每個(gè)媽媽都可能遇到這些挑戰：孩子在玩具柜臺前躺在地上撒潑打滾；在“翻斗樂(lè )”搶別人的玩具；不好好吃飯而被姥姥滿(mǎn)屋追著(zhù)喂；跟鋼琴老師討價(jià)還價(jià)，斗智斗勇；在書(shū)店把書(shū)弄了一地卻僵著(zhù)不肯歸位……
兒童教育專(zhuān)家認為，這些問(wèn)題，最根本的解決方法是為孩子建立良好的規則?！皩⒆觼?lái)說(shuō)，規則就是界限，就是什么事情不可以做?！?/font>
首先是讓孩子明確界限，然后守住自己的界限，再尊重別人的界限。遵守規則的生活會(huì )保證孩子在秩序中成長(cháng)，讓孩子們能自己判斷是非善惡，自發(fā)地建立良好的秩序與和諧的氛圍，這也就是教育家們倡導的“規則內化”。規則會(huì )節約孩子的成長(cháng)成本。規則不是限制，它保護孩子成長(cháng)的自由，讓孩子自由地發(fā)展潛力，自由地解決問(wèn)題，自由地承擔責任，自由地得到他想得到的答案……最終成長(cháng)為一個(gè)在心理、精神甚至體態(tài)上有尊嚴的成人。
首先是讓孩子明確界限，然后守住自己的界限，再尊重別人的界限。遵守規則的生活會(huì )保證孩子在秩序中成長(cháng)，讓孩子們能自己判斷是非善惡，自發(fā)地建立良好的秩序與和諧的氛圍，這也就是教育家們倡導的“規則內化”。規則會(huì )節約孩子的成長(cháng)成本。規則不是限制，它保護孩子成長(cháng)的自由，讓孩子自由地發(fā)展潛力，自由地解決問(wèn)題，自由地承擔責任，自由地得到他想得到的答案……最終成長(cháng)為一個(gè)在心理、精神甚至體態(tài)上有尊嚴的成人。
為孩子建立哪些規則？
對于0～6歲的孩子，國際兒童教育界的通行規則是以下3點(diǎn)：
不傷害自己
不打擾他人
不破壞環(huán)境
其中，不傷害自己是最基本的。先明確不可以傷害自己，孩子就能學(xué)會(huì )守住自己的界限，保護自己。只有有了不傷害自己的體驗，才知道如何尊重別人，這是遵守社會(huì )道德的基礎。孫瑞雪教育機構在從事教育的十幾年中，具體地總結出以下6條需要為孩子設立的規則：
1. 粗野、粗俗的行為不能有。
2. 別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。
3. 從哪里拿的東西放回哪里。
4. 玩具和所有公共用品，誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用，后來(lái)者必須等待。
5. 不可以打擾別人。
6. 做錯事要道歉，并且有權利要求他人道歉。
這用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達的6條規則，其實(shí)建立了最基本的社會(huì )化秩序。媽媽給孩子制定規則時(shí)不能隨心所欲，“聽(tīng)話(huà)的孩子才是乖孩子”“坐著(zhù)不動(dòng)就是好孩子”“乖，不要弄臟手”“不睡覺(jué)，狼就來(lái)叼你了”“不給別人玩，就是自私的孩子”……這些混亂的、臨時(shí)性的規則，并不能使孩子養成正確的規則意識。
這些規則媽媽也要遵守
規則不是僅僅設立給孩子的，而是針對所有人的，家長(cháng)和教師應該與孩子共同遵守規則。
僅僅讓孩子按你的要求去做是“權威”，而規則卻是帶著(zhù)界限的感覺(jué)，讓孩子通過(guò)自己的眼睛、心靈、身體去體會(huì )。
有一個(gè)孩子曾經(jīng)這樣問(wèn)他的媽媽?zhuān)?/span>“為什么我打人就是壞孩子，你打人就是愛(ài)？”
希望這個(gè)媽媽的回答不會(huì )是：“因為我是媽媽?zhuān)?/span>”
執行規則的幾個(gè)關(guān)鍵詞
以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，相信只要媽媽能夠掌握，就能更成功地為孩子建立良好規則。
媽媽的難題1
定下一個(gè)規則后，孩子過(guò)一段時(shí)間就失去了耐心，開(kāi)始討價(jià)還價(jià)。這時(shí)是否需要變通地修改一下規則？
場(chǎng)景：小波媽媽允許小波每天上網(wǎng)半小時(shí)，前提是必須練完琴。開(kāi)始小波能遵守，后來(lái)就開(kāi)始提出：“我能今天不練，明天補上兩天的課嗎？”“我打完這個(gè)電腦游戲就練琴行不行？”
應對關(guān)鍵詞：彈性
規則要有彈性，不是規則本身可以變來(lái)變去，而是根據兒童發(fā)展的不同階段，有執行規則的彈性。
學(xué)過(guò)琴的人都深知練琴是非常辛苦和枯燥的事情。教育專(zhuān)家建議，如果孩子表現出對琴棋書(shū)畫(huà)的興趣，家長(cháng)不妨先帶他去聽(tīng)，看或體驗，比如小波的媽媽可以提前告訴孩子，學(xué)琴不是件容易的事，時(shí)間會(huì )很長(cháng)，過(guò)程也很枯燥。當孩子遇到了瓶頸產(chǎn)生厭煩的情緒，可以告訴孩子，“是的，我知道這個(gè)過(guò)程是很枯燥的，但是當你走過(guò)了，克服了，會(huì )非常棒。在你到達那個(gè)目標之前，媽媽愿意在這里陪著(zhù)你。”
資深鋼琴教師達達則堅決反對5歲以下的孩子學(xué)琴，因為孩子注意力和領(lǐng)悟力都沒(méi)有發(fā)展成熟，往往花半年學(xué)會(huì )的東西，到了七八歲，一個(gè)星期就通了，那為什么還要受這個(gè)罪呢？
達達說(shuō)，跟我學(xué)琴的孩子，我保證他入門(mén)，但我有一個(gè)要求，就是，從此以后，你一生，都要每天花10分鐘來(lái)練琴。10分鐘噢！如果你說(shuō)，大年三十兒要放炮，可不可以不練？我就說(shuō)：可以放炮，但是寶貝，你連10分鐘也沒(méi)有么？
達達強調，成不成鋼琴家不重要，但要讓孩子知道，當你決定做一件事，你就要習慣，每天貢獻給這件事10分鐘，一生。
這個(gè)規則不僅適用于學(xué)琴，也適用于任何目標，不僅適用于孩子，也適用于成人。它就這么地簡(jiǎn)單——每天只有10 分鐘，卻又這么地堅定——這一生的每一天，你都要為你的夢(mèng)想和目標付出10 分鐘。
媽媽的難題2
規則一旦建立，肯定就有違規的時(shí)候，這時(shí)家長(cháng)是否需要為此設立懲罰的原則？其中的分寸又是什么？
場(chǎng)景一：小熊媽媽規定：不許摸電源和電視熒屏，摸就打手心，小熊就先摸一下電視，再主動(dòng)伸出手來(lái)讓媽媽打。
應對關(guān)鍵詞：探究?jì)和睦淼拿孛埽?/span>
他為什么這么做？
教育不提倡懲罰，而主張探究?jì)和瘍刃牡拿孛堋?/span>
這個(gè)場(chǎng)景是家長(cháng)與孩子間最常見(jiàn)的沖突。孩子在三四歲的時(shí)候，正處在執拗敏感期，你越不讓他做的事情，他越要做。
正確的做法是在家中和幼兒園封住所有的電源插座，不給孩子犯錯的條件。對于其他的危險物品，比如熱水、門(mén)（可能會(huì )夾傷手指）、刀具、剪子，則要告訴孩子正確的使用方法，告訴他在什么情況下身體可能會(huì )受到傷害。
孩子摸電視熒屏，可能因為他不明白為什么電視里有人有房子。媽媽可以告訴孩子，那不是真正的人和房子，可以給他電視機的包裝盒，讓他坐在里面體會(huì )，也可以說(shuō)，電視屏幕上的靜電對身體不好，去摸它是違背了“不傷害自己”的規則。
媽媽的難題3
孩子吃飯是很多媽媽感到頭疼的問(wèn)題，應該如何設立規則，執行規則呢？場(chǎng)景：天天媽媽深知，兒童教育專(zhuān)家都在強調減少孩子吃飯的壓力，但天天的確是不追著(zhù)逼著(zhù)喂，就不好好吃飯。媽媽試過(guò)很多辦法，比如，這頓不吃，到下頓開(kāi)飯中間沒(méi)吃的，連水果也沒(méi)有；比如，吃飯時(shí)只能在飯桌旁，離開(kāi)就沒(méi)的吃，又比如在飯桌上放個(gè)鬧鐘，20分鐘內必須吃完。但這些辦法都不是特別有效。
在吃飯的問(wèn)題上，教育專(zhuān)家主張先調整媽媽的心態(tài)：請媽媽深呼吸，接納孩子。比如孩子在1 到2 歲時(shí)有一個(gè)“和飯”的過(guò)程，他喜歡將飯從這個(gè)碗倒到那個(gè)碗，往往弄得一桌子都是飯，但是，孩子的發(fā)育過(guò)程中，需要這種玩兒飯的自由。比如孩子在2歲左右表示出對零食的興趣，如果這時(shí)孩子對品嘗的發(fā)展需要受到了壓抑，等三四歲進(jìn)入執拗敏感期時(shí)，心理上對零食的占有就超過(guò)了品嘗的需要。
吃飯的良性循環(huán)是：告訴孩子為什么要吃飯，為孩子演示優(yōu)雅的餐桌禮儀，全家吃飯時(shí)有一種輕松愉悅的氛圍。讓孩子知道吃飯不僅是為填飽肚子，也是一種精神享受，還是難得的與家人朋友溝通、表達情感的美好時(shí)段。
吃飯的惡性循環(huán)則是：媽媽擔心孩子吃不飽，這種緊張情緒令孩子恐慌或反感，然后更吃不好了。家長(cháng)于是更著(zhù)急，想方設法要求孩子進(jìn)食，直至追著(zhù)喂，最終讓孩子對吃飯的興趣徹底喪失。
其實(shí)一個(gè)人餓兩頓不會(huì )影響身體健康，但如果連續兩頓飯都是在壓力和逼迫中進(jìn)食，他一定會(huì )反抗。媽媽不妨先在吃飯的問(wèn)題上學(xué)習如何尊重孩子的需要。允許孩子選擇吃什么，吃多少，怎么吃。
媽媽的難題4
孩子在家、在幼兒園里學(xué)會(huì )了遵守規則，但在其它場(chǎng)所，遇到來(lái)自不同教育理念的孩子，搶他的玩具或打他時(shí)，家長(cháng)怎么向他解釋這種矛盾？怎么說(shuō)服孩子繼續執行規則？家長(cháng)又如何平復自己因孩子受侵害而帶來(lái)的憤怒情緒？
場(chǎng)景：媽媽教洋洋，公共場(chǎng)合的玩具，誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩；不可以打人。但在游戲場(chǎng)，洋洋拿著(zhù)一個(gè)小鏟子玩得正高興，另一個(gè)孩子上來(lái)就搶?zhuān)笱蟛凰墒?，他就打了洋洋一巴掌。媽媽看?zhù)洋洋吃虧，心疼得不得了。
一個(gè)在規則中成功建構了自我的孩子，是有一種內在力量的。強大的內心力量像水一樣，柔軟，包容，卻擁有改變對方的能量。
當這樣的孩子面對沖突，可能有兩種表現：一種是不主動(dòng)傷害別人，同時(shí)有明確告訴對方“不許傷害我”的勇氣，在對方一再傷害自己的時(shí)候，敢于反擊。
另一種是，選擇離開(kāi)，意味著(zhù)接受這種現實(shí)，但不愿陷入這種斗爭的姿態(tài)，這是一種更高級的修為——你打我，我知道你怎么了，我也知道我怎么了，我離開(kāi)，因為我不想介入你這種不好的狀態(tài)。而此時(shí)媽媽的鼓勵和肯定可以幫助孩子建立一個(gè)內心強大的自我。
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