協(xié)作學(xué)習（CL）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實(shí)效令人矚目。黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習定義為：“協(xié)作學(xué)習是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下最大化個(gè)人和他人習得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。
CSCL可以看成是CL與CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究領(lǐng)域，是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)）來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習。多媒體能提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)除了能提供學(xué)習者之間的信息傳輸通道，突破時(shí)空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這為CSCL的發(fā)展和應用提供了前所未有的機會(huì )。
計算機支持的協(xié)同知識建構（Computer Supported Collaborative Knowledge Building，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCKB）是指小組成員在計算機支持環(huán)境下，以概念圖等知識表征方式為中介，相互協(xié)作而進(jìn)行的知識建構。研究CSCKB將有助于構建基于認知的CSCL環(huán)境。CSCKB涉及教育學(xué)、認知科學(xué)、計算機科學(xué)、協(xié)同學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，國際上對信息加工、群體協(xié)作、CSCW、CSCL都已有一些研究，針對個(gè)體的概念圖和思維導圖也有較多的研究和應用性產(chǎn)品。我們假設：利用計算機可以彌補短時(shí)記憶容量的不足；人們通過(guò)概念圖的方法將知識外化到計算機，以計算機為存儲與交流媒介，再以可視化方式——概念圖呈現的形式刺激人腦，形成更有助于思維加工的表象，促進(jìn)信息加工與知識建構；由于個(gè)體知識的局限性以及計算機本身并不能代替人類(lèi)進(jìn)行思維，群體可利用計算機作為中介進(jìn)行學(xué)習（協(xié)同知識建構）。因此，基于CSCKB理論的協(xié)同思維導圖工具（Collaborative Mind Mapping Tools，簡(jiǎn)稱(chēng)CMMT）將是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習的重要工具，扮演著(zhù)知識呈現、交流、評價(jià)、知識管理、靈感啟發(fā)等重要角色，可用作教學(xué)中的知識呈現工具、個(gè)人工作的知識管理工具和CSCW中的知識共享工具等。
隨著(zhù)人們對教育和學(xué)習內涵的理解不斷深入，協(xié)作學(xué)習（Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CL，也稱(chēng)合作學(xué)習）受到越來(lái)越廣泛的重視，學(xué)會(huì )協(xié)作已成為21世紀教育的四大支柱之一。與此同時(shí)，計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅速發(fā)展，在教育教學(xué)中的應用也引起了人們的普遍關(guān)注，計算機支持的協(xié)作學(xué)習（Computer Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL）正是代表了這兩種趨勢的匯合點(diǎn)，即一種新的協(xié)作學(xué)習方式與普遍滲透于社會(huì )的計算機技術(shù)的匯合。
為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)與教的行為改變，產(chǎn)生更好的學(xué)習成績(jì)和更高的學(xué)習效率；促進(jìn)學(xué)習者之間更加相互關(guān)心、相互支持和形成更密切的關(guān)系，培養學(xué)習者的合作精神；促進(jìn)學(xué)習者心理健康、社會(huì )責任感和自尊心的建立等，北京師范大學(xué)知識工程研究中心和網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室主任黃榮懷教授領(lǐng)導的“協(xié)作學(xué)習”研究團隊，從1997年開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下協(xié)作學(xué)習的理論與實(shí)踐研究，取得了豐碩的教育教學(xué)成果：（1）建立了較完整的CL和CSCL理論體系；（2）提供了一個(gè)較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習解決方案；（3）開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習理念及WebCL平臺的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng )建了協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式；（4）建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養基地。
一、研究成果的主要內容
1．發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系
研究團隊在近7年的調查、研究和實(shí)踐基礎上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎、概念體系、方法策略、教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)模式、CSCL的過(guò)程模型、系統設計模型、評價(jià)模型、技術(shù)開(kāi)發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學(xué)習理論上有重大創(chuàng )新，主要體現在專(zhuān)著(zhù)
《計算機支持的協(xié)作學(xué)習——理論與方法》、
《以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理論——教學(xué)設計理論新探索》及20多篇學(xué)術(shù)論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點(diǎn)是：CSCL的交互研究，知識可視化技術(shù)研究，計算機支持的協(xié)同知識建構等。由此奠定了在國內CL和CSCL研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。
2．開(kāi)發(fā)
教學(xué)平臺WebCL及工具，提供了一個(gè)全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習解決方案
在CL及CSCL理論（包括以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理論）指導下，研究團隊從1997年開(kāi)始嘗試將網(wǎng)絡(luò )會(huì )議系統軟件MS NetMeeting應用于教學(xué)中，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學(xué)系統平臺。
2000年11月，
“基于Web的協(xié)作學(xué)習系統（Web-Based Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)WebCL）”作為教育部“現代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項目”立項，課題組正式開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習平臺及案例資源的研究開(kāi)發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大群體的選課及學(xué)習的需要。2002年4月教育部驗收專(zhuān)家委員會(huì )認為
“WebCL系統提供了一個(gè)比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學(xué)習解決方案，可推廣到相關(guān)教育和培訓機構。”WebCL已經(jīng)成為一個(gè)有效的、穩定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐系統：強大而又方便的任務(wù)和小組學(xué)習支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價(jià)方式，人性化的個(gè)人學(xué)習空間。
首先，強大而又方便的任務(wù)和小組支持。通過(guò)布置任務(wù)、劃分小組、組內開(kāi)展協(xié)作學(xué)習、展示和評價(jià)協(xié)作學(xué)習成果等環(huán)節，支持協(xié)作學(xué)習全過(guò)程。
其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪(fǎng)問(wèn)的資源通過(guò)WebCL組織起來(lái)，供學(xué)生使用。
第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學(xué)生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時(shí)雙向一對一的在線(xiàn)消息、異步單向一對多的公告、即時(shí)雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區以及調查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個(gè)層次提供交互支持。
第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線(xiàn)創(chuàng )建作業(yè)，類(lèi)型可以設計單選、多選、填空、問(wèn)答以及文檔提交等形式。部分題型的自動(dòng)評判功能大大降低了教師的工作量，也為學(xué)生提供的及時(shí)的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習進(jìn)度。截止日期的設置也為學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程提供了很好的控制。
第五，多種多樣的評價(jià)方式。在協(xié)作學(xué)習方面，教師可以組織專(zhuān)家組對小組的作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以對自己的協(xié)作表現進(jìn)行評分，小組成員之間還可以進(jìn)行，作為協(xié)作小組評價(jià)的修改因子。在個(gè)別化學(xué)習方面，電子學(xué)擋的設立為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習過(guò)程的記錄以及反思學(xué)習的空間。
第六，人性化的個(gè)人私有空間。WebCL為每個(gè)用戶(hù)提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)和個(gè)性設置等個(gè)人空間。學(xué)生可以在線(xiàn)安排事務(wù)，并可得到系統的提醒；學(xué)生可以在平臺上存儲私有文件以供平時(shí)所需，學(xué)生可以定制個(gè)性化的系統入口以使登陸更快捷。
WebCL既可以獨立用于協(xié)作學(xué)習教學(xué)，也可以作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統中。在此基礎上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關(guān)網(wǎng)絡(luò )教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程子課題“學(xué)習與教學(xué)模式研究”、北京市教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習理論與實(shí)踐研究”和教育部教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)習策略的虛擬學(xué)習社區研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學(xué)習平臺WebIL”和“虛擬學(xué)習社區平臺PRIME”將協(xié)作學(xué)習、研究性學(xué)習和信息技術(shù)三者整合。
2004年8月，在CSCKB研究基礎上，開(kāi)發(fā)的協(xié)作學(xué)習支持工具——思維導圖軟件在北京師范大學(xué)勵耘基地班夏令營(yíng)活動(dòng)中應用（冬令營(yíng)將繼續采用），受到師生的普遍歡迎。
3．開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習理念與WebCL平臺的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式
自1998年來(lái)，承擔北京市教改項目“現代教育技術(shù)在大學(xué)課程中的應用模式及方法研究”，協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式在包括北京師范大學(xué)在內的多所高校推廣應用，教學(xué)實(shí)踐取得了顯著(zhù)成效，并將其理念應用于新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設項目“高校教師教育技術(shù)培訓的教材及網(wǎng)絡(luò )課程”。
2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學(xué)院開(kāi)設
研究生課程“協(xié)作學(xué)習與計算機支持的協(xié)作學(xué)習”，4年來(lái)參與學(xué)習的博士生和碩士生100多人，并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò )課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學(xué)習理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養了協(xié)作學(xué)習專(zhuān)門(mén)人才，還由此總結了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實(shí)驗方法。
2001年9月起，基于協(xié)作學(xué)習策略方法及WebCL平臺，以學(xué)習活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設計，改革北師大信息學(xué)院的
本科生課程“多媒體技術(shù)”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”，將國際通用的學(xué)習策略量表LASSI用于大學(xué)生學(xué)習特征分析和學(xué)習能力培養研究，教改總結體現在學(xué)術(shù)論文
“基于學(xué)習策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)設計——《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)案例”和
“關(guān)于遠程學(xué)習的特征分析”、
“論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節”及碩士畢業(yè)論文《大學(xué)本科Blended Learning課程的行動(dòng)研究——以〈多媒體技術(shù)〉課程為例》、《與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展相關(guān)的隱性知識測量工具的研究》等中。
同期，WebCL平臺開(kāi)始在北師大信息學(xué)院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學(xué)的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎開(kāi)展e-Learning和Blended Learning教學(xué)改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。
2004年2月起，北京師范大學(xué)文科和理科的
公共課同時(shí)采用WebCL平臺作為學(xué)習支持和教學(xué)過(guò)程評估平臺；因協(xié)作學(xué)習方法和WebCL平臺在教學(xué)應用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為
北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺。實(shí)踐表明，協(xié)作學(xué)習模式與WebCL平臺結合，拓展了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)適應面，改變了學(xué)與教的行為，優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，更有利于培養學(xué)生的合作精神，對提高教學(xué)水平、教學(xué)效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課程，將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習軟件與平臺的協(xié)作學(xué)習功能整合起來(lái)，并彌補和擴展學(xué)習軟件的功能，以適應“學(xué)生自主學(xué)習+教師網(wǎng)上輔導+學(xué)習過(guò)程評估”的課程教學(xué)改革實(shí)踐要求，并將進(jìn)一步總結經(jīng)驗，將這一學(xué)習模式擴展到大學(xué)英語(yǔ)提高課程。
從1998年開(kāi)始，協(xié)作學(xué)習策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區及北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校的教師教育技術(shù)培訓，在培訓實(shí)踐又總結出自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓模式，體現在學(xué)術(shù)論文
“協(xié)作學(xué)習在現代教育技術(shù)理論培訓中的應用”、
“行動(dòng)學(xué)習法在教師教育技術(shù)培訓中的應用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )課程設計——以〈教育技術(shù)導論〉網(wǎng)絡(luò )課程為例》中。
4．人才培養與研究、開(kāi)發(fā)、教改結合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養基地
知識工程中心和網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室的教師率先在WebCL平臺上開(kāi)設本科生和研究生課程，并積極開(kāi)展相關(guān)教改實(shí)驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實(shí)踐研究工作，并以此為基礎完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學(xué)習教改和WebCL應用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學(xué)“本科生科學(xué)研究和創(chuàng )新活動(dòng)”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎設計的項目在
第二屆“挑戰杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學(xué)習”為主要內容舉辦多次講座，受益者數千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內外產(chǎn)生重要影響。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展提供了新的空間，協(xié)作學(xué)習模式及WebCL平臺已在教學(xué)實(shí)踐和教師培訓中廣泛應用，北京師范大學(xué)將人才培養與研究、開(kāi)發(fā)、教改結合，共同進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養基地。
二、研究成果的主要創(chuàng )新點(diǎn)
1．理論體系：從1996年開(kāi)始，發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果（包括專(zhuān)著(zhù)2部），建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，并拓展到計算機支持的協(xié)同知識建構研究領(lǐng)域，在國內該領(lǐng)域具有較領(lǐng)先的學(xué)術(shù)地位，并逐漸產(chǎn)生了國際影響。
2．教學(xué)平臺：WebCL平臺、案例資源及相關(guān)工具軟件構建了一個(gè)較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習解決方案，既可獨立用于協(xié)作學(xué)習教學(xué)，也可作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統中。
3．教學(xué)應用模式：結合中國（大學(xué)生）國情，將國際通用的學(xué)習策略量表LASSI用于國內大學(xué)生學(xué)習特征分析和學(xué)習能力培養，開(kāi)展與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展相關(guān)的隱性知識及其測量的研究，基于協(xié)作學(xué)習及以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理念，以WebCL為支持平臺，提出完整的分組和教學(xué)組織策略，創(chuàng )建自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式，由此改變網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)與教的行為，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程性評估，培養學(xué)習者的合作精神，提高教學(xué)效率和效果，并將相關(guān)經(jīng)驗和方法推廣到北京師范大學(xué)及相關(guān)高校的e-Learning、Blended Learning教改實(shí)驗和教學(xué)實(shí)踐以及公共課和“精品課程”建設。
4．研究與人才培養基地：以CL和CSCL研究和應用為基礎，積極培養博士生和碩士生等高層次創(chuàng )新人才，支持本科生創(chuàng )新活動(dòng)和勵耘基地班夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，建立研究、開(kāi)發(fā)、教改相結合的人才培養模式，創(chuàng )建全國CL和CSCL的研究基地和人才培養基地。
三、研究成果的應用情況
協(xié)作學(xué)習理論與實(shí)踐研究成果在國內廣泛應用，產(chǎn)生了良好的社會(huì )效益和一定的經(jīng)濟效益：
（1）研究團隊發(fā)表的大量學(xué)術(shù)論文和國際會(huì )議論文，積極傳播了協(xié)作學(xué)習策略與方法，協(xié)作學(xué)習理念逐漸深入人心；專(zhuān)著(zhù)《計算機支持的協(xié)作學(xué)習——理論與方法》（國內CSCL研究領(lǐng)域第一本專(zhuān)著(zhù)）已被多所高校選為研究生課程和教師培訓教材，《以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理論》是教學(xué)設計理論的新探索（突破教學(xué)設計領(lǐng)域理論研究的“吸收國外先進(jìn)理論”階段，“國內原創(chuàng )性研究開(kāi)始起步”之一）；相關(guān)講座視頻材料及專(zhuān)題網(wǎng)站已在國內廣泛傳播（受益人數上萬(wàn)人）。北師大知識工程研究中心及網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室已被公認為國內“協(xié)作學(xué)習”研究的中心，并已產(chǎn)生國際影響。
（2）從2001年9月開(kāi)始，WebCL平臺在北師大信息學(xué)院開(kāi)始試用，當年即有10多門(mén)本科和研究生課程使用WebCL平臺作為課程支持系統；“非典”時(shí)期正式成為信息學(xué)院本科生和研究生的主要網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺；目前，北師大信息學(xué)院及珠海校區信息技術(shù)學(xué)院幾乎所有的研究生課程及大部分本科生課程已經(jīng)開(kāi)始采用WebCL平臺，學(xué)生超過(guò)5000人，教師60余人，實(shí)際開(kāi)設課程60余門(mén)次，并被逐漸推廣到其他院系。
（3）2004年2月，北京師范大學(xué)文科和理科公共課同時(shí)采用WebCL作為支持平臺，開(kāi)設班級17個(gè)，2000多名師生體驗了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的樂(lè )趣，收獲了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的實(shí)惠。2004年9月，WebCL平臺繼續作為公共課支持平臺，10多個(gè)院系采用。兩輪信息技術(shù)公共課教改試驗后，顯著(zhù)提高了教學(xué)效率和效果，外語(yǔ)公共課（17個(gè)班級）也已全面采用協(xié)作學(xué)習模式及WebCL平臺。2004年5月，WebCL被選為北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺，有力地支持了北京師范大學(xué)校級、北京市級乃至國家級精品課程建設，基于WebCL平臺的學(xué)習模式和學(xué)習方法逐漸被更多的師生接受和認可。
（4）從2002年開(kāi)始，來(lái)自貴州師范大學(xué)、貴州銅仁師專(zhuān)、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西師范大學(xué)、湖南邵陽(yáng)電大、湖南師范大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京大學(xué)、北京中醫藥大學(xué)、內蒙古師范大學(xué)、溫州大學(xué)等院校的教師開(kāi)始在WebCL中心平臺（www.webcl.net.cn ）上開(kāi)設課程，以WebCL為基礎開(kāi)展遠程教學(xué)和教改實(shí)驗，學(xué)生評價(jià)認為：“在這樣的平臺上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一定會(huì )有不小的收獲”、“感覺(jué)真好”、“這個(gè)平臺非常好”、“有一種真正的走進(jìn)信息時(shí)代的感覺(jué)”、“給我們提供了很多的方便”、“I‘m lovin it”……目前，中心平臺開(kāi)設班級數已經(jīng)超過(guò)140個(gè)，用戶(hù)7000多人，訪(fǎng)問(wèn)人次超過(guò)11萬(wàn)，并建立了豐富的資源和案例庫。而且，WebCL平臺已被安裝在中國海洋大學(xué)、江西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院等高校，作為“精品課程”、遠程教學(xué)或教師培訓支持平臺，并擬合作建設協(xié)作學(xué)習實(shí)驗基地。協(xié)作學(xué)習理念及WebCL平臺在更廣的范圍傳播應用，為高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)改革提供了一種有益的思路。
（5）2003年，WebCL平臺作為UNDP-中國CPR/01/403項目“現代遠程教育”高級研修班網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺，面授與遠程學(xué)習很好地結合，已支持開(kāi)展了3期教師培訓；2004年，WebCL被選為中英網(wǎng)絡(luò )教育“教育碩士”合作項目的教學(xué)平臺，被評價(jià)認為“超過(guò)WebCT（國際最知名的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺之一）”。
（6）目前，我們已經(jīng)組織編寫(xiě)了網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習指導手冊（協(xié)作學(xué)習模式的物化成果之一），舉辦了一系列學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擬在全國選擇50多所高校建立CL和CSCL研究基地和教改試驗基地，嘗試以“理念+手冊+平臺+案例”的新方案在高校推廣協(xié)作學(xué)習模式及WebCL平臺，有效地支持網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。
綜上所述，該項研究成果創(chuàng )新點(diǎn)突出，專(zhuān)著(zhù)和論文學(xué)術(shù)水平高，平臺和案例資源為教與學(xué)提供了積極支持，教學(xué)實(shí)踐取得了顯著(zhù)成效，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有突出貢獻。
研究成果的主要內容
1．發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系
研究團隊在近7年的調查、研究和實(shí)踐基礎上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎、概念體系、方法策略、教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)模式、CSCL的過(guò)程模型、系統設計模型、評價(jià)模型、技術(shù)開(kāi)發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學(xué)習理論上有重大創(chuàng )新，主要體現在專(zhuān)著(zhù)
《計算機支持的協(xié)作學(xué)習——理論與方法》、
《以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理論——教學(xué)設計理論新探索》及20多篇學(xué)術(shù)論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點(diǎn)是：CSCL的交互研究，知識可視化技術(shù)研究，計算機支持的協(xié)同知識建構等。由此奠定了在國內CL和CSCL研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。
2．開(kāi)發(fā)
教學(xué)平臺WebCL及工具，提供了一個(gè)全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習解決方案
在CL及CSCL理論（包括以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計理論）指導下，研究團隊從1997年開(kāi)始嘗試將網(wǎng)絡(luò )會(huì )議系統軟件MS NetMeeting應用于教學(xué)中，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學(xué)系統平臺。
2000年11月，
“基于Web的協(xié)作學(xué)習系統（Web-Based Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)WebCL）”作為教育部“現代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項目”立項，課題組正式開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習平臺及案例資源的研究開(kāi)發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大群體的選課及學(xué)習的需要。2002年4月教育部驗收專(zhuān)家委員會(huì )認為
“WebCL系統提供了一個(gè)比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學(xué)習解決方案，可推廣到相關(guān)教育和培訓機構。”WebCL已經(jīng)成為一個(gè)有效的、穩定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐系統：強大而又方便的任務(wù)和小組學(xué)習支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價(jià)方式，人性化的個(gè)人學(xué)習空間。
首先，強大而又方便的任務(wù)和小組支持。通過(guò)布置任務(wù)、劃分小組、組內開(kāi)展協(xié)作學(xué)習、展示和評價(jià)協(xié)作學(xué)習成果等環(huán)節，支持協(xié)作學(xué)習全過(guò)程。
其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪(fǎng)問(wèn)的資源通過(guò)WebCL組織起來(lái)，供學(xué)生使用。
第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學(xué)生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時(shí)雙向一對一的在線(xiàn)消息、異步單向一對多的公告、即時(shí)雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區以及調查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個(gè)層次提供交互支持。
第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線(xiàn)創(chuàng )建作業(yè)，類(lèi)型可以設計單選、多選、填空、問(wèn)答以及文檔提交等形式。部分題型的自動(dòng)評判功能大大降低了教師的工作量，也為學(xué)生提供的及時(shí)的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習進(jìn)度。截止日期的設置也為學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程提供了很好的控制。
第五，多種多樣的評價(jià)方式。在協(xié)作學(xué)習方面，教師可以組織專(zhuān)家組對小組的作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以對自己的協(xié)作表現進(jìn)行評分，小組成員之間還可以進(jìn)行，作為協(xié)作小組評價(jià)的修改因子。在個(gè)別化學(xué)習方面，電子學(xué)擋的設立為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習過(guò)程的記錄以及反思學(xué)習的空間。
第六，人性化的個(gè)人私有空間。WebCL為每個(gè)用戶(hù)提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)和個(gè)性設置等個(gè)人空間。學(xué)生可以在線(xiàn)安排事務(wù)，并可得到系統的提醒；學(xué)生可以在平臺上存儲私有文件以供平時(shí)所需，學(xué)生可以定制個(gè)性化的系統入口以使登陸更快捷。
WebCL既可以獨立用于協(xié)作學(xué)習教學(xué)，也可以作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統中。在此基礎上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關(guān)網(wǎng)絡(luò )教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程子課題“學(xué)習與教學(xué)模式研究”、北京市教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習理論與實(shí)踐研究”和教育部教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)習策略的虛擬學(xué)習社區研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學(xué)習平臺WebIL”和“虛擬學(xué)習社區平臺PRIME”將協(xié)作學(xué)習、研究性學(xué)習和信息技術(shù)三者整合。
2004年8月，在CSCKB研究基礎上，開(kāi)發(fā)的協(xié)作學(xué)習支持工具——思維導圖軟件在北京師范大學(xué)勵耘基地班夏令營(yíng)活動(dòng)中應用（冬令營(yíng)將繼續采用），受到師生的普遍歡迎。
3．開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習理念與WebCL平臺的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式
自1998年來(lái)，承擔北京市教改項目“現代教育技術(shù)在大學(xué)課程中的應用模式及方法研究”，協(xié)作學(xué)習教學(xué)應用模式在包括北京師范大學(xué)在內的多所高校推廣應用，教學(xué)實(shí)踐取得了顯著(zhù)成效，并將其理念應用于新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設項目“高校教師教育技術(shù)培訓的教材及網(wǎng)絡(luò )課程”。
2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學(xué)院開(kāi)設
研究生課程“協(xié)作學(xué)習與計算機支持的協(xié)作學(xué)習”，4年來(lái)參與學(xué)習的博士生和碩士生100多人，并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò )課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學(xué)習理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養了協(xié)作學(xué)習專(zhuān)門(mén)人才，還由此總結了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實(shí)驗方法。
2001年9月起，基于協(xié)作學(xué)習策略方法及WebCL平臺，以學(xué)習活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設計，改革北師大信息學(xué)院的
本科生課程“多媒體技術(shù)”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”，將國際通用的學(xué)習策略量表LASSI用于大學(xué)生學(xué)習特征分析和學(xué)習能力培養研究，教改總結體現在學(xué)術(shù)論文
“基于學(xué)習策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)設計——《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)案例”和
“關(guān)于遠程學(xué)習的特征分析”、
“論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節”及碩士畢業(yè)論文《大學(xué)本科Blended Learning課程的行動(dòng)研究——以〈多媒體技術(shù)〉課程為例》、《與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展相關(guān)的隱性知識測量工具的研究》等中。
同期，WebCL平臺開(kāi)始在北師大信息學(xué)院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學(xué)的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎開(kāi)展e-Learning和Blended Learning教學(xué)改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。
2004年2月起，北京師范大學(xué)文科和理科的
公共課同時(shí)采用WebCL平臺作為學(xué)習支持和教學(xué)過(guò)程評估平臺；因協(xié)作學(xué)習方法和WebCL平臺在教學(xué)應用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為
北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺。實(shí)踐表明，協(xié)作學(xué)習模式與WebCL平臺結合，拓展了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)適應面，改變了學(xué)與教的行為，優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，更有利于培養學(xué)生的合作精神，對提高教學(xué)水平、教學(xué)效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課程，將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習軟件與平臺的協(xié)作學(xué)習功能整合起來(lái)，并彌補和擴展學(xué)習軟件的功能，以適應“學(xué)生自主學(xué)習+教師網(wǎng)上輔導+學(xué)習過(guò)程評估”的課程教學(xué)改革實(shí)踐要求，并將進(jìn)一步總結經(jīng)驗，將這一學(xué)習模式擴展到大學(xué)英語(yǔ)提高課程。
從1998年開(kāi)始，協(xié)作學(xué)習策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區及北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校的教師教育技術(shù)培訓，在培訓實(shí)踐又總結出自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓模式，體現在學(xué)術(shù)論文
“協(xié)作學(xué)習在現代教育技術(shù)理論培訓中的應用”、
“行動(dòng)學(xué)習法在教師教育技術(shù)培訓中的應用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )課程設計——以〈教育技術(shù)導論〉網(wǎng)絡(luò )課程為例》中。
4．人才培養與研究、開(kāi)發(fā)、教改結合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養基地
知識工程中心和網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室的教師率先在WebCL平臺上開(kāi)設本科生和研究生課程，并積極開(kāi)展相關(guān)教改實(shí)驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實(shí)踐研究工作，并以此為基礎完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學(xué)習教改和WebCL應用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學(xué)“本科生科學(xué)研究和創(chuàng )新活動(dòng)”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎設計的項目在
第二屆“挑戰杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學(xué)習”為主要內容舉辦多次講座，受益者數千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內外產(chǎn)生重要影響。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展提供了新的空間，協(xié)作學(xué)習模式及WebCL平臺已在教學(xué)實(shí)踐和教師培訓中廣泛應用，北京師范大學(xué)將人才培養與研究、開(kāi)發(fā)、教改結合，共同進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養基地。
