網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的定義
柳棟 惟存教育實(shí)驗室 http://www.edu.cn 2002-05-13 10:16:18
惟存教育 第三個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對設備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣。
的確，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對設備有一定的要求，學(xué)校沒(méi)有一定數量的計算機、沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)接入就無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)。然而，我們對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，新的學(xué)習方式也不是一朝一夕就可以實(shí)現變革的，這種變化是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們可以用很低廉的成本建設一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的探索15。當然，隨著(zhù)我們實(shí)踐的深入、隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的物理條件會(huì )得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無(wú)法大規模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，只要我們在小規模網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中轉變了教育觀(guān)念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。
與多媒體技術(shù)的教學(xué)應用相比，從學(xué)校層面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對技術(shù)的依賴(lài)不高。真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設計，文字腳本撰寫(xiě)，平面設計（美工）創(chuàng )意，2D3D動(dòng)畫(huà)制作，視音頻素材采集和編輯，編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶(hù)端設備有一定要求；而編程的特性對開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程、不確定的學(xué)習者反應等等不很容易匹配。即便是低限要求，對教師的美術(shù)與編程的功底還是提出l 了一定的要求，學(xué)校與教師容易陷入技術(shù)的泥潭。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權威機構專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，在技術(shù)上要求最低只需要我們運用Word來(lái)寫(xiě)作一個(gè)學(xué)習活動(dòng)方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習活動(dòng)方案的設計上、更多地集中在學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的輔導上。
從現有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，廣義定義在學(xué)校的實(shí)踐層面造成了某種程度上的認識混亂，其結果是實(shí)踐探索在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的初級階段徘徊，往往停留在“是否引入了技術(shù)”這個(gè)層面，沒(méi)有更多地從學(xué)習方式的根本變革的角度出發(fā)，阻礙了實(shí)踐探索的深入。教育部領(lǐng)導和專(zhuān)家指出：要通過(guò)教育信息化提升我們的教育走向現代化，課程整合是教育信息化的核心。國家新基礎教育課程標準對探究學(xué)習方式予以了極大重視。這意味評價(jià)我們教育信息化工作的價(jià)值尺度就是：提升學(xué)習方式。
為此，特別建議網(wǎng)絡(luò )教學(xué)概念的運用采用其狹義定義，以利于課程整合實(shí)踐探索的深入與推廣，以利于教育信息化效益的體現。
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附：感謝趙學(xué)軍、張建偉、余勝泉先生及時(shí)的、對有關(guān)問(wèn)題的商榷與建議。
感謝沈涓女士在我成文的過(guò)程中不斷的辯論，幫助我完善了思考。
感謝徐紅彩小姐斟字酌句校訂了全文，糾正了許多行文中的錯誤。
