什么是教學(xué)設計？包括哪些主要環(huán)節？
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。
主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。
教學(xué)設計方案，內容包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)習者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結（含板書(shū)設計）、自主性教學(xué)評價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。
1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？
2、教學(xué)內容分析：學(xué)習者學(xué)習之前的知識技能分析？
3、學(xué)習者分析：學(xué)習者個(gè)性特征和學(xué)習環(huán)境分析？
4、編寫(xiě)教學(xué)目標：具體陳述學(xué)習后能夠做什么？
5、開(kāi)發(fā)評價(jià)方案：你準備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
6、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準備？
7、實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設計并進(jìn)行多方面的評價(jià)？
8、修改：整理反饋資料和數據，進(jìn)行修改教學(xué)設計
9、總結性評價(jià)：對學(xué)習者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)
教學(xué)設計的本質(zhì)是建立在理論基礎之上的一門(mén)應用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設計只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設計從國外“拿來(lái)”，介紹給大家的觀(guān)點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這些專(zhuān)家２０年的努力，現在教學(xué)設計在我國已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應用。
但是縱觀(guān)我國教學(xué)設計的理論，我們看到的多數還是國外教學(xué)設計的印跡，由此導致教學(xué)設計的理論與我國的教學(xué)實(shí)踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀(guān)念、學(xué)習理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng )造性和科學(xué)精神的培養，實(shí)踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀(guān)念、學(xué)習理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，以應試教育為主，強調學(xué)生對知識的掌握。這樣必然造成教學(xué)設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設計理論的普及過(guò)程中，我們深深地體會(huì )到，教學(xué)設計的理論比較抽象、宏觀(guān)，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節。既使教學(xué)專(zhuān)家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)新手了。我們可以看教學(xué)設計的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀(guān)的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)揣摩模型所提供的教學(xué)設計過(guò)程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設計就成為個(gè)別教員的專(zhuān)利，遠遠沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設計的教學(xué)應用性，實(shí)現規模效益。認為教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標分析可以確定所需的教學(xué)內容；通過(guò)教學(xué)評價(jià)檢查教學(xué)目標的達成度，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標的實(shí)現。
探究型學(xué)習的基本過(guò)程。
雖然因為探究的程度不同，探究學(xué)習活動(dòng)有多種不同的表現方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。
確定問(wèn)題 探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，根據問(wèn)題的屬性，進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒(méi)有必要展開(kāi)深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價(jià)為主。在解決問(wèn)題之前，不僅要將問(wèn)題界定清楚，還需要確定問(wèn)題所處的情境，也就是描述清楚問(wèn)題空間。
形成探究思路 確定問(wèn)題以后，需要在經(jīng)驗的基礎上，形成解決問(wèn)題的研究思路。有些時(shí)候，可以考慮與學(xué)生一起討論決定問(wèn)題，這樣，問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”，也更能夠將學(xué)生自己的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，分析問(wèn)題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問(wèn)題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。
實(shí)施探究 開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程，探究的過(guò)程是學(xué)生根據所確定的探究思路，進(jìn)行調查、實(shí)驗、資料收集、訪(fǎng)問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)，最終將問(wèn)題予以解決，并得出探究結果的過(guò)程。所開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)設計的時(shí)候，教師可以根據問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選擇相適應的活動(dòng)類(lèi)型。
結果展示/交流 經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后，將形成不同形式的探究結果，可以是實(shí)驗報告、訪(fǎng)談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式，可以將其看作是探究過(guò)程的結束活動(dòng)。
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