| 啟發(fā)之一：教育教學(xué)只有認真研究和思考，才能帶來(lái)深刻的變革 杜郎口中學(xué)的校長(cháng)崔其升經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，有一次他聽(tīng)到學(xué)生的言論：“老師講的課，還沒(méi)我們自己講得好呢！要他們干什么？”這給了他深刻的思考，經(jīng)過(guò)翻來(lái)覆去地篩選，崔其升決定讓當時(shí)教學(xué)成績(jì)最差的一位老師做第一個(gè)吃螃蟹的人。他沒(méi)有把自己的考慮對這位老師和盤(pán)托出，怕傷了老師的自尊，只是說(shuō)希望這位老師對課堂教學(xué)作一些調整，提高教學(xué)質(zhì)量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽(tīng)這位老師的課，與其商討教學(xué)技巧。節骨眼上，他就用商量的口吻說(shuō)：“先讓學(xué)生自己講講怎樣，看他們預習的好不好？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這個(gè)班的學(xué)習成績(jì)有了明顯提高，這位老師第一次領(lǐng)到了教學(xué)進(jìn)步獎。 在教育教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，我們不少教師遇到問(wèn)題總是不從自身的角度進(jìn)行思考，而將所有的責任推到學(xué)生的身上，什么學(xué)生上課不認真、學(xué)生作業(yè)不認真完成、學(xué)生不想學(xué)習、學(xué)生懶惰、學(xué)生……是不是學(xué)生天生的不愛(ài)學(xué)習？學(xué)生不受學(xué)習的原因究竟是什么？由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的研究，所以我們不少教師的教育教學(xué)水平得不到提升。 同樣，沒(méi)有思考的能力源于沒(méi)有新的知識的充實(shí)，我們發(fā)現，現在的教師購買(mǎi)教育理論的書(shū)籍幾乎為零，他們經(jīng)常以沒(méi)有時(shí)間為借口，從來(lái)不學(xué)習教育教學(xué)的理論，他們手中擁有的也僅僅是幾本教學(xué)參考書(shū)或者學(xué)科練習冊。由于沒(méi)有理論的支撐，所以他們遇到問(wèn)題就采取簡(jiǎn)單粗暴的方法去解決，不去思考解決的方法，不從自身的角度思考原因，而是變本加厲更壓迫學(xué)生。 再看看現在的高中教學(xué)，一個(gè)很值得我們重視的是我們的教師的命題的能力是很低的，他們所使用的練習基本上來(lái)源于現在的練習，將別人的東西照抄照搬過(guò)來(lái)，也不考慮本班學(xué)生的情況，也不考慮自己教學(xué)的情況，隨便撕一張就發(fā)給學(xué)生做，學(xué)生做差了，還責備學(xué)生。命題沒(méi)有思考和研究，不根據本班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習狀況，沒(méi)有教學(xué)的目標和檢測的目標，這些都是我們缺乏學(xué)習和研究的表現。 啟發(fā)之二：只有尊重學(xué)生才能提高教學(xué)效益 學(xué)生是學(xué)習的主體，這句話(huà)是我們每一位教師都知道的，但是，如何發(fā)揮他們的主體作用，如何讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，這也許是我們思考得最少的地方。 杜郎口中學(xué)對學(xué)生主體地位的尊重是從課堂開(kāi)始的，我們來(lái)看看他們的課堂情況： 3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將上節課學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)一一寫(xiě)上。在當地，這叫“爬黑板”。沒(méi)有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著(zhù)在教室地板上書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)完，老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說(shuō)話(huà)的嗓門(mén)似乎個(gè)個(gè)都很大。面對眾多聽(tīng)課的老師，學(xué)生很有自信，沒(méi)有羞澀?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生們在課上已經(jīng)能夠做到對聽(tīng)課老師視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課老師可能就在他的身邊。歷史老師抽背完學(xué)生，開(kāi)始將教材中的問(wèn)題分配給各學(xué)習小組。各小組派出成員將題寫(xiě)在黑板上，經(jīng)過(guò)一番討論，再將答案也寫(xiě)在黑板上。有些學(xué)生趁同學(xué)“爬黑板”之際整理預習筆記，被老師嚴肅制止。題和答案都寫(xiě)在黑板上了，老師組織學(xué)生交流。先由一位同學(xué)大聲讀題及答案，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見(jiàn)。教師話(huà)不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，一節課就結束了。 這樣的課堂，從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師是充分放權給學(xué)生，教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒(méi)有將教材的內容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒(méi)有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習小組，由各個(gè)學(xué)習小組來(lái)完成學(xué)習的任務(wù)，教師的作用是一種監督作用，課前的引領(lǐng)作用。 我想這樣的課堂結構對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是一種自由的課堂，他們在課堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評，由于課堂是一種自由的狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習緊張的心理被消除了，他們的學(xué)習也就更具有主動(dòng)性，同時(shí)，他們的學(xué)習是一種小組內的合作學(xué)習，有不懂的問(wèn)題可以由小組內的同學(xué)相互幫助來(lái)完成，而同學(xué)的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學(xué)習的困難也就變得輕松和隨和。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學(xué)生學(xué)習的效率是高的，課堂的學(xué)習效益也是很高的。 要達到這樣的效果，前提是教師在課前的研究，教師對學(xué)生的尊重，將學(xué)習的自主權給學(xué)生。 啟示之三：政策的執行需要一定的措施 從教育的角度來(lái)說(shuō)，教育有其自身的規律，由于長(cháng)期的傳統教育教學(xué)模式的影響，我們現在的教師習慣了傳統的教育教學(xué)模式，一支粉筆一本書(shū)，一講講到課結束，如果要改變教育教學(xué)的模式就會(huì )遭到絕大多數教師的反對。一種新的模式的推廣需要一定的行政的措施，而這些措施的貫徹更需要一定的經(jīng)濟的杠桿的撬動(dòng)。 我們來(lái)看看杜郎口中學(xué)是怎樣推行新的教學(xué)模式的：一開(kāi)始，校長(cháng)要求全體教師一個(gè)星期誰(shuí)也不能講課，不能板書(shū)，就站在講臺上，任學(xué)生自己發(fā)揮，遭到了教師們的普遍反對。有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險了”。為了統一思想和認識，崔其升召集學(xué)校領(lǐng)導班子開(kāi)會(huì )，會(huì )一開(kāi)就是幾個(gè)小時(shí)。后來(lái)，學(xué)校采取了強制手段推行新模式。“我們提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話(huà)，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。”崔其升介紹說(shuō)。如果發(fā)現有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現一名教師違規教學(xué)，班主任、年級主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰。另外，最近，聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習杜郎口模式，如果校長(cháng)抵制，“不換思想就換人”。 這樣的教學(xué)模式的推廣雖然從表面上看不具人文性，但是，就象任何新事物的產(chǎn)生都會(huì )受到舊事物的一樣，新事物的發(fā)展肯定是曲折的，但是我們面對反對和不同的聲音，如果不采取一定的措施那肯定是不行的。 再看看我們現在的教育：有不少現象并不是不能抓好，而是措施的執行不到位造成的，比如關(guān)于教育的亂收費的問(wèn)題，我們見(jiàn)過(guò)幾位亂收費的校長(cháng)們下課了？關(guān)于減輕學(xué)生負擔的問(wèn)題，我們又聽(tīng)說(shuō)過(guò)有幾位校長(cháng)的位置下移了？ 如果中國的教育不來(lái)點(diǎn)真格的，可能我們的理論將永遠處于理想的狀態(tài)，可能我們的教育的問(wèn)題將會(huì )變得更多。 |
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