| 前言 隨著(zhù)人們對教育和學(xué)習內涵的深入理解，協(xié)作學(xué)習（也稱(chēng)合作學(xué)習；“合作”與“協(xié)作”的意思非常相近，但“合作”更多的強調完成共同的任務(wù)，而“協(xié)作”是指相互配合完成各自的任務(wù)，雖然也可能任務(wù)是同一個(gè)；因此本書(shū)采用“協(xié)作學(xué)習”這個(gè)詞）越來(lái)越受到廣泛的重視。學(xué)會(huì )協(xié)作已經(jīng)成為21世紀教育的四大支柱之一。與此同時(shí)，計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅速發(fā)展，其在教育中的應用也引起了人們的普遍關(guān)注。而計算機支持的協(xié)作學(xué)習正是代表了這兩種趨勢的匯合點(diǎn)，即一種新的協(xié)作學(xué)習方式與普遍滲透于社會(huì )的計算機技術(shù)的匯合。作為一位教育技術(shù)研究者，非常希望教育技術(shù)的理論、方法和應用領(lǐng)域等能在國內得到不斷深入和擴展。在個(gè)人探究興趣與教育技術(shù)實(shí)踐需要的驅策下，我從1997年開(kāi)始著(zhù)手協(xié)作學(xué)習及計算機支持協(xié)作學(xué)習課題的研究工作。 協(xié)作學(xué)習（Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CL）是本世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實(shí)效令人矚目。許多研究表明，協(xié)作學(xué)習是一種極其有效的教學(xué)理論。在美國，協(xié)作學(xué)習與掌握學(xué)習（Mastery Learning）一起，被人們譽(yù)為當代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。 近二三十年以來(lái)，協(xié)作學(xué)習的理論研究得到了很快的發(fā)展，涌現了一批知名的學(xué)者?，F代協(xié)作學(xué)習理論的主要代表人物有：美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin, R. E.)教授、美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習中心”的約翰遜兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R. T.)、肯塔基大學(xué)教育學(xué)院的嘎斯基(Guskey, T. R.)教授、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫(Sharan, S.)教授、巴以蘭大學(xué)的梅瓦里克(Mevarech, Z. R.)博士等。特別是約翰遜兄弟，從60年代開(kāi)始，綜述有關(guān)研究，對教師在課堂中使用協(xié)作性學(xué)習進(jìn)行培訓。他們進(jìn)行了一系列開(kāi)拓性研究，發(fā)表的關(guān)于合作性學(xué)習的文章有《課堂教學(xué)中的合作》（Johnson，Johnson & Holubec，1984/1991）、《共同學(xué)習與單獨學(xué)習》(Johnson& Johnson，1975/1991)、《學(xué)習的循環(huán)——課堂中的合作學(xué)習》（Johnson， Johnson& Holubec，1984/1990）?！秳?chuàng )造性沖突》（Johnson& Johnson，1987b）、《伸展——有效互動(dòng)與自我實(shí)現》（Johnson，1990）和《攜手前進(jìn)——團隊的原理與技巧》（Johnson &Johnson，1991）等書(shū)對人際交流技巧及如何在課堂上解決沖突等問(wèn)題進(jìn)行了論述。 我國學(xué)者王坦自1993年承擔山東省教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”以來(lái)，潛心于合作教學(xué)理論的研究，并在山東、河南、安徽等省份的十幾個(gè)實(shí)驗點(diǎn)展開(kāi)了為期三年的實(shí)驗，1994年出版了《合作學(xué)習導論》一書(shū)，對各實(shí)驗點(diǎn)的理論建設有著(zhù)重大意義。該著(zhù)作的出版在當時(shí)填補了我國關(guān)于協(xié)作學(xué)習理論研究的空白。 按照學(xué)習者之間關(guān)系，可將學(xué)習分成個(gè)別學(xué)習、競爭學(xué)習和協(xié)作學(xué)習等三種類(lèi)型。個(gè)別學(xué)習是指他人學(xué)習效果的好壞不影響自己個(gè)人的學(xué)習，個(gè)人通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習、管理自己的學(xué)習事務(wù)，與他人無(wú)關(guān)；竟爭學(xué)習指個(gè)人學(xué)習的成功建立在他人失敗的基礎之上，學(xué)習者之間的關(guān)系是敵對的，相互傾軋，沒(méi)有共享與互勉；協(xié)作學(xué)習指個(gè)人學(xué)習的成功建立在他人成功的基礎之上，學(xué)習者之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負責任，共擔榮辱。研究表明，協(xié)作學(xué)習與個(gè)別學(xué)習及競爭學(xué)習相比在很多方面更有效：1)能產(chǎn)生更好的學(xué)習成績(jì)和更好的學(xué)習效率；2)能促進(jìn)學(xué)習者之間更加相互關(guān)心、相互支持和更密切的關(guān)系；3)更有利于心理健康、社會(huì )責任感和自尊心的建立。另外，實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)證實(shí)學(xué)生會(huì )吸收所讀的10％，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結合的70%，說(shuō)與做結合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習者之間建立指導互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習，傳遞經(jīng)驗時(shí)學(xué)習效果應該是最好的。 CL是一種教學(xué)方法，學(xué)生為了完成一個(gè)共同的學(xué)習目標而以小組形式一起學(xué)習。CL不同于傳統的分組學(xué)習，盡管存在不同的模型，但基本遵循以下原則： l 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習，成員大致2-5名； l 其任務(wù)是為小組而精心設計的； l 存在積極互賴(lài)性(Positive Interdependence)，即為了大家的成功，合作是必須的； l 每個(gè)成員以個(gè)人身份為其學(xué)習和參與工作負責任； l 為成員之間合作技巧的建立給予必要的關(guān)注； l 教師的角色從“講壇上的哲人(sage on the stage)”變成“身邊的指導者(the guide on the side)”。 人類(lèi)社會(huì )的生活方式與勞動(dòng)方式從本質(zhì)上講具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性。多媒體計算機技術(shù)的發(fā)展，大大提高了以計算機為工具收集、表示和處理這種多樣化信息的能力；作為計算機和通信技術(shù)飛速發(fā)展及其兩者相融合的產(chǎn)物——計算機網(wǎng)絡(luò )，遠遠超越了計算機和通信技術(shù)它們各自獨立存在而產(chǎn)生的功效，所謂“Network >Computer或Communication”（功效），它大大縮小了時(shí)間和空間對人類(lèi)活動(dòng)的限制，更有效地促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )群體間有目的的交互和協(xié)作，進(jìn)一步擴大信息技術(shù)的實(shí)際應用領(lǐng)域。這是計算機支持的協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCW)的研究范疇。人類(lèi)的學(xué)習作為人類(lèi)生活的一部分，同樣也具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性，因而研究計算機支持的協(xié)作學(xué)習，也具有十分重要的意義。 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(Computer Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL)，顧名思義，是指利用計算機技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù))來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習。多媒體能提供界面友好、形象直觀(guān)的的交互式學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)除了能提供學(xué)習者之間的信息傳輸通道，突破時(shí)空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這為CSCL的發(fā)展和應用提供了前所未有的機會(huì )。 CSCL可以看成是CL與CSCW的交叉研究領(lǐng)域，事實(shí)上，其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品也是來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是將CSCW的相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品應用于協(xié)作學(xué)習，另一種是在基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)/學(xué)習支撐平臺中增加協(xié)作學(xué)習的內容。 目前關(guān)于CSCW的技術(shù)、系統或產(chǎn)品很多。按對協(xié)作學(xué)習的支持程度可分為： 支持某個(gè)方面的協(xié)作學(xué)習，有時(shí)稱(chēng)為活動(dòng)共享支持系統 (Activity Sharing Support Systems)，如集體討論(brainstorming)、組決策支持系統(GDSS：Group Decision Support System)、多用戶(hù)游戲(Multi-player Game)、MOO(Multi-User Dimension, Object Oriented）、組日歷(Group Calendar)、協(xié)同寫(xiě)作(Collaborative Writing)； 從一定功能上支持協(xié)作學(xué)習，如白板(Whiteboard)、電子郵件過(guò)濾器(electronic mail filter)、信息透鏡(information-lens)； 純通信系統/會(huì )議系統，它可為協(xié)作學(xué)習提供某種程度上的手段支持，如聊天應用(Chat)和多媒體會(huì )議系統(Multimedia Conference)，會(huì )議系統產(chǎn)品主要有Microsoft NetMeeting、Intel ProShare、Intel Internet VideoPhone、PictureTel LiveLan、VidCall32和CU-SeeMe等。 國際上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)/學(xué)習支撐平臺很多，其中有許多已經(jīng)增加了支持協(xié)作學(xué)習的模塊，典型的有： l WebCT 是由British Columbia計算機科學(xué)系開(kāi)發(fā)，包括會(huì )議系統，在線(xiàn)聊天，學(xué)生學(xué)習過(guò)程跟蹤，小組項目組織，學(xué)生自我評價(jià)，成績(jì)管理與發(fā)布，訪(fǎng)問(wèn)控制導航，課程內容搜索等功能。 l Virtual-U是由加拿大Simon Fraser大學(xué)開(kāi)發(fā)的基于WEB的教學(xué)和培訓集成工具。它可以使老師方便的建立和管理協(xié)作小組，創(chuàng )建會(huì )議以方便主題討論，允許學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在消息中插入多媒體素材。 l WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美國Pennsylvania州立大學(xué)開(kāi)發(fā)，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、電子白板、實(shí)時(shí)音頻系統、郵件列表等系統模塊。該系統的特點(diǎn)是提供教學(xué)資源管理服務(wù)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)功能是通過(guò)一些通用的工具來(lái)實(shí)現的。 l LUVIT（Lund University Virtual Interactive Tool）是第四代遠程教育工具中較先進(jìn)的一種。其主要功能有：電子郵件、新聞?wù)搲?、分散式聊天、視頻會(huì )議、電子白板、個(gè)人主頁(yè)等。 l ClassFronter（課堂先鋒）是由挪威Fronter公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。它提供了40多個(gè)模塊，包括日歷表、活動(dòng)計劃、聯(lián)系人名單、聊天室、論壇、寫(xiě)字板、測試等部分。它可以實(shí)現多個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)合作書(shū)寫(xiě)同一文件的功能。 l PREP是一個(gè)由Carnegie Mellon大學(xué)開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作工具。PREP使用兩維的文本表格，類(lèi)似于展開(kāi)的表單，在這里學(xué)習者獨立工作。文本被分割成水平的每個(gè)學(xué)習者都可以處理的部分。學(xué)習者可能會(huì )對他們的部分進(jìn)行評論、重寫(xiě)或編輯。另外，允許他們?yōu)g覽其他學(xué)習者處理的部分。這樣，通過(guò)使用PREP，學(xué)習者開(kāi)發(fā)了他們自己的文本部分，也能了解其他人的工作。經(jīng)證明，PREP在處理諸如類(lèi)型、句子分析和段落結構等小收益的寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)很有用，而對于諸如全面組織和文檔結構這樣大型的問(wèn)題上用處較少。 國內也有許多學(xué)者從事協(xié)作學(xué)習與計算機支持的協(xié)作學(xué)習的研究、開(kāi)發(fā)、應用與推廣工作，包括北京大學(xué)的李曉明教授、華南師范大學(xué)的李克東教授、趙建華博士、西南師范大學(xué)張小真教授等都做了非常有意義的工作。 早在1997年，我的碩士研究生張玉潔就開(kāi)始嘗試將網(wǎng)絡(luò )會(huì )議系統軟件MS Netmeeting應用于教學(xué)中，在我主講的碩士課程“多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”中進(jìn)行實(shí)驗，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于Netmeeting的協(xié)作型教學(xué)系統平臺。我們學(xué)習、分析和研究了協(xié)作學(xué)習的基本原理，整理了協(xié)作學(xué)習的概念體系，并將相關(guān)策略和方法于1998年和1999年先后在北京、天津、山東壽光和河南鄭州等地區的教師教育技術(shù)培訓中進(jìn)行實(shí)驗，收到意想不到的效果。 2000年“基于Web的協(xié)作學(xué)習平臺(WebCL)”作為教育部“現代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項目”立項，我們正式開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習的研究開(kāi)發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大群體(幾百人、上千人)的選課及學(xué)習的需要。我們對CSCL的系統結構、相關(guān)技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行了資料分析和實(shí)驗探究，提出了CSCL通用學(xué)習過(guò)程模型、系統設計模型和評價(jià)模型，這些模型基本得到了實(shí)現。我于2000年首次為碩士研究生開(kāi)出了“協(xié)作學(xué)習”課程，該課程的教學(xué)方法全部采用“協(xié)作學(xué)習”方式，同學(xué)們對協(xié)作學(xué)習的概念、策略、方法、技術(shù)進(jìn)行了學(xué)習、討論和研究，其中有部分同學(xué)還參加了WebCL平臺的開(kāi)發(fā)工作。WebCL平臺已經(jīng)通過(guò)教育部的驗收，有十余門(mén)課程、上千名學(xué)生使用過(guò)該平臺。 本書(shū)正是我們近6年來(lái)進(jìn)行的實(shí)踐、有關(guān)資料調研和研究成果的匯總和總結。全書(shū)分為“協(xié)作學(xué)習”和“計算機支持的協(xié)作學(xué)習”兩篇，共十章內容。第一篇主要介紹了協(xié)作學(xué)習的基本概念、基本過(guò)程和基本策略方法，強調了確切地描述出協(xié)作小組對象所需要涉及的概念體系、協(xié)作小組內部成員互動(dòng)的特征及目前的研究現狀，在協(xié)作學(xué)習的策略設計和評價(jià)方面也提供了各種參考思路和具體方法。第二篇分析了當前國際上計算機支持協(xié)作學(xué)習的研究?jì)热莺同F狀，探討了計算機支持協(xié)作學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )結構模型及系統模型，介紹了當前已有的協(xié)作學(xué)習支持工具/系統以及支持協(xié)作學(xué)習的新技術(shù)，這些內容有助于更深地了解、熟悉、設計與應用計算機支持協(xié)作學(xué)習的環(huán)境。本書(shū)適合于教育實(shí)踐工作者、教育技術(shù)研究者或其他對該領(lǐng)域感興趣的讀者閱讀，也適合于作為教育技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生和高年級本科生的教材。 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室的老師們和學(xué)生們，他們多年的研究工作成果為本書(shū)的撰寫(xiě)打下了良好的基礎。我的研究助手劉黃玲子幾年來(lái)一直協(xié)助我進(jìn)行這一領(lǐng)域的研究工作組織工作，楊開(kāi)城博士主持了WebCL平臺初試版本的系統設計，趙國慶同學(xué)負責平臺的完善與系統維護工作，參加全書(shū)撰寫(xiě)工作的還有劉黃玲子、趙國慶、張燕、王艷、劉慧瓊、林秀欽、鄭蘭琴等，其他同學(xué)也提出了不少寶貴意見(jiàn)。 在本書(shū)的撰寫(xiě)過(guò)程中，我們參閱了大量的文獻資料，對于它們的作者不可能一一列出，我們對他們致以衷心的感謝。 本書(shū)的很多內容直接取自于我的博士論文《關(guān)于協(xié)作學(xué)習的結構化模型研究》，在此對我的導師何克抗教授致以衷心的感謝。同時(shí)感謝所有參與我的博士論文評審和答辯的教授們。 人民教育出版社信息技術(shù)教育室郭芳擔任本書(shū)的責任編輯，提出了許多修改意見(jiàn)，使本書(shū)更趨完善，在此一并致謝。 筆者熱心期望本書(shū)能促進(jìn)國內在計算機支持的協(xié)作學(xué)習領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究，但由于作者水平和眼界局限、掌握的資料不全，書(shū)中肯定會(huì )有不少的錯誤和偏頗，懇請各位讀者提出寶貴意見(jiàn)。 |
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