一看這題目大家可能會(huì )感到詫異：難道還有我們不知道的課程？其實(shí)，這里的“課程”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)，“不該遺忘”只是為了強調而已。另外也是因為我們有很多學(xué)校沒(méi)有真正開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課，甚至不少學(xué)校領(lǐng)導和老師不知道它是一門(mén)獨立的課程。造成這種現象的原因也是多方面的：一是我們對《基礎課程改革綱要（試行）》學(xué)習的不夠，對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義認識不足，沒(méi)有真正重視起來(lái)；二是因為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程改革時(shí)，國家只頒布了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》，沒(méi)有編印統一的教材，由于沒(méi)有教材這門(mén)課上起來(lái)難度就很大。三是這門(mén)課不是中招、高招考試的范疇，因此，一些學(xué)校、老師、學(xué)生學(xué)不學(xué)自然也就無(wú)所謂了。筆者于2013年11月在華東師范大學(xué)參加國培計劃（2013）——河南省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師短期集中培訓，對綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程有了一些明確、清晰的認識，下面就談一下對這門(mén)課程學(xué)習培訓的體會(huì )，供參考。
一、 什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》中指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?！睆倪@個(gè)概念中我們可以理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是教學(xué)層面或某一學(xué)科的一種教學(xué)活動(dòng)，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調以學(xué)生的各種經(jīng)驗、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )需要的問(wèn)題為核心，以主題（課題或項目）的形式對各種課程資源進(jìn)行整合的課程，從而有效地培養和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗性課程。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨立的課程形態(tài)，其實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐方式和學(xué)習方式的多樣性，改變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學(xué)習活動(dòng)，強調多樣化的實(shí)踐性學(xué)習，如探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等，強調學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中的親歷和體驗。所以，它又是一種實(shí)踐性課程?！?nbsp; 在這次課程改革中，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門(mén)根據地方的特點(diǎn)加以具體指導，學(xué)校根據本校所具有的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)方面，教師和學(xué)生成為主體，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最能體現學(xué)校的特色，同時(shí)也能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
在對課程概念的把握中，還應注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現的是國家、地方和學(xué)校三級課程管理的特征和功能，應該說(shuō)，它是國家課程，但要校本化實(shí)施，所以，不能簡(jiǎn)單地認為它是哪一級的課程。
二、 開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義
開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的：旨在讓中小學(xué)生改變長(cháng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受教師知識傳授的學(xué)習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用的學(xué)習方式，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習狀態(tài)，改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習知識的傳統，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗來(lái)了解知識的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)歷；改變學(xué)校教育始終圍著(zhù)考試轉的局面，真正把教育的重心放在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習的能力上。開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義決不在新設一門(mén)課程，而是對傳統教育思想和育人模式的重大挑戰，它將是中國基礎教育有史以來(lái)最深刻的革命性變化。所以，開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變；有利于實(shí)施素質(zhì)教育，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)的需要和社會(huì )發(fā)展的需要；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設有著(zhù)重要的意義！
三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容
按照《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》的規定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要有四個(gè)方面內容：（一）研究性學(xué)習；（二）社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐；（三）勞動(dòng)與技術(shù)教育；（四）信息技術(shù)教育。這四個(gè)是指定領(lǐng)域。
研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強探究和創(chuàng )新意識,學(xué)習科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習活動(dòng),形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習方式。各種富有時(shí)代感的主題都可以不斷滲透于研究性學(xué)習活動(dòng)之中。也可以和各學(xué)科研究性學(xué)習結合起來(lái)。
社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐。社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是學(xué)生在教師指導下,走出教室,參與社區和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、增強社會(huì )責任感為主旨的學(xué)習領(lǐng)域。通過(guò)該學(xué)習領(lǐng)域,可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系,不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和能力,使學(xué)生人格不斷臻于完善。
信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段,而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應信息時(shí)代需要的信息素養。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。
勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的多方面發(fā)展為目標,且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域。這是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習領(lǐng)域,它強調學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習,強調學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結合,并倡導以項目為載體從事學(xué)習活動(dòng)。要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。
在實(shí)踐過(guò)程中，四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習”作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)” 的基礎，倡導探究的學(xué)習方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jì)热葜??！吧鐓^服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習”探究的重要內容。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現的。
除指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括班團隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等非指定領(lǐng)域。當然，非指定領(lǐng)域活動(dòng)必須具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征，即通過(guò)探究獲取知識，否者，只是一般的活動(dòng)。
指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)
綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性主要體現在四個(gè)方面：第一綜合實(shí)踐活動(dòng)研究對象是綜合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界這樣一個(gè)綜合性。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標是綜合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標，不是單純從知識傳授著(zhù)眼，而是從人的全面發(fā)展著(zhù)眼，應通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧的發(fā)展。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容也是綜合的。在內容安排上，應與社會(huì )現實(shí)生活、社會(huì )發(fā)展緊密結合，強調跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強調學(xué)科間的滲透。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)方式也應是綜合的。在方法上，提倡綜合運用各種教學(xué)形式，特別是重視運用多種現代傳媒技術(shù)，重視知識、經(jīng)驗、技能的綜合運用。
實(shí)踐性?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗感悟，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力。因此，要走出課堂，走向社會(huì )，動(dòng)腳動(dòng)手又動(dòng)腦，如果我們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”僅僅局限在課堂上，局限在學(xué)校內，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)就不能達到預期目的。
活動(dòng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強調針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，以活動(dòng)作為教育的載體，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動(dòng)，努力讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，以發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
開(kāi)放性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)不是僅僅限于在學(xué)校的操場(chǎng)、教室等有限的時(shí)空內，學(xué)生可以打破原有班級、小組的限制，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好，重新編成各種活動(dòng)小組，充分體現學(xué)生在學(xué)習中的合作精神?？梢缘綀D書(shū)館查閱資料，到實(shí)驗室動(dòng)手實(shí)驗，采訪(fǎng)專(zhuān)家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，學(xué)生接受新信息的時(shí)空得到極大的擴展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間也不受原課時(shí)限制，可以一節課，也可以幾節課，甚至一周、數周。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導者也不僅是學(xué)校的教師，學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源得到充分的放大。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評估也打破了單一由教師評價(jià)學(xué)生的傳統模式，可采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，同時(shí)通過(guò)文件分析、實(shí)地考察、課堂觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測試等多種形式，對綜合活動(dòng)課程成效進(jìn)行評估，主要是進(jìn)行過(guò)程評估。
自主性。自主性是綜合實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要的特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性主要體現在四點(diǎn)：充分尊重學(xué)生的需要和興趣；學(xué)生自己選擇學(xué)習的目標、內容及指導教師；自主設計、自主探究解決問(wèn)題的方法；自已決定活動(dòng)結果呈現的形式，以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識和探究能力。
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，是師生的互動(dòng)。強調在教師的指導下，由學(xué)生從學(xué)習生活、社會(huì )生活中選擇專(zhuān)題。教師只對學(xué)生進(jìn)行必要的指導、點(diǎn)撥和幫助，不包攬學(xué)生的工作，真正發(fā)揮組織者、參與者和指導者的作用，并且在指導學(xué)生活動(dòng)中努力實(shí)現教師自身教育理念和教育行為的轉變。要改變那種由教師設計好活動(dòng)方案，學(xué)生“按圖索驥”的活動(dòng)模式，活動(dòng)的全過(guò)程都必須由學(xué)生自主參與，對學(xué)生設計的方案，不要求追求盡善盡美，只要學(xué)生所選的主題具有符合學(xué)生興趣和知識儲備的特點(diǎn)， 所選主題具備探究性學(xué)習的客觀(guān)條件，對學(xué)生身心沒(méi)有危害，都可以作為探究的課題，由學(xué)生自我探究，教師不可過(guò)多的干預。自主性不能理解為“我想干什么就干什么”，不能理解為“放任”，在體現自主性的同時(shí)還要堅持活動(dòng)的教育性。
生成性。生成性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向決定的，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。隨著(zhù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生興趣的遷移，新的目標不斷提升，新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，從而使活動(dòng)更富有成效。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區別
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區別：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開(kāi)發(fā)的，掌握必要的體現于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，以獲得關(guān)于探究學(xué)習的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本鵠的。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程與其它各門(mén)學(xué)科課程之間有著(zhù)內在聯(lián)系：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中形成的體驗、感悟、學(xué)習方式等等不僅運用于“研究性學(xué)習”，也運用于各學(xué)科課程中；“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗、體驗與學(xué)科課程中所獲得的體現于學(xué)科知識、技能中的間接經(jīng)驗，二者是交互作用、相輔相成、相反相成的。
在實(shí)踐中，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng )造性和藝術(shù)性的課題。第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現的問(wèn)題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。但是，學(xué)科中的綜合實(shí)踐性活動(dòng)不能代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的區別： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)是：國家規定、地方指導、校本開(kāi)發(fā)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，但又是需要校本化開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)施的課程。
校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿(mǎn)足學(xué)生和社區的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權利。一般比較側重學(xué)生興趣類(lèi)、學(xué)校特色類(lèi)和鄉土類(lèi)課程。課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與一般活動(dòng)的區別：一些人認為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過(guò)去開(kāi)設的活動(dòng)課沒(méi)什么兩樣。應當說(shuō)，1992年以來(lái)活動(dòng)課的研究和實(shí)踐為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設奠定了堅實(shí)的基礎，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過(guò)去開(kāi)設的活動(dòng)課還是有著(zhù)本質(zhì)的區別。最突出的就是在學(xué)習活動(dòng)方式上，“活動(dòng)課”沒(méi)有強調變革學(xué)生學(xué)習方式的重要性，其基本的活動(dòng)方式還是晨會(huì )、班團隊活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和校傳統活動(dòng)等，而綜合實(shí)踐活動(dòng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的變革，倡導基于課題的研究性學(xué)習、體驗性學(xué)習、交往性學(xué)習等。我們應該謹防新瓶裝舊酒，謹防穿新鞋走老路，謹防用過(guò)去的活動(dòng)課的理念和做法來(lái)同化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施
（一）學(xué)校層面的要求
1、學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導小組。由校長(cháng)或主抓業(yè)務(wù)的副校長(cháng)任組長(cháng)，教導處、教研組、共青團、少先隊及骨干教師為成員。負責全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃和實(shí)施方案的制定、管理和評價(jià)、指導等工作。
2、調配專(zhuān)兼職教師。各學(xué)校應根據情況安排好教師，以兼職教師為主，規定每位教師承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實(shí)。
3、各中小學(xué)校要根據《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》精神，結合學(xué)校實(shí)際制定學(xué)期或學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃。
4、學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入學(xué)校教學(xué)計劃，列入課程表，按教育部頒布的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》要求，從小學(xué)三年級開(kāi)始到初中、到高中每周平均3課時(shí)。
5、各學(xué)校要將教師承擔和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任務(wù)情況與教師業(yè)績(jì)考核、評優(yōu)評先、職稱(chēng)評定等工作掛鉤，確保該課程的可持續發(fā)展。
6、各中小學(xué)都要將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習情況列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，促進(jìn)該課程在實(shí)施中產(chǎn)生積極的導向作用，確保該課程的生命力。
7、各學(xué)校要加強綜合實(shí)踐課程評價(jià)工作的研究，遵循課程評價(jià)的多元性、整體性、過(guò)程性，從課程實(shí)施效果、教師工作質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展三個(gè)層面建立評價(jià)機制。制定“校本化”的評價(jià)方案或制度。
（二）教師層面的要求
1、教師要認真學(xué)習《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》及有關(guān)文件要求，學(xué)習掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)指導的方法和策略，熟悉業(yè)務(wù)，豐富知識，更新觀(guān)念，做一名合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師。
2、任課教師要根據學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃，制定本班課程實(shí)施方案，可以是指導一個(gè)主題的活動(dòng)方案，也可以是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的方案。
3、搞好指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要由學(xué)生進(jìn)行自主選題、小組合作探究、學(xué)生自主得出結論。教師主要起指導作用，教師要指導學(xué)生選題，根據學(xué)生興趣和能力進(jìn)行選題；在活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導學(xué)生探究的方法，如怎樣收集材料、怎樣測量、怎樣實(shí)驗等；在活動(dòng)總結階段，教師要主動(dòng)學(xué)生寫(xiě)總結報告，進(jìn)行交流等。
4、教師要與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)配合。很多活動(dòng)是在校外進(jìn)行的，需要家長(cháng)和指導，還有安全的問(wèn)題，都需要家長(cháng)的配合甚至是陪同學(xué)生一起完成。
5、及時(shí)評價(jià)。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)評價(jià)，及時(shí)糾正錯誤?；顒?dòng)結束后，教師對學(xué)生表現情況要進(jìn)行公證評價(jià)，以鼓勵先進(jìn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
（三）學(xué)生層面的要求
1、學(xué)生要積極參與活動(dòng)，要改變觀(guān)念，特別是考試的影響，要全面發(fā)展，培養自主、合作、探究的學(xué)習能力。
2、要搞好合作?；顒?dòng)過(guò)程中，主要以小組的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，所以，同學(xué)之間一定要相互配合，分工明確，共同完成任務(wù)。
3、開(kāi)展自我反思性評價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，對自己各種表現進(jìn)行自我反思性評價(jià)，同學(xué)之間要相互檢查、相互督促、相互學(xué)習，相互評價(jià)、相互鑒賞，達到共同提高的目的。
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