我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。

1、教材分析。

走進(jìn)第七冊第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話(huà)”專(zhuān)題。

教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過(guò)討論、交流，引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè )應該和大家分享！

本文有三處對比描寫(xiě)，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標：

（1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )童話(huà)揭示的道理。

（3）體會(huì )童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )這篇童話(huà)故事所揭示的道理。

二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。

遵循《語(yǔ)文課程標準》，根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標、重難點(diǎn)，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問(wèn)促讀法。《語(yǔ)文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預設好能促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。

2、讀寫(xiě)結合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)，指導學(xué)生正確理解和應用祖國的語(yǔ)言文字，使他們具有適應實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，培養學(xué)生的表達能力。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。

三、培養能力說(shuō)學(xué)法。

學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法。《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我構建的過(guò)程。

2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。

這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

第一課時(shí)激趣導入，初讀課文，檢查預習，學(xué)習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點(diǎn)。

第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，繼續精讀課文第7--11自然段，理解課文內容，揭示童話(huà)蘊含的道理，進(jìn)一步體會(huì )對比的表達特點(diǎn)。

下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。

第一環(huán)節談話(huà)導入，走進(jìn)文本。

1、談話(huà)導入：同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎？

你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話(huà)故事？（設計的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)。）今天，老師帶著(zhù)大家去游覽一座花園。（板書(shū)：

︵

花園

︶

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環(huán)節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等，掃除閱讀障礙。緊接著(zhù)，充分利用課件，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應該并列。

4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話(huà)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？

第三環(huán)節細讀花園變化前后的內容，領(lǐng)悟文本。

1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫(xiě)結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫(xiě)出了花園一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識，培養學(xué)生表達能力。）

2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過(guò)渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導讀第3--6自然段。

給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)過(guò)渡語(yǔ)的設問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據學(xué)生的反饋情況，相機板書(shū)：美麗孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）

（3）提示說(shuō)話(huà)，接觸對比。

提示語(yǔ)：當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——

當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語(yǔ)的引導下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫(xiě)作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會(huì )有這么大的變化？

通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）

第五環(huán)節布置作業(yè)拓展文本。

1、繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì )到什么？

以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：