是寫(xiě)陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫(huà)面在“溫晴”的基調上統一起來(lái)，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫(xiě)雪景，也在表現“溫晴”，
因為暖和，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們再從另外一個(gè)角度來(lái)看其他幾個(gè)短語(yǔ)或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著(zhù)重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現作者贊嘆的情感。
三、板塊二（品析2）
（進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習，放幻燈片品析二）
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，我們很好的到課文里來(lái)了，我們的思緒很活躍，下面的內容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫(huà)”，它在第四段；劃出“藍水晶”，它在第五段。如果說(shuō)作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來(lái)寫(xiě)美麗的濟南的冬天的話(huà)，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒(méi)有說(shuō)“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說(shuō)的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說(shuō)，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內容出來(lái)。好的，開(kāi)始思考。
（學(xué)生思考2分多種后）
（師輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以了，再等會(huì )。）
師：是不是可以講述觀(guān)點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下。
（生1舉手）
師：請你來(lái)。
生1：我認為我最能欣賞的應該是空靈的藍水晶，按照課文里的說(shuō)法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述里看的話(huà)，水晶給人的感覺(jué)本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說(shuō)很清凈，這樣的話(huà)，就可以感覺(jué)到這塊水晶從內到外是沒(méi)有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫(xiě)就覺(jué)得這是一個(gè)春天的景象，萬(wàn)物都給人一種生機勃勃的感覺(jué)，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語(yǔ)言非常的生動(dòng)，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷一樣。
師：恩，分析得多么的好??！“空靈的藍水晶”表現的是一種純凈的美。
（生2舉手）
師：好，請你來(lái)。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因為有了小山，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，對，不僅表現了“溫晴”，還表現了另外一個(gè)“溫情”，情感的情。繼續，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說(shuō)了一次了，還有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)過(guò)的。
（生3舉手）
師：好，來(lái)試一下，先來(lái)試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因為課文前面一句話(huà)寫(xiě)的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說(shuō)明雪沒(méi)有完全把山給覆蓋著(zhù)，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準確地寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開(kāi)思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘。
（生4舉手）
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺(jué)，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來(lái)襯托，放眼望去，滿(mǎn)眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍天應和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬(wàn)八千里也是那么地融為一體。
師：啊，這樣詩(shī)意的表達呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話(huà)的話(huà)，就是“美麗的色彩，那么藍汪汪的”。好，謝謝。
（生5舉手）
師：你來(lái)。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因為從這一句話(huà)看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過(guò)，那些沒(méi)有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝。還有一個(gè)地方?jīng)]說(shuō)到吧？
（生6舉手）
師：好，你的小手高高舉起。（生笑）
生6：我覺(jué)得“小水墨畫(huà)”這個(gè)比喻最好，因為它后面加了一句“也許是唐代的名手畫(huà)的吧”，這張小水墨畫(huà)肯定是非常賦有詩(shī)意的，這就更襯托出濟南的山景的美。
師：好，如果說(shuō)把你的“唐代的名手畫(huà)的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫(huà)面的構圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。（師準備結束這一環(huán)節，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說(shuō)一下。（大家笑）
生7：我也認為“空靈的藍水晶”，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫(huà)中，所以我認為“空靈的藍水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿(mǎn)足了你的愿望。（眾人笑）好，小結一下，做記錄。（邊放幻燈片邊小結）搖籃太美了！寫(xiě)出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫(huà)，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見(jiàn)作者用小水墨畫(huà)來(lái)比喻冬天的濟南的城內的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）總的來(lái)看，這篇文章表現手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現出景物的畫(huà)意詩(shī)情。
四、板塊三（品析3）
（進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節的學(xué)習 放映幻燈片品析三）
師：這一個(gè)學(xué)習環(huán)節，我們同樣表現了同學(xué)們的良好的閱讀習慣和很好的聽(tīng)讀能力。繼續來(lái)，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓練——書(shū)面作業(yè)。我們先來(lái)讀一下，注意朗讀：語(yǔ)速慢一點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽(tīng)“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒(méi)有什么實(shí)在的意思，但是都是表達情感的。好，一起來(lái)讀，最妙的~讀！
（生齊聲有感情地朗讀第三段）
師：好了，開(kāi)始集體訓練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開(kāi)始讀題目，你就開(kāi)始做作業(yè)了。（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”，要求賦有詩(shī)意；圈出全段文字中像線(xiàn)索一樣貫穿全段的一個(gè)字；用單豎線(xiàn)“劃分”的方法表現你讀懂了這段文字的層次結構；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現這段文字的一個(gè)美妙之處。好，抓緊時(shí)間做作業(yè)。
（學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘）
師：好的，我們來(lái)交流一下。第一題，詩(shī)意的畫(huà)面命名。
（生1舉手）
師：好，請你來(lái)。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。
師：“落雪風(fēng)景”，寫(xiě)的雪寫(xiě)的景，但是落字好像不太好聽(tīng)，好的，謝謝，繼續思考。
（生2舉手）
師：你呢？
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現過(guò)一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫(xiě)的雪中山色。
（師點(diǎn)到生3，生3回答不出。）
師：好，繼續思考，為難了，這就是概括。
生4：我寫(xiě)的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫(xiě)的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝。你呢？
生6：我寫(xiě)的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽(tīng)不懂，繞過(guò)你一次。
生7：我寫(xiě)的是“小雪中溫暖的濟南”。
師：“小雪中溫暖的濟南”，把濟南改成小山？可能好一點(diǎn)。
（放映幻燈片）
師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽(yáng)”。你看，“雪后斜陽(yáng)”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對同學(xué)們是一個(gè)考驗。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說(shuō)一個(gè)字。
生1：我覺(jué)得是“妙”。
生2：我覺(jué)得應該是“雪”。
生3：我覺(jué)得應該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫(xiě)的是“雪”。
生6：我寫(xiě)的也是“雪”。
師：好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來(lái)看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫(xiě)妙啊。文中的主要內容是寫(xiě)雪，但是文中每一個(gè)層次表現的都是雪之妙。這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說(shuō)，給全分的話(huà)是妙字，如果說(shuō)給一半分數的話(huà)是雪字，給三分之一的話(huà)是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者贊賞的感情??！
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
（生1舉手）
師：好，你來(lái)說(shuō)。你的層次劃分，出來(lái)沒(méi)有？
生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法？（問(wèn)生2）
生2：我覺(jué)得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次。
師：恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒(méi)有劃法，你有沒(méi)有劃法？你呢？說(shuō)一下。（問(wèn)生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后。
師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現在來(lái)想這樣幾個(gè)道理：第一，總體地說(shuō)一個(gè)景然后分步去描寫(xiě)，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開(kāi)了。我們再來(lái)看，所謂的敘議結合，就是對事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì )有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當中是不是表現為最后一句??？這樣一分析層次就出來(lái)了。（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”劃豎線(xiàn)，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色。” 都是表現“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來(lái)。第一，品析一個(gè)“頂”字；第二，品析一個(gè)“鑲”字。
（生1舉手）
師：好，你品析一個(gè)字。
生1：我品析“頂”字。我覺(jué)得這個(gè)“頂”字用得很恰當，因為它把“樹(shù)尖上頂著(zhù)一兒白花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺(jué)得它把山上的矮松頂著(zhù)一髻兒白花，感覺(jué)它十分的圣潔，十分的美麗。寫(xiě)得非常好。
師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫(xiě)清楚了，謝謝你。
（生2舉手）
師：一個(gè)“鑲”字，好，你來(lái)。
生2：“鑲”字貼切的表現了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀。
師：恩！形狀。
生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美。
師：顯得特別的美，你能說(shuō)一下嗎？補充一下呢？（問(wèn)生3）
生3：“頂”字表現了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現了山的秀美。
師：而且表現了一種手法，謝謝。這兩個(gè)字用得很精妙。我們來(lái)看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽(tīng)了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽(tīng)——形態(tài)美，輕盈感。“鑲”字，表現的是線(xiàn)條逶迤，不斷地在起伏延長(cháng)，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峰上的那條線(xiàn)把它區別開(kāi)來(lái)。（邊放映幻燈片邊講解）
師：好，下面的內容，我給大家講一下，做好記錄。（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處——這一段用了反復的手法，寫(xiě)晴朗的日子里的小雪，寫(xiě)了山上，寫(xiě)了山尖，寫(xiě)了山坡，寫(xiě)了山腰，反復地寫(xiě)；化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個(gè)術(shù)語(yǔ)要知道，以虛寫(xiě)實(shí)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見(jiàn)的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫(xiě)實(shí)；更重要的是， 段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結構上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。
師：好這一節課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現很好，我就覺(jué)得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
（掌聲雷動(dòng)）
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