| 為理解而教學(xué) | |
作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數： 748 更新時(shí)間：2007-2-2 22:01:24  | |
| “為理解的教學(xué)”并不是一個(gè)全新的概念，幫助學(xué)生理解也一直是教學(xué)最重要的目標之一。但很多研究表明，培養和提升學(xué)生的理解能力是教育最重要、同時(shí)也是最難以掌握的目標之一。“理解”的確給教育工作者出了一大堆的復雜難題：到底什么是“理解”？如何培養學(xué)生的理解能力？學(xué)生應該理解哪些事物？我們如何得知學(xué)生的理解程度？又如何一直支持學(xué)生理解能力的發(fā)展？ 面對這些復雜的問(wèn)題，哈佛大學(xué)教育研究生院以及來(lái)自哈佛大學(xué)其他院系的教師和研究者進(jìn)行了一些小型研究，探討學(xué)生對某個(gè)特定概念的理解，并注意到學(xué)生在理解發(fā)展過(guò)程中的反應。經(jīng)過(guò)五年多的共同研究，“為理解的教學(xué)”模式形成了。設計、實(shí)行并反思以培養學(xué)生理解為目的的課堂實(shí)踐，這就是“為理解的教學(xué)”模式的實(shí)質(zhì)所在。 理解“理解” 什么是“理解”，這是一個(gè)中心問(wèn)題。“為理解的教學(xué)”模式在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，明確地表述了對“理解”的看法，從“活動(dòng)視角” 或者“表現視角”(the performance perspective)這個(gè)意義上說(shuō)，理解是指有能力針對一個(gè)主題展開(kāi)一系列引發(fā)思考的活動(dòng)，如解釋說(shuō)明，尋找證據和例子，概括歸納，類(lèi)比推理，應用以及用新的方式敘述該主題等等。 總之，理解是在新的場(chǎng)景中靈活運用理論和概念的能力。理解是指有能力進(jìn)行一系列行為或活動(dòng)來(lái)展示對主題的掌握，并進(jìn)一步加強掌握程度，是指能夠學(xué)習知識并以新的方式運用知識。 而我們如何才能獲得真正的“理解”呢？答案很簡(jiǎn)單：實(shí)際應用！在“為理解的教學(xué)” 模式中，這種實(shí)際應用的活動(dòng)被稱(chēng)為“理解活動(dòng)”。 那么，是否學(xué)生進(jìn)行的所有活動(dòng)都是“理解活動(dòng)”？顯然不可能。盡管理解活動(dòng)可以有很多種，但是按照定義，學(xué)生只有在超越他們的已知知識時(shí)才可能進(jìn)行理解活動(dòng)。 而諸如判斷對錯，或者做有標準答案的代數習題等，這些活動(dòng)有其重要性，但是根本稱(chēng)不上是“理解活動(dòng)”，也不能增進(jìn)理解能力。 “為理解的教學(xué)”模式構成 培養理解能力意味著(zhù)在新情況下運用原有知識解決新的問(wèn)題。但是，我們究竟希望學(xué)生理解什么？我們怎樣培養他們的理解能力？怎樣評價(jià)他們的進(jìn)步并提供信息反饋？“為理解的教學(xué)”模式提供了一套討論和設計課程教學(xué)的概念和思維框架來(lái)解決上述問(wèn)題。 “為理解的教學(xué)”模式包括四個(gè)重要的部分（具體關(guān)系如圖所示）：?jiǎn)l(fā)性論題，理解目標，理解活動(dòng)以及持續性評價(jià)（通常上述四個(gè)部分以這種方式排序，但這種排序不是強制性的。教師可以從任何一部分開(kāi)始探討課程安排）。 啟發(fā)性論題 啟發(fā)性論題具有幾個(gè)關(guān)鍵特征：處于學(xué)科體系的中心；學(xué)生對此有興趣；存在大量關(guān)于該主題的資料來(lái)幫助學(xué)生探討該論題，因此容易被學(xué)生接受；與學(xué)生在校內外的經(jīng)歷存在多種關(guān)系；當然，教師也對此論題感興趣。
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