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新的教學(xué)方案必須聚焦學(xué)生如何學(xué)習以及何以學(xué)會(huì )，從“面對一個(gè)班級學(xué)生群體”的“施教”方案，轉向“讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習”的“助學(xué)”方案，為每位學(xué)生提供便于實(shí)現不同速度、深度與廣度的個(gè)性化學(xué)習支架，走向“適合每個(gè)人的教育”。

單元學(xué)歷案是什么

單元既不是內容單位，也不是教學(xué)單位，而是課程單位。它是指圍繞同一目標并由多次活動(dòng)組成的一個(gè)完整、規范、一致的育人事件。

單元必須有目標，并且還要有為實(shí)現目標而努力的多次教育行動(dòng)，以此構成一以貫之的教育事件；單元是最小的課程單位，必須體現課程的專(zhuān)業(yè)要素，即需求（為什么學(xué)）、目標（期望學(xué)會(huì )什么）、內容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)）、評價(jià)（學(xué)會(huì )了沒(méi)），當這五個(gè)要素體現了內部一致性時(shí)，才能構成“完整”的教育事件。由于國家課程的需求問(wèn)題在各學(xué)科的課程標準中都有明確的規定，故單元教學(xué)設計的文本主要集中在后面四個(gè)要素及其一致性上。

學(xué)歷案，相對于傳統“以教師的教為立場(chǎng)”的教案，是指教師以服務(wù)學(xué)生素養發(fā)展為宗旨，以課程標準、教材與學(xué)情為依據，以學(xué)生何以學(xué)會(huì )的歷程為立場(chǎng)而開(kāi)發(fā)的一種助學(xué)方案。

它有如下三個(gè)特征：

一是課程視角，它不僅要設計目標（期望學(xué)會(huì )什么），還要設計內容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)），以及評價(jià)（學(xué)會(huì )了沒(méi)）；

二是學(xué)習立場(chǎng)，它不是呈現教師怎么教的過(guò)程，而是呈現學(xué)生如何學(xué)會(huì )的過(guò)程或進(jìn)階；

三是助學(xué)方案，它是作為專(zhuān)業(yè)人員的教師通過(guò)研讀課程標準和教材、評估學(xué)生的需求，基于可得到的資源而開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材的助學(xué)方案。

單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位而開(kāi)發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱(chēng)與課時(shí)、學(xué)習目標、評價(jià)任務(wù)、資源與建議、學(xué)習過(guò)程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等七個(gè)要素。它是落實(shí)新課程標準倡導的素養導向的一種教學(xué)對策，原先以“課時(shí)”為單位設計的教案、學(xué)案與導學(xué)案都已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新教學(xué)所倡導的素養導向、課堂轉型與因材施教的需求。

如何規劃與編制單元學(xué)歷案

1、如何規劃一個(gè)學(xué)期的單元

開(kāi)展單元教學(xué)的第一步就是要依據課程方案相關(guān)學(xué)科的周課時(shí)規定，研判課程標準的學(xué)業(yè)要求與教材編排，規劃好一個(gè)學(xué)期的單元架構。這一步通常需要在教研組或備課組層面合作完成。具體地說(shuō)，學(xué)期單元規劃可以分為四步：

一“看”：翻看教材目錄，明確有幾章或幾個(gè)單元，確定是依據教材的順序還是重組單元內容；

二“對”：將章或單元的大主題對標課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個(gè)單元的“魂”；

三“定”：如果教材主題與課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時(shí)與周課時(shí)，確定本學(xué)期的單元數及各單元的課時(shí)數；

四“命”：根據各單元的素養目標、課時(shí)及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀(guān)念、大問(wèn)題，還是大任務(wù)或大項目，并依據組織者命名單元。一般來(lái)說(shuō)，單元命名的方式有兩類(lèi)：一是用要學(xué)習的大主題直接來(lái)命名，該主題可以直接來(lái)自教材；二是用單元的組織者即大觀(guān)念、大問(wèn)題、大任務(wù)或大項目直接來(lái)命名。

2、如何編制與呈現單元學(xué)歷案文本

教師可以分工合作或獨立完成單元學(xué)歷案文本的編制，然后教研組組長(cháng)或備課組組長(cháng)組織校本教研，討論并修改每位教師設計的單元學(xué)歷案文本。

單元學(xué)歷案文本編制與呈現可以分成三個(gè)部分：第一部分是單元概覽，目的是讓師生對本單元有個(gè)整體的感知；第二部分是分課時(shí)設計學(xué)習方案，以便于在課堂中落實(shí)；第三部分是單元整體作業(yè)（細化到課時(shí)作業(yè)）與學(xué)后反思，如下圖所示。

單元概覽需要完成下面四個(gè)步驟：

第一，你敢挑戰嗎？創(chuàng )設一個(gè)適合本單元知識運用的真實(shí)情境，提出一個(gè)大觀(guān)念或大問(wèn)題或大任務(wù)或大項目，以引起學(xué)生學(xué)習該單元的興趣。如普通高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的大任務(wù)可以這樣設計：你所在的班級將在學(xué)校讀書(shū)節期間舉辦“紅學(xué)小型高端研討會(huì )”，請你在會(huì )上作10分鐘的讀書(shū)成果分享。

第二，你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識基礎，需要與教材中的哪些內容匹配，感受到教材內容的應用價(jià)值，以做好認真學(xué)習的心理準備，使單元學(xué)習內容結構化。

案例：?jiǎn)卧獙W(xué)習內容結構化（盧明提供）

第三，你將學(xué)會(huì )什么？這就是單元目標。教師依據課程標準中對應的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本單元的學(xué)習目標。目標需要規范地陳述，目標敘寫(xiě)的通用模式可以表述為：

通過(guò)……（過(guò)程與方法），說(shuō)出/理解/簡(jiǎn)述……（知識與技能），編制/制作/形成……（關(guān)鍵能力與價(jià)值觀(guān)念）。

目標敘寫(xiě)應當遵循以下要求：每條目標都要有明確的素養指向，能使讀者看了獲得“目的地”的形象；主語(yǔ)必須是學(xué)生，不能是教師；單元目標一般寫(xiě)3~5條，每條文字不宜過(guò)長(cháng)，要簡(jiǎn)潔、清晰，各條目標之間還要有關(guān)聯(lián)；每條目標按上述要求“三維”敘寫(xiě)，既有學(xué)習過(guò)程與方法，又有學(xué)習結果，便于評價(jià)；可以簡(jiǎn)化為目標的SMART標準，即很清晰（S）、可測量（M）、可習得（A）、有相關(guān)（R）、有時(shí)限（T）。

單元目標介于課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與課時(shí)目標之間，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、單元目標與課時(shí)目標必須一體化設計。單元學(xué)習目標與后續的課時(shí)學(xué)習目標是上下級的關(guān)系，需要合理地分解為課時(shí)學(xué)習目標，以引領(lǐng)后續的教學(xué)與評價(jià)。

第四，給你支招。顧名思義，在學(xué)生得知本單元要解決什么問(wèn)題、解決該問(wèn)題需要哪些知識、能夠學(xué)會(huì )什么之后，教師應該給學(xué)生的學(xué)習提供必要的資源和有用的建議。

課時(shí)學(xué)習方案即課時(shí)學(xué)歷案，其實(shí)質(zhì)就是單元教學(xué)在課堂中的具體落實(shí)。按照課程視角、學(xué)習立場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)方案的要求，課時(shí)學(xué)歷案的核心要素至少應包括學(xué)習目標、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習過(guò)程，而且應當保證內部的一致性。

學(xué)習目標：課時(shí)目標的敘寫(xiě)規范與單元目標相同。有時(shí)為了避免與單元目標“三維”敘寫(xiě)中的過(guò)程與方法目標重復，同時(shí)也為了簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，課時(shí)目標可以直接采用評價(jià)指標。

評價(jià)任務(wù)：評價(jià)任務(wù)就是檢測目標是否達成的學(xué)習任務(wù)。目標指向哪里，評價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。在教學(xué)設計中，評價(jià)任務(wù)的設計要提前到在學(xué)習目標之后且在學(xué)習過(guò)程之前（即逆向設計）。評價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標，以檢視其與目標的匹配性；下連學(xué)習過(guò)程，便于把評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現教、學(xué)、評一致的教學(xué)。評價(jià)任務(wù)設計必須保證與目標的匹配，評價(jià)任務(wù)的完成方式要與學(xué)科典型學(xué)習方式相匹配，同時(shí)綜合考慮時(shí)間、資源、環(huán)境、學(xué)情等因素?？梢栽O計指向同一目標的多種任務(wù)供學(xué)生選擇，以適應不同學(xué)生的認知風(fēng)格。

通常，單元評價(jià)任務(wù)與單元大任務(wù)（即單元概覽中的“你敢挑戰嗎？”）是一致的，可將單元大任務(wù)分解，然后按子任務(wù)來(lái)設計各個(gè)課時(shí)的評價(jià)任務(wù)。請學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、板演表演、行為行動(dòng)、作品產(chǎn)品等，都是課堂中常用的評價(jià)任務(wù)完成方式，教師可通過(guò)這些方式收集目標是否達成的信息。

學(xué)習過(guò)程或進(jìn)階：基于學(xué)習立場(chǎng)，設計學(xué)生何以學(xué)會(huì )的過(guò)程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在，也是它與“教案” “學(xué)案”“導學(xué)案”的區別之處。

當教師確定好了學(xué)習目標、設計好了評價(jià)任務(wù)之后，需要對所教學(xué)生中大部分人是如何從少（不）知到多知再到學(xué)會(huì )這一過(guò)程作出專(zhuān)業(yè)判斷，然后綜合考慮過(guò)程與方法，基于認知的學(xué)習進(jìn)階，呈現一個(gè)課時(shí)的完整學(xué)習歷程。課時(shí)學(xué)習過(guò)程應體現學(xué)習的進(jìn)階，要基于所學(xué)的知識與技能，發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。要注意的是，這一部分設計的是學(xué)習過(guò)程或進(jìn)階。

什么樣的課時(shí)學(xué)習過(guò)程設計就決定了什么樣的課型。研究表明，基于學(xué)歷案的單元教學(xué)至少有下列五種課型：

課型的變化體現學(xué)習方式的變革，教師應綜合考慮目標、學(xué)情、時(shí)間與資源等因素，探索不同課型的優(yōu)劣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

減輕作業(yè)負擔是“雙減”政策中的“一減”。教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體化、校本化、匹配化的改進(jìn)，將課后作業(yè)置于一個(gè)單元中進(jìn)行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標、課時(shí)目標相匹配，還要控制難度和數量，創(chuàng )新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。

按功能劃分，作業(yè)可分為三類(lèi)：練習類(lèi)、檢測類(lèi)與提高類(lèi)。練習類(lèi)作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識與技能，屬于必需的技能或能力操練；檢測類(lèi)作業(yè)是為了檢測學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況；提高類(lèi)作業(yè)旨在為學(xué)優(yōu)生提供更有挑戰的任務(wù)，是選做的。

從某種程度上說(shuō)，核心素養不是直接教會(huì )的，而是學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的。單元學(xué)習后的反思是知識學(xué)習通向素養的關(guān)鍵，需要教師引導學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個(gè)重要組成部分。研究表明，學(xué)后反思可以劃分為三階六級水平。

單元學(xué)歷案模板