我問(wèn)：我在與一線(xiàn)教師的交流中發(fā)現，許多教師對課程標準關(guān)注不夠，有的教師甚至認為理解教材就可以了，編教材的專(zhuān)家才需要研究課程標準。請問(wèn)，一線(xiàn)教師需不需要具備研讀課程標準的能力素養？ （江西省永新縣教體局教研室李成斌）
我答：新世紀基礎教育課程改革中，很大的一個(gè)亮點(diǎn)是用課程標準取代了傳統意義上的教學(xué)大綱。與以往的教學(xué)大綱不同，課程標準是國家對不同學(xué)科課程的理念、目標、實(shí)施及評價(jià)的總體設計與要求，是對不同學(xué)科的課程進(jìn)行有效管理與評價(jià)的基本標準。同時(shí)，也體現了對不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習結果的預期。
以往，許多一線(xiàn)教師往往只重視教科書(shū)，不重視教學(xué)大綱，這種思維定式和路徑依賴(lài)，不同程度地傳承到了課改時(shí)代。至今，仍有許多教師對課程標準重視不夠，導致形成課改中的“課標缺席”現象。對于一線(xiàn)教師耳熟能詳的教科書(shū)來(lái)說(shuō)，更上位的課程標準，其指導意義不言而喻，不僅是教科書(shū)編制的依據，更是組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和考試的重要依據。教師舍棄了對課程標準持之以恒的研究，一味地研究教科書(shū)的內容，不僅會(huì )造成教學(xué)方向的偏離、教學(xué)視野的偏狹，而且會(huì )導致知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中的模糊與落空。如今，在課改的浪潮中，課程標準的重要意義進(jìn)一步得到凸顯，它是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“法定依據”和“施工藍圖”。如果說(shuō)一線(xiàn)教師離不開(kāi)研讀教科書(shū)是“腳踏實(shí)地”的話(huà)，那么對更上位的課標研讀就是“仰望星空”，兩者缺一不可。 （山東省青島市普通教育研究室陸安）
我問(wèn)：小學(xué)低年級實(shí)踐性課程在開(kāi)發(fā)設計時(shí)，遇到了農村學(xué)生識字量少、生活經(jīng)驗積累少的問(wèn)題，開(kāi)展每項活動(dòng)都需要家長(cháng)幫忙。請問(wèn)，農村學(xué)生面對現狀如何獨立參與活動(dòng)并將活動(dòng)結果整理記錄？ （山東省壽光市實(shí)驗小學(xué)教師紀桂卿）
我答：這是一個(gè)關(guān)于學(xué)校校本課程建設與開(kāi)發(fā)落腳點(diǎn)的問(wèn)題。為了適合學(xué)生的培養與發(fā)展，完成學(xué)校的培養目標，就必須開(kāi)設好學(xué)校系列課程，這些課程大致可以分為3類(lèi)：國家標準課程、區域鄉土課程、學(xué)校校本課程。
學(xué)校校本課程的落腳點(diǎn)在哪里？“國家培養目標的要求”、“學(xué)生成長(cháng)需求”和“學(xué)校教育資源所能達到的實(shí)力水平”好比3個(gè)圓，而“學(xué)校教育資源”包含許多，如學(xué)校的師資資源、硬件條件資源、文化資源，等等。
我們知道，這3個(gè)圓并不重合，學(xué)校發(fā)展的努力方向就是要把學(xué)校教育資源這個(gè)圓無(wú)限畫(huà)大，如果能把“國家培養目標”和“學(xué)生成長(cháng)需求”全部包含在內，才是最具實(shí)力的學(xué)校。而學(xué)校課程建設的落腳點(diǎn)，就在這3個(gè)圓的交匯部分。它體現了3個(gè)含意：既是國家培養要求的，又是學(xué)生成長(cháng)需要的，也是學(xué)校能夠做到的。
面對農村低年級學(xué)生，學(xué)校和教師要開(kāi)設適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐性課程；適合學(xué)生周邊環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐性課程。如：青山、綠水，藍天、白云，動(dòng)物、植物，花草、樹(shù)木，昆蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)，生產(chǎn)、養殖，等等。不適合他們的實(shí)踐性課程，再高大上也毫無(wú)意義。
活動(dòng)結果的整理記錄，要注意多方法、多思路。不一定需要太多所謂嚴謹性、科學(xué)性要求，可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)小文章、畫(huà)一畫(huà)涂鴉、做一做仿制等直接的、感性的方法來(lái)完成。 （廣西蒙山縣文華實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)田汝華）
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