讓英語(yǔ)教學(xué)回歸起點(diǎn)
四川省遂寧市安居區攔江鎮初級中學(xué)校 羅景成
西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 劉華
摘要：
學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師在日常的課堂教學(xué)中，盡量多的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境（true situation），讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中感知和體驗英語(yǔ)語(yǔ)言的正確運用。
據實(shí)際情況對教材的內容進(jìn)行適當的取舍，把教材內容與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把學(xué)習到的知識在日常生活中運用，以小組內競賽為形式，以合作發(fā)展為途徑，以個(gè)人發(fā)展為目的，培養學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言、運用英語(yǔ)的意識，提高綜合運用語(yǔ)言的能力
引導學(xué)生認識掌握知識的最有效途徑在于運用，運用語(yǔ)言必需一定的積累，除了大量閱讀背誦課本上的句子以外尚須課外的閱讀，以增加文化的積淀。
讓英語(yǔ)教學(xué)回歸到起點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 情景 運用 發(fā)展
課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，運用英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的使學(xué)生“習得”，即通過(guò)大量的“input”,達到最后的“output”。
學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿, 讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)目標，感受成功。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
然而現實(shí)的教學(xué)中，絕大部分的教師用“漢語(yǔ)”教“英語(yǔ)”，背離新課程理念，孤立地進(jìn)行單詞過(guò)關(guān)，語(yǔ)法教學(xué)，只注重學(xué)生的考試成績(jì)，不注重培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，不注重培養學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，不注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，忽視了學(xué)生閱讀和表達能力的培養，導致了這樣一種怪現象：學(xué)生七年級英語(yǔ)成績(jì)很好，八年級、九年級則提高不快，甚至有下降的趨勢，部分學(xué)生進(jìn)入高中后，基本對英語(yǔ)失去了興趣，導致英語(yǔ)成績(jì)一落千丈。
學(xué)生不會(huì )用英語(yǔ)思維而只能用漢語(yǔ)去牽強英語(yǔ)，形成中國式的“Chinglish”,例如：
大熊貓(panda)被翻譯成 big bear cat;
北京歡迎你(Welcome to Beijing)被譯成:
學(xué)生中最典型的當是“Good good study,day day up!”
……
很多學(xué)生學(xué)了一輩子的英語(yǔ)，因為缺乏運用的環(huán)境不愿使用，不敢應用，到最后終究是“啞巴英語(yǔ)”。那么怎樣才能改變這種英語(yǔ)學(xué)習的特殊現象呢？
一、樹(shù)立學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望和講英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，感受到學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè )趣。
首先，樹(shù)立在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的意識，不能孤立的去記單詞(memorize words)，背語(yǔ)法規則(Grammar rules)。
在英語(yǔ)中很多的單詞脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì )有許多不同的理解，例如：You have two left feet . Search high and low.這兩個(gè)句子，如果把每個(gè)單詞的意思組合起來(lái)，我們發(fā)現并不能懂得句子的真正意思。
其次，樹(shù)立通過(guò)口頭表達(Speaking)來(lái)提高綜合運用語(yǔ)言的能力，從七年級開(kāi)始，每天一個(gè)最常見(jiàn)的最基本的句子類(lèi)型，培養學(xué)生的語(yǔ)感和節奏感，提高學(xué)生發(fā)音的準確性，并且要求學(xué)生背誦書(shū)上日常的句子，到九年級結束，學(xué)生基本上就積累了600多個(gè)句子，涵蓋了《新課程標準》要求的基本單詞及基本句型，應該說(shuō)能夠比較熟練的運用了。
在學(xué)生中牢牢的樹(shù)立一個(gè)信念：Don't be shy, have a try, open your mouth, let the words fly.
以小組內競賽為形式，以合作發(fā)展為途徑，以個(gè)人發(fā)展為目的，讓比賽“誰(shuí)說(shuō)的多，誰(shuí)說(shuō)的好”持久進(jìn)行。在小組學(xué)習中，學(xué)生之間能夠及時(shí)糾正語(yǔ)言的錯誤，語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的誤用，互相幫助，彼此交流解決問(wèn)題的策略和方法，學(xué)生個(gè)體也獲得了表現自己的機會(huì )，并從中獲得了成功的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生個(gè)體得到了不同程度的發(fā)展。
二、 創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的情景（true situation），讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中感知和體驗英語(yǔ)語(yǔ)言的正確運用。
1．中國學(xué)生（特別是農村學(xué)生）的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境不多，課堂是主要的環(huán)境之一，這就要求教師充分整合利用有利于學(xué)生發(fā)展的各種軟、硬件資源，精心布置教學(xué)空間，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的王國中，在相對真實(shí)的環(huán)境中（true situation）激發(fā)起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的（communicating in English only）欲望。
2．教師在日常的課堂教學(xué)中，盡量多的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，借助實(shí)物、圖片讓學(xué)生理解單詞的含義（book ,computer），體會(huì )句子的運用（I have a sore throat, what should I do ?），借助身體語(yǔ)言（body languages）向學(xué)生發(fā)出指令，讓學(xué)生課堂教學(xué)回歸到起點(diǎn)——師生說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。
母語(yǔ)在課堂教學(xué)中只是最后的手段，通過(guò)各種方法的嘗試之后，學(xué)生還不明白教師的意圖或是指令時(shí)，教師可以用適當的母語(yǔ)，但決不能過(guò)多的依賴(lài)母語(yǔ)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，應分析學(xué)生的學(xué)習水平和現有的知識水平，根據學(xué)生學(xué)習的內容，合理整合教材，根據實(shí)際情況對教材的內容進(jìn)行適當的取舍（對教材內容的增，減，及順序的調整），把教材內容與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也有利于提高學(xué)習效果。通過(guò)循環(huán)往復的訓練（practice）達到掌握語(yǔ)言的目的，從而實(shí)現教育的真正目的，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
3．師生互動(dòng)，共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
<<Go For It>>教材的設計和編寫(xiě)的核心理念是任務(wù)型（task based）教學(xué)，學(xué)生在教師的引導下完成任務(wù)，達到掌握語(yǔ)言的目的（leaning by doing ）。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造，學(xué)生才是課堂真正的主人。”學(xué)生運用語(yǔ)言，通過(guò)交流（communication）、合作（cooperation），在豐富多彩的經(jīng)歷中操作實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生反思，在交流中進(jìn)行相互印證提高，最后達到真正掌握語(yǔ)言的目的（learning），教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色——欣賞者，激勵者，當學(xué)生遇到困難時(shí)隨時(shí)提供語(yǔ)音（Pronunciation）和語(yǔ)言（languages）的支持。
三． 引導學(xué)生改變學(xué)習的策略（learning strategies），加強學(xué)習方法的指導。
目前，很多學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習觀(guān)念依舊陳舊，認為只要學(xué)好書(shū)本上的知識就足夠了，這只是從應付考試的角度出發(fā)的，而不是從終生學(xué)習、個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)。
教材只是知識的載體，并不是知識的全部。要讓學(xué)生樹(shù)立知識是學(xué)不完的，學(xué)過(guò)的知識可能會(huì )忘記，沒(méi)有忘記的知識還會(huì )過(guò)時(shí)的觀(guān)念。學(xué)生在課堂學(xué)習中所有活動(dòng)的目的，通過(guò)學(xué)習書(shū)本上的知識，掌握學(xué)習知識的方法。教師在課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習方法。
掌握知識的最有效途徑在于運用，引導學(xué)生在學(xué)習中與日常生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習到的知識在日常生活中運用，如I'd like some noodles（Unit 8 ,Book7 B）可要求學(xué)生聯(lián)系(Unit 6 .Book
A: What do you have for breakfast?
B: I have milk and two eggs.
A: Do you like milk?
B: No, I don't, but my Mom says it is good for my health!
What about you?
運用語(yǔ)言必需一定的積累，除了大量閱讀背誦課本上的句子以外，尚須課外的閱讀，以增加文化的積淀。很多日常生活中能夠用到的句子在書(shū)上是找不到的，鼓勵學(xué)生通過(guò)讀報（《學(xué)生雙語(yǔ)報》，《英語(yǔ)周報》等）、上網(wǎng)、看電視節目（如OUTLOOK ENGLISH）自行積累，教師亦可給學(xué)生一些補充，略舉幾例：
Don’t chicken out! 別退縮!
It’s out of this world. 非同尋常,難以形容
Hide away your troubles.振作起來(lái).
It’s a chance in a lifetime to get rich.一個(gè)千載難逢的發(fā)財的機會(huì ).
這些句子本身趣味很強，能夠豐富學(xué)生的知識，學(xué)生在潛移默化中感受和體驗了語(yǔ)言的藝術(shù)、文化的內涵。
四. 規范課堂教學(xué)，樹(shù)立大課堂觀(guān)念，近期目標一定要服務(wù)于遠期目標或是長(cháng)期目標。
從學(xué)生一接觸英語(yǔ)開(kāi)始，就應該嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生置身于一個(gè)全英語(yǔ)的環(huán)境中。雖然學(xué)生并不能完全聽(tīng)懂，但是通過(guò)三年的訓練，學(xué)生的英語(yǔ)水平是能夠達到《新課程標準》要求的。
教師在上課前一定要聽(tīng)與教材配套的錄音帶，發(fā)準音，盡量模仿磁帶上的語(yǔ)音語(yǔ)調，從一開(kāi)始就給學(xué)生以純正英語(yǔ)體驗和感受。教師在課堂上除了運用錄音帶進(jìn)行教學(xué)外，還應有目的的朗讀，給學(xué)生以示范，以激發(fā)學(xué)生的向師性心理，促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)正向發(fā)展。
讓英語(yǔ)教學(xué)回歸到起點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍。
參考文獻：
《英語(yǔ)課程標準》
《教學(xué)只是一個(gè)過(guò)程》 王樹(shù)青 《中小學(xué)管理》2009.2 第16－17頁(yè)；
《新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)》北京師范大學(xué)外文學(xué)院 程曉堂 2005.8.21 石家莊
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