淺析基于Moodle平臺的教學(xué)模式
華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系 韓麗
一、引言
自Moodle被引入中國以來(lái)"尤其是2006年至今,我國的很多中小學(xué)和部分高校教師都開(kāi)始學(xué)習和使用Moodle,并不斷探索其在教學(xué)中的各種應用。大部分教師對Moodle平臺的反映都是積極的[1],這不僅是因為Moodle平臺的各種教學(xué)功能,更是由于其社會(huì )建構主義的理論基礎。因此對基于Moodle平臺的教學(xué)模式進(jìn)行分析,對更好地使用Moodle平臺是很有意義的。
二、信息化教學(xué)模式
(一)定義
教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論或實(shí)踐框架指導下,為達成一定的教學(xué)目標而構建的教學(xué)活動(dòng)結構和教學(xué)方式。而所謂的信息化教學(xué)模式,是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結構和教學(xué)方式。[2]在本文中討論的是基于Moodle平臺的教學(xué)模式,因此,必定要對信息化教學(xué)模式作一介紹。
(二)類(lèi)型
目前,國內外一些學(xué)者從不同的角度對信息化教學(xué)模式進(jìn)行了不同的分類(lèi)。在本文中,筆者引用了江西師范大學(xué)鐘志賢教授的分類(lèi)法。
鐘教授根據學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)習的組織形式來(lái)考察,把學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)(接受-探究)和學(xué)習的組織形式(個(gè)體-群體)作為分析模式類(lèi)型的兩個(gè)基本變量,通過(guò)對基本變量的取值界定和相互組合,構成一個(gè)信息化教學(xué)模式分類(lèi)框架,如圖1所示。[3]
在這種分類(lèi)法中,信息化教學(xué)模式分為個(gè)體-接受類(lèi)、群體-接受類(lèi)、個(gè)體-探究類(lèi)和群體-探究類(lèi)四大基本類(lèi)型。個(gè)體-接受類(lèi)和群體-接受類(lèi)兩大模式類(lèi)型,它們的理論傾向是客觀(guān)主義的;而個(gè)體-探究類(lèi)和群體-探究類(lèi)的模式類(lèi)型,其理論傾向是建構主義的。鐘教授認為,目前和未來(lái)可能產(chǎn)生的模式,都不外乎是這四大基本類(lèi)型的典型表現或組合變化。[4]
三、Moodle平臺介紹
(一)Moodle簡(jiǎn)介
Moodle意指Modular Object Oriented DynamicLearningEnvironment,即模塊化面向對象的動(dòng)態(tài)學(xué)習環(huán)境。它是由澳大利亞的MartinDougiamas博士設計開(kāi)發(fā)的,是完全免費的開(kāi)源軟件?？梢哉f(shuō),它是一個(gè)不錯的課程管理系統,同時(shí)它也是一個(gè)功能強大并且比較全面的學(xué)習管理系統。
(二)Moodle平臺設計的理論基礎
由于Moodle創(chuàng )建者M(jìn)artin Dougiamas特殊的計算機和教育背景,Moodle的設計是建立在一定的教學(xué)理論基礎———社會(huì )建構主義之上的。
社會(huì )建構主義是建構主義理論中的一種重要的流派。除了具有建構主義的基本理念之外,社會(huì )建構主義更強調意義的社會(huì )建構、學(xué)習的社會(huì )情境,強調社會(huì )互動(dòng)、協(xié)作與活動(dòng)等。它強調知識不是教師傳遞的,而是學(xué)習者在豐富的社會(huì )文化情境中,通過(guò)與他人的協(xié)商互動(dòng)而主動(dòng)建構的。[5]因此,以社會(huì )建構主義理論為指導思想的Moodle平臺在支持學(xué)習中的互動(dòng)與合作,以及各種活動(dòng)形式都有很大的優(yōu)勢。
(三)Moodle平臺的教學(xué)功能
1.課程的創(chuàng )建與管理功能
平臺支持無(wú)限制的課程目錄及內容的創(chuàng )建,任何時(shí)候課程管理員都可以創(chuàng )建、移動(dòng)、下載、修改課程。課程可以設置為激活或隱藏狀態(tài);每門(mén)課程都可以設置靈活的權限,可以設定課程的等級、是否允許學(xué)員退課等;還可以選擇靈活的課程活動(dòng),如論壇、日志和測驗等。
2.論壇
在Moodle平臺提供的論壇中,除了可以進(jìn)行同步和異步的交流之外,學(xué)習者還可以訂制自己感興趣的話(huà)題,這樣一來(lái),所有跟學(xué)習者所訂制主題相關(guān)的新帖子都會(huì )及時(shí)地發(fā)送到學(xué)習者的郵箱里,學(xué)習者不用登錄論壇就可以知道最近又有哪些相關(guān)帖子發(fā)布。
3.在線(xiàn)測試功能
學(xué)習過(guò)程中及時(shí)的反饋和評估是非常重要的,這樣不僅可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)習者的學(xué)習狀況,還可以幫助學(xué)習者知道自己的學(xué)習狀況,使他們的學(xué)習變得更成功。Moodle的在線(xiàn)測試功能支持各種題型。試題的輸入可以是直接向系統輸入,也可以由外部直接導入。之后,就可以從題庫中隨機生成一整套測試題供學(xué)生使用。測試的記分都是由計算機自動(dòng)完成。
4.互動(dòng)評價(jià)
學(xué)習者可以將一些具有開(kāi)放性答案的作業(yè)上傳,上傳之后由學(xué)習者同伴之間進(jìn)行互評,學(xué)習者也可以查看其他同學(xué)的評論。當然這些評價(jià)是由一整套具體的標準作指導的。教師也會(huì )上傳一些示例文檔供學(xué)生練習評價(jià)或者作業(yè)批改的例子供學(xué)生參考。
5.作業(yè)和練習
主要用于學(xué)生上傳作業(yè)到服務(wù)器,上傳作業(yè)的文件格式不限,上傳的同時(shí)時(shí)間也被記錄。學(xué)生可以允許遲交作業(yè),但教師會(huì )清晰地看到遲交了多久?？梢灾付ㄗ鳂I(yè)的截止日期和最高分。
可以在一個(gè)頁(yè)面、一個(gè)表單內為整個(gè)班級的每份作業(yè)評分(打分和評價(jià))。教師可以設定作業(yè)上傳的截止日期和最高分,也可以設置打分后是否可以重新提交作業(yè),以便重新打分。教師給學(xué)生作業(yè)的反饋會(huì )顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面,并且有E-mail通知。
6.資源
在Moodle平臺上支持顯示任何形式的電子文件,如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等;可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理,或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立(文本或HTML);還可以連接到Web上的外部資源,并無(wú)縫地將其包含到課程界面里等。
7.學(xué)習記錄跟蹤分析
平臺支持學(xué)習記錄的跟蹤,教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習報告,包括學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)課程的次數、時(shí)間以及場(chǎng)所;教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成,同時(shí)也支持下載,教師可通過(guò)EXCEL等其它工具對下載數據進(jìn)行深入分析。
8.班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能,提供了方便易用的分組工具。小組支持公開(kāi)和封閉屬性,配合教學(xué)功能模塊,教師可以組織以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)。班級、小組功能增強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習興趣。
除了上述功能外,Moodle平臺還具有詞匯表、日志、wiki和問(wèn)卷調查功能等等,限于篇幅,筆者在這里只介紹了幾種比較重要的。
四、基于Moodle平臺的群體-探究類(lèi)教學(xué)模式
從Moodle平臺的設計理念出發(fā),對圖1中的教學(xué)模式分類(lèi)框架進(jìn)行分析。因為Moodle的設計是以社會(huì )建構主義理論為指導的,所以基于Moodle平臺的教學(xué)模式必定是取向于圖1中的建構主義傾向,而社會(huì )建構主義強調的是意義的社會(huì )建構、學(xué)習的社會(huì )情境,強調社會(huì )互動(dòng)、協(xié)作與活動(dòng)等,因此它應屬于群體的學(xué)習組織形式。
當然筆者也不否認,在Moodle平臺中仍然可以進(jìn)行其他類(lèi)型的教學(xué),因為Moodle的功能是強大的。從其設計理念來(lái)看,它更適合于群體探究類(lèi)的教學(xué)模式。
(一)群體-探究類(lèi)教學(xué)模式的特點(diǎn)
如前所述,Moodle平臺不僅操作簡(jiǎn)單,而且具有強大的和比較全面的教學(xué)功能,因此它能為群體-探究類(lèi)的教學(xué)提供一個(gè)具有豐富學(xué)習技術(shù)工具的學(xué)習環(huán)境。在這樣的學(xué)習環(huán)境中,通過(guò)群體-探究類(lèi)的教學(xué)模式的應用,有利于促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行高階知識的學(xué)習,有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、團隊合作能力、學(xué)習探究能力和知識創(chuàng )新能力。
(二)常用的幾種群體-探究類(lèi)教學(xué)模式
1.基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習(Web-Based CollaborativeLearning,WBCL)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體等相關(guān)技術(shù),由多個(gè)學(xué)習者針對同一學(xué)習內容彼此交互和協(xié)作,以達到對教學(xué)內容能比較深刻地理解與掌握的過(guò)程。[6]網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習有九種基本方式,即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設計、小組評價(jià)和問(wèn)題解決。[7]要支持這九種基本學(xué)習方式,必定需要相應的技術(shù)實(shí)現方式,如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等,而這些技術(shù)實(shí)現方式都可以在Moodle平臺中找到。
2.基于項目的教學(xué)模式
基于項目的教學(xué)模式即基于項目的學(xué)習模式,是以學(xué)習/研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷(xiāo)給客戶(hù)為目的,在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種教學(xué)/學(xué)習模式。[8]基于項目的學(xué)習模式,需要有驅動(dòng)性的問(wèn)題、強調合作與交流、需要用到多學(xué)科的知識及多種認知工具和資源。在基于項目的學(xué)習模式中,技術(shù)作為一種合作交流工具、資源共享工具和認知工具,是一個(gè)必不可少的要素。
在Moodle平臺上開(kāi)展基于項目的學(xué)習,除了可以提供上述合作交流、資源共享等功能之外,它所具有的互動(dòng)評價(jià)、支持任何格式的作品/作業(yè)上傳和跟蹤學(xué)習者學(xué)習記錄的特點(diǎn),為更便利更有效地開(kāi)展基于項目的學(xué)習提供了技術(shù)支持。Moodle平臺支持任何格式的作品上傳,可以使基于項目學(xué)習的成果不再受到格式的限制;互動(dòng)評價(jià)功能使得成果的相互交流和評價(jià)變得更為方便;跟蹤學(xué)習者學(xué)習記錄使得教師不再僅僅注重學(xué)習結果而忽視學(xué)習過(guò)程。
3.基于問(wèn)題的教學(xué)模式
基于問(wèn)題的教學(xué)模式即基于問(wèn)題的學(xué)習模式,它是指以問(wèn)題作為課程整合的核心,利用信息技術(shù)作為問(wèn)題解決的工具,學(xué)生合作地開(kāi)展跨學(xué)科的綜合學(xué)習,通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程,獲得學(xué)科特定的知識和技能,以及超越學(xué)科的綜合的問(wèn)題解決能力和其他高級思維能力的一種教學(xué)/學(xué)習模式。[9]在這種學(xué)習模式中,Moodle平臺充當的是信息交流/合作的工具、評價(jià)工具和作品展示工具。
在本文中,筆者簡(jiǎn)要敘述了三種教學(xué)模式,但由于教學(xué)模式屬于教學(xué)過(guò)程這一階段,而教學(xué)過(guò)程具有模式化和多樣化的特點(diǎn),所以在實(shí)際的教學(xué)中教師可以靈活地選擇和組織使用各種教學(xué)模式。
五、結束語(yǔ)
Moodle平臺的設計是以社會(huì )建構主義理論為指導,并且它具有較全面的教學(xué)功能,因此,在Moodle平臺上開(kāi)展一些教學(xué)模式必定有其他教學(xué)平臺所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。但要想用好它,使其真正的發(fā)揮作用還需要廣大學(xué)者及一線(xiàn)教師的不斷探索。
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