葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這句話(huà)是直到我教了兩年的實(shí)驗教材的過(guò)程中才慢慢體會(huì )到的。課本無(wú)非只是那么薄薄的一本，由幾十頁(yè)的紙張粘帖而成。而新的理念下的語(yǔ)文卻是要求教師要把語(yǔ)文這一門(mén)課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì )生活攝入語(yǔ)文課堂，近而再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習、理解并且真正地運用語(yǔ)文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng )造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說(shuō)理透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創(chuàng )造性?；仡櫣ぷ髦?，在“活”上主要體現在這幾點(diǎn)： 一、活化教材、補充教材。 語(yǔ)文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容，最大限度地爭取語(yǔ)文學(xué)習空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活。 比如：在學(xué)習第三單元課文的過(guò)程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導學(xué)生自主地走向生活，通過(guò)生活觀(guān)察，與家長(cháng)、親朋的訪(fǎng)談、詢(xún)問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等方式搜集家鄉風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂(lè )。發(fā)現生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì )到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現更多的語(yǔ)文學(xué)習資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習語(yǔ)文，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。 朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這就要求教師結合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。 二、游戲中學(xué)習，激活思維。 對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，一節課四十鐘不可能完全處于學(xué)習狀態(tài)，而調動(dòng)孩子的積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習知識，把學(xué)習當成樂(lè )事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì )有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫(xiě)學(xué)習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂(lè )于學(xué)習，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂(lè )中掌握知識，成為學(xué)習的真正主人。 三、自覺(jué)參與、主動(dòng)學(xué)習。 如在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，教師引導學(xué)生看圖，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入理地體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。 再如在識字教學(xué)中，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預習，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì )調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習潛力就會(huì )充分發(fā)揮！學(xué)習一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗結合起來(lái)，就會(huì )內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會(huì )升華為一種學(xué)習新知識的動(dòng)力。從識字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉化為新課標提出的“主動(dòng)識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養成主動(dòng)識字的習慣”。 我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng )意。但這卻同時(shí)帶來(lái)了不少問(wèn)題，即放得太多時(shí)有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語(yǔ)文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問(wèn)題，我大膽地啟用學(xué)習班長(cháng)教學(xué)生字（即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對合作好的小組進(jìn)行獎勵，調動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時(shí)，合作交流學(xué)習也培養了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。 如果教師能把學(xué)習變成樂(lè )事，讓孩子在游戲中學(xué)習知識，教學(xué)效果必然大大提高。同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂(lè )的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸?！芬粫?shū)中反復強調說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(cháng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(cháng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過(guò)程。我們的教育應該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話(huà)、心靈的撞擊、成長(cháng)的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來(lái)的憧憬。真正樹(shù)立終身教育觀(guān)，讓教育成為喚醒心靈的音樂(lè )，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。 |
聯(lián)系客服
