學(xué)科教育的主陣地在課堂，影響學(xué)生發(fā)展的重要因素是教師的日常教學(xué)。因此，關(guān)注課堂，確保每一節常規課堂教學(xué)的效率，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；教師只有在課前準備、課中訓練、課后反思、關(guān)注習慣等環(huán)節上下足功夫，真正將質(zhì)量落實(shí)在日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，才能實(shí)現“節節課好”。
一、解讀文本——有備而教
解讀文本是老師的基本功，有怎樣的解讀就會(huì )呈現怎樣的課堂。解讀文本是老師
的立課之本，是課堂教學(xué)的生命之源。教師只有透過(guò)文字真正理解其承載的內涵，正確解讀和準確把握教材，合理確定語(yǔ)言訓練重、難點(diǎn)，做好充分的準備，才會(huì )呈現精彩而扎實(shí)的課堂。
1、細讀文本，潛心會(huì )文。
“細讀”跟“粗讀”是相對的。粗讀是對語(yǔ)言的抽象，把文本的血肉、精彩生動(dòng)的細節統統過(guò)濾掉；而細讀是反其道而行之，要抓的就是一個(gè)個(gè)細節。唯有細了，才能夠深入。因此，在教學(xué)每一篇文章之前，我都要將文章反反復復地讀上十幾遍，先讀準每個(gè)字音，理解每個(gè)詞義，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖，然后細細品味、揣摩語(yǔ)言文字的神韻，不輕易放過(guò)一個(gè)字——作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞？為什么用這種句式而不用別的？例如在解讀《美麗的槐鄉》一文時(shí)，文中的“整個(gè)槐鄉都浸在香海中”的“浸”和“美滋滋地臥在花叢中”的“臥”字分別“跳入”了我的眼簾。“浸”能否換成“泡”？“臥”能否換成“躺”呢？它們之間到底有怎樣細微的差別呢？帶著(zhù)這樣的思考，我再次鉆進(jìn)文本去尋找答案。聯(lián)系句子與整篇文章的主旨，我漸漸感悟到“浸”與“臥”用得是多么的精妙。“浸”在文中有一種慢慢滲入、浸透的意思。與這句話(huà)中的“整個(gè)”、“都”聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，就能強烈地感受到槐花香氣浸滿(mǎn)槐鄉，滲到了每一絲風(fēng)中，每一棵草中，每一寸土地中，是那么輕柔甜美，沁人心脾。“臥”本是“躺”的意思，但與這句話(huà)中的“美滋滋”聯(lián)系起來(lái)，便將槐鄉人的陶醉、癡迷、幸福表現得淋漓盡致。
正如
2、 創(chuàng )造性地解讀文本。
所有的文本解讀，都是“我”在進(jìn)行文本解讀，所以最后讀出來(lái)的一定是“我”的東西。我們在閱讀中不僅要去追尋作者寫(xiě)作的本意，更要從文本中讀出對我自己有意義的東西。只有教師先有創(chuàng )造性地解讀，才能在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中去創(chuàng )造、發(fā)現、體驗、想象，才能實(shí)現個(gè)性化閱讀的實(shí)施。例如在解讀《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，有兩個(gè)含義深刻的句子值得反復咀嚼：“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”“假若一直和時(shí)間賽跑，就可以成功。”這兩句話(huà)聯(lián)系上下文理解，前一句指的是外祖母去世了；爸爸再也不能回到童年了；明天永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了；鳥(niǎo)兒飛過(guò)同樣的路線(xiàn)，但永遠不是今天的了。后一句指的是作者跑贏(yíng)了太陽(yáng)；一個(gè)暑假的作業(yè)十天就做完了；上三年級的作者做哥哥五年級的作業(yè)；作者一直與時(shí)間比賽，最終有所成就。而這兩句話(huà)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談時(shí)，每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，其感悟內容就大不一樣了，這便為個(gè)性化閱讀留出了廣闊的空間。因為我在解讀中對語(yǔ)言文字時(shí)有了自己的思考，所以在教學(xué)時(shí)才會(huì )有意識地為學(xué)生預留時(shí)空，引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，讀出他人未曾有過(guò)的感悟和新異的結論。
我想，當老師能主動(dòng)地創(chuàng )造性解讀文本時(shí)，這種引領(lǐng)與示范必將會(huì )影響學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不同的聲音，學(xué)會(huì )觸摸不同的觀(guān)念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養他們的個(gè)性化閱讀能力。
二、激情課堂——順學(xué)而導
一節好課的第一個(gè)特征就是“教師要充滿(mǎn)激情”。教師的情緒，決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。只有充滿(mǎn)師生激情的課堂，才能振奮學(xué)生的精神，調動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng )造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，我努力用我的激情去點(diǎn)燃我的語(yǔ)文課堂，并在有激情的課堂中，關(guān)注生成資源，關(guān)注學(xué)生體驗，做到順學(xué)而導。
1、教學(xué)語(yǔ)言，有聲有色。
“言為心聲”，語(yǔ)言是知識傳播的主要方式，也是表達情感的主要媒介。課堂上，老師要有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。例如《第一朵杏花》中的句子：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”針對這句話(huà)的擬人特點(diǎn)，我先讓學(xué)生們反復朗讀，體會(huì )句子的韻律，說(shuō)說(shuō)自己的感受。再通過(guò)自己抑揚頓挫的范讀，強調出“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”，引導學(xué)生透過(guò)這些詞語(yǔ)感受到春風(fēng)的活力，在他們的大腦里呈現出河面起皺、小草發(fā)芽、柳條抽綠、杏花含苞待放的美麗景像。最后，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀，將話(huà)變?yōu)楫?huà)，感悟到擬人手法的生動(dòng)，鮮活。
2、課堂結構，張弛有度。
平鋪直敘、沒(méi)有波瀾的語(yǔ)文課是難以給人留下深刻印象的。必須善于應用設置懸念、反問(wèn)、夸張等技法，使課堂起伏跌宕，高潮迭起，成為教師、學(xué)生施展才華的舞臺，讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)。例如在設計《一條大魚(yú)》的教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了湯姆如何釣到那條大魚(yú)和釣到大鱸魚(yú)后的驚喜之上，引導學(xué)生通過(guò)釣魚(yú)時(shí)的“小心翼翼”、“一收一放”、“周旋”，體會(huì )到湯姆當時(shí)的緊張、細心；再通過(guò)“得意”、“欣賞”體會(huì )湯姆釣到這條大鱸魚(yú)后的興奮、驕傲、激動(dòng)不已，然后調動(dòng)學(xué)生激情朗讀，將課堂推向一個(gè)高潮。當學(xué)生的情緒到達一個(gè)頂峰時(shí)，老師話(huà)鋒一轉，進(jìn)入到“放魚(yú)”部分的學(xué)習，通過(guò)“乞求”、“失望”、“嘆氣”感受到湯姆的傷心、失落，使學(xué)生的情緒又跌入一個(gè)低谷。學(xué)生在這一起一伏之中，就能感受到父親的“不容爭辯”和湯姆“永遠也忘不了那個(gè)月光如水的夜晚，永遠也忘不了爸爸那堅定的話(huà)語(yǔ)”之間的關(guān)系，從而水到渠成地突破教學(xué)難點(diǎn)——人人都要自覺(jué)自愿地遵守社會(huì )公德。
3、方式靈活，順學(xué)而導。
教學(xué)有法而無(wú)定法，掌握靈活多樣的教學(xué)技巧，是我應該在備課中設計到的，有的課文要對比感悟，有的文本要深入探究，有的語(yǔ)言要反復誦讀……只有不斷研究，不斷探索，追求新穎的、適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，真正做到“靈活多樣”，才能使語(yǔ)文課堂生機勃勃。然而，在預設的教案中，往往又無(wú)法預知課堂上學(xué)生臨時(shí)生成的東西，這就需要老師在堅守教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，順學(xué)而導。例如我在執教《給自己寫(xiě)信的人》一課時(shí)，學(xué)生在我預設的環(huán)節下，通過(guò)“不分晝夜”和“廢寢忘食”體會(huì )到了歐立希的忘我工作精神，可當文章快學(xué)完時(shí)，有一名學(xué)生突然提出自己的想法：“我覺(jué)得歐立希更愛(ài)自己的父親，他放下繁忙的工作，去跟父親過(guò)生日。”面對這突如其來(lái)的個(gè)性體驗，一口加以否認嗎？不行！學(xué)生是學(xué)習中的主人，我要根據學(xué)生的想法，確定新的教學(xué)策略。問(wèn)題由文本中來(lái)，那么還得引導學(xué)生回到文本中去，在文本的細節之處去發(fā)現、去感悟。學(xué)生在我的引導下，關(guān)注到歐立希收到信后“趕緊買(mǎi)好蛋糕”和“為父親過(guò)完生日后，又匆匆忙忙趕回實(shí)驗室”中的“趕緊”與“匆匆忙忙”，再聯(lián)系歐立希為什么給自己寫(xiě)信，便自然體會(huì )到歐立希很愛(ài)自己的父親，但他更癡迷于自己的醫學(xué)研究事業(yè)。這樣，一個(gè)有血有肉、有情有意又執著(zhù)于自己事業(yè)的真實(shí)可感的人物形像便建立在學(xué)生的心中。
三、扎實(shí)訓練——善思樂(lè )學(xué)
“訓練”是什么?著(zhù)名的教育家
“訓”是教師的訓導和教誨；“練”是學(xué)生的練習與實(shí)踐。“訓練”是達成語(yǔ)文能力核心目標的基本手段和途徑。在我看來(lái)，“訓練”除了知識、技能，還應包括意識和習慣。這樣去訓練學(xué)生，才能使學(xué)生善思樂(lè )學(xué)，受益終身。
1、夯實(shí)基礎，教給方法。
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。我在每節新授課中，會(huì )拿出15分左右的時(shí)間給學(xué)生學(xué)習字詞，在朗讀、比較、辨析中正音、識記。新課結束后，又會(huì )拿出3－5分鐘給學(xué)生寫(xiě)字詞，鞏固字詞的音和形。在教學(xué)過(guò)程中，隨文正音，隨文理解詞語(yǔ)更是每節課的必用方法。在夯實(shí)基礎的同時(shí)，還要注重學(xué)習方法的指導。好的學(xué)習方法可以讓學(xué)習事半功倍。我教學(xué)生一讀，二識，三問(wèn)，四思的“四步預習法”；訓練學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文和自己生活體驗理解、邊讀邊思考想像、抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )和用感情朗讀表達自我感受的語(yǔ)文閱讀法；幫助學(xué)生梳理單元知識重點(diǎn)，查找出自己本單元的不足，及時(shí)補上的單元復習法。
……
只要學(xué)生掌握了學(xué)習方法，具有良好的學(xué)習能力，為自己打下吸收新知識的基礎，將來(lái)不管臨時(shí)需要何種類(lèi)型的知識，都可以迅速地掌握并加以運用。
2、分層練習，減負增效。
一個(gè)班的學(xué)生有不同差異是客觀(guān)存在的。因此，我們應尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，為每一名學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每一名學(xué)生都能成為實(shí)踐的成功者。例如；學(xué)完一課生字后，回家分層報聽(tīng)寫(xiě)?；A差一些的孩子報課文里的詞語(yǔ)；基礎好的孩子可以寫(xiě)一個(gè)課文里的詞語(yǔ)，再擴充三個(gè)課文以外的詞語(yǔ)。又如：學(xué)生回答閱讀理解題時(shí)，能力強的孩子用自己的話(huà)回答幾個(gè)要點(diǎn)；能力弱一些的孩子只要能用文中的語(yǔ)句完整回答即可。在作業(yè)設計上，思維、理解能力都比較強的學(xué)生偏重于做一些個(gè)性閱讀感悟和語(yǔ)言拓展的題目；能力弱一些的學(xué)生則多練習語(yǔ)文基礎知識和基本技能方面的題目。這樣，“同一題目，不同要求；不同學(xué)生，不同作業(yè)”的分層練習，減輕了學(xué)生的課余負擔，增強了學(xué)生的學(xué)習信心，能有效提高練習效能。
3、培養習慣，高效學(xué)習。
學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎，良好的學(xué)習方法，還需要培養“高效學(xué)習”的意識和習慣，
才能真正善思樂(lè )學(xué)，實(shí)現“高效學(xué)習”。
要想“高效”，首先要專(zhuān)注。專(zhuān)注聽(tīng)講，努力用好課上每一分鐘，專(zhuān)注聽(tīng)，專(zhuān)注想，專(zhuān)注說(shuō)；專(zhuān)注作業(yè)，專(zhuān)注思考，爭取一次做對，避免訂正耗費時(shí)間。
要想“高效”，作業(yè)進(jìn)課堂。有時(shí)是當堂背誦，有時(shí)是讀文中的圈點(diǎn)批注，有時(shí)是在課后練習下面直接作答，有時(shí)是在插圖旁的直抒胸臆，有時(shí)是人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的補白……這些靈活多樣的作業(yè)，不僅豐富了課堂內容，更促進(jìn)了學(xué)生深入的思考與感悟，大大增強了課堂教學(xué)的效度。
要想“高效”，營(yíng)造“高效”氛圍。“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”這是我經(jīng)常給學(xué)生講的一句魯迅名言。我告訴學(xué)生要“擠”拿本子、拿鋼筆的時(shí)間，要“擠”說(shuō)閑話(huà)的時(shí)間，要“擠”東張西望的時(shí)間，要“擠”思想開(kāi)小差的時(shí)間，不要有依賴(lài)思想，不要養成拖拉的習慣，要努力在學(xué)習的時(shí)間里高質(zhì)量地完成學(xué)習任務(wù)。每天晚自習，我們班的黑板上都會(huì )有一塊“高效學(xué)習榜”，專(zhuān)門(mén)用來(lái)登上當晚在下晚自習前完成了語(yǔ)、數、外作業(yè)的學(xué)生名字，讓學(xué)生和家長(cháng)一目了然，營(yíng)造出“高效學(xué)習”的班級氛圍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓練，班級學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)習習慣良好，能在校完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生已超過(guò)半數以上，學(xué)生階段性水平測試成績(jì)在同年級名列前茅。
四、學(xué)習反思——節節課好
要想節節課好，自身的不斷學(xué)習與反思是有力的保障。
1、教學(xué)反思。
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入
的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。例如我在執教《風(fēng)箏》一文后，在反思時(shí)意識到自己忽視了中年段“段”的教學(xué)。盡管我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住風(fēng)箏的外形特點(diǎn)，想象放風(fēng)箏的孩子們的理想，從而體會(huì )孩子們當時(shí)的心情，并讀出了放風(fēng)箏的童真童趣，但我忽視了本文鮮明的構段方式。“你看”、“瞧啊”、“最有趣的”這些詞語(yǔ)，將文中的自然段生動(dòng)、自然地連接起來(lái)，不正值得中年級的學(xué)生去學(xué)習、模仿嗎？通過(guò)這次反思，在今后的教學(xué)中，我更加關(guān)注有特點(diǎn)的段落，例如有中心句的段落；構段方式相似的幾個(gè)段落；有排比的段落等等，它們都成為我指導學(xué)生“讀中學(xué)寫(xiě)”的重要范本。
2、讓讀書(shū)成為一種生活方式。
“教師要有源源不斷的活水，才能不斷帶給學(xué)生新知”。那么，這“水”要源源不斷就必須使讀書(shū)融進(jìn)自己的日常生活中，日日讀，日日思，日積月累，才能有“水”給學(xué)生倒，才能無(wú)愧為一名教師。作為一名語(yǔ)
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