教之本在師，教師本身往往也被烙上不同文化的印記。若將中西方的教師放到一塊對比，會(huì )碰撞出什么樣的火花？
主導與引導
在美國，教師講授的過(guò)程中，只要有不懂的地方，都可以隨時(shí)示意教師，然后將自己的想法和疑問(wèn)提出來(lái)和教師一起探討，直到解決完問(wèn)題為止。經(jīng)?？梢钥吹揭还澱n，很多人揮手示意教師，此起彼伏的，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S輕松。
在中國，教課教得好的往往是那些把課講得頭頭是道、層次分明、邏輯清楚的教師，尤其擅長(cháng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透,盡量做到便于學(xué)生快速簡(jiǎn)便地掌握知識和結論,并足夠應對考試。中國的教師習慣了“我講你聽(tīng)”的教育模式，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)全是教師在支配和主導，學(xué)生往往是跟著(zhù)教師“齊步走”：翹首聽(tīng)講、抄板書(shū)、記筆記，教師不提問(wèn)學(xué)生幾乎不會(huì )主動(dòng)發(fā)言。
相對而言，西方教師更注重鼓勵學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)或插話(huà)，傾向于以學(xué)生為中心的多向互動(dòng)式教學(xué)，并作為課堂組織者，引導和鼓勵學(xué)生成為積極的參與者。雖然有時(shí)課堂秩序看似有些鬧哄哄,但這種輕松自由的氛圍下，學(xué)生往往比較主動(dòng),比較敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。
聽(tīng)話(huà)學(xué)生與挑戰權威
中國老師在學(xué)生面前時(shí)刻保持“一個(gè)做老師的樣子”，極力避免給學(xué)生造成不良影響；同時(shí)很多孩子從小也被家長(cháng)叮囑“在學(xué)校要聽(tīng)老師的話(huà)”，所以諸如學(xué)生大膽質(zhì)疑和挑戰教師權威的事情，在中國是不常見(jiàn)的。
西方教師追求師生關(guān)系平等并提倡學(xué)生獨立思考，則希望學(xué)生不僅僅局限在課本中的常規問(wèn)題，而且勇于提出不同見(jiàn)解，甚至和教師爭論。在西方教師眼里，評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標準是“有自己的見(jiàn)解，喜歡獨立思考問(wèn)題，能得出自己的結論，而且有勇氣提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。”
在美國課堂，經(jīng)?？梢钥吹接械膶W(xué)生和教師的觀(guān)點(diǎn)不同，和教師當場(chǎng)在一起討論得面紅耳赤。盡管如此，教師還是鼓勵你有不同的觀(guān)點(diǎn)就馬上指明，教師回答質(zhì)疑的態(tài)度，簡(jiǎn)直會(huì )讓剛到美國的中國學(xué)生不敢相信。
一元化與多元化
中國教師布置作業(yè)或出題考試時(shí)，往往會(huì )預設一個(gè)標準答案或者參考答案，能按照教師的思維作答者通?？梢阅酶叻?。同時(shí)，如果學(xué)生不明白什么，中國教師往往很自然地把現成的知識和結論和盤(pán)托出，以饗學(xué)生，習慣將結論和怎么獲得結論的方式直接教給他們。中國教師比較強調對已有知識的記憶和積累，這也是為什么中國留學(xué)生尤其是理工科的留學(xué)生到國外后發(fā)現他們的專(zhuān)業(yè)基礎知識比國外學(xué)生要強要扎實(shí)。
相比之下，西方教師布置作業(yè)或出題考試往往都是開(kāi)放性的。教師批改作業(yè)或試卷也不僅僅關(guān)注學(xué)生是否把問(wèn)題解決了，更專(zhuān)注怎么解決問(wèn)題，解決同一個(gè)問(wèn)題是否同時(shí)想到了多元不同的方案，是否是經(jīng)過(guò)論證選擇了一個(gè)最優(yōu)方案去實(shí)施?，F成知識和結論的掌握與記憶并不是最重要的，教師更關(guān)注的是學(xué)生內在素質(zhì)的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。
在美國結束本科學(xué)習并繼續在澳大利亞讀研的張森對此十分感慨：“考試也好、作業(yè)也好，必須有自己的想法，不是重復權威、重復教師的思想者才能拿高分。各抒己見(jiàn)，沒(méi)有什么標準答案。因此，每個(gè)人的創(chuàng )新潛能都會(huì )被激發(fā)。我的一篇論文，教授閱后竟在反饋?lái)?yè)足足寫(xiě)了67點(diǎn)建議。此外他還仔仔細細給我列出了7條寫(xiě)論文的心得。”
對此，德國在讀研究生萬(wàn)捷也頗有同感：“剛進(jìn)德國大學(xué)的時(shí)候，在實(shí)驗室里面做實(shí)驗，我只能老老實(shí)實(shí)按著(zhù)規定的程序做，得出自認為滿(mǎn)意的結果，但是同一個(gè)實(shí)驗室的德國同學(xué)可以用各種機械零部件根據自己的興趣加工和組裝成各種千奇百怪的東西。同樣畫(huà)一個(gè)圖紙，德國同學(xué)在畫(huà)的時(shí)候就考慮不僅僅要達到最后設備的功能，還要考慮有益于零部件的加工，有益于設備將來(lái)的安裝和維護，有益于整個(gè)設備成本的控制和功能的最優(yōu)化。”
