| 課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教育教學(xué)改革的永恒主題。長(cháng)期以來(lái)，人們普遍存在這樣一種觀(guān)念，教師上課時(shí)只要精心組織，細心講解，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，認真操練，就一定能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。誠然，教師的組織、講解在課堂教學(xué)中的主導作用是不容忽視的，但教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，應是教師和學(xué)生共同參與的、協(xié)調完善的互動(dòng)交流過(guò)程。教師是學(xué)習的組織者、引導者、協(xié)助者，應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主地學(xué)，大膽地想，好奇地問(wèn)，自由地議。因此，在課堂教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )設教學(xué)情境，積極引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，合理把握六個(gè)“度”。 入口的坡度 學(xué)生對知識的學(xué)習需要有一種內在的心理需求的驅使，教師要創(chuàng )設一種良好的教學(xué)情境，設計好入口的坡度，根據學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際有意識地復習回顧與新知識有關(guān)的內容，選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰性的問(wèn)題作為鋪墊，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，調動(dòng)學(xué)生積極思維。如入口的坡度過(guò)低，則學(xué)生可能會(huì )一望而解，提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時(shí)間；如入口的坡度過(guò)高，則學(xué)生可能會(huì )望而生畏，失去信心，無(wú)法保持持久的探索心理。入口的選擇應該在學(xué)生的“已知區”和“最近發(fā)展區”的結合點(diǎn)上，學(xué)生跳一跳能夠得著(zhù)果子，使學(xué)生的思維強度出現“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構，使學(xué)生認知結構中的“最近發(fā)展區”上升為“已知區”。 設問(wèn)的梯度 在課堂教學(xué)中，要培養、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，就要巧設懸念。教師要善于設疑、引疑、釋疑，把學(xué)生的興趣牢牢吸引住，把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和思維特點(diǎn)，課堂設問(wèn)要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”，最后向“已知區”轉化，達到理想的教學(xué)效果。對難點(diǎn)問(wèn)題，要設計由淺入深、由易到難的一系列問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難關(guān)。 適當的跨度 學(xué)生的思維長(cháng)時(shí)間停留在同一水平的問(wèn)題上，往往會(huì )產(chǎn)生疲勞，阻礙學(xué)生思維的充分展開(kāi)和創(chuàng )造能力的培養。任何事物發(fā)展的根本動(dòng)力都在于該事物所包含的內在矛盾，激發(fā)學(xué)生思維的根本動(dòng)力應當是學(xué)生認識本身所包含的內在矛盾。為了使學(xué)生的認識包含矛盾，教師要能設計出激發(fā)學(xué)生認知沖突的問(wèn)題情境，使這種認知沖突轉化為推動(dòng)教學(xué)過(guò)程不斷展開(kāi)的根本動(dòng)力。按照現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應當是引出問(wèn)題，激發(fā)矛盾；探索問(wèn)題，尋求解法；歸納總結，探求常規；分析反思，提出問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程繼續向前推進(jìn)。教師要善于利用知識的內在聯(lián)系，提出問(wèn)題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生不斷探求的欲望。 學(xué)生的參與度 在教學(xué)過(guò)程中，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過(guò)程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類(lèi)認識的自然發(fā)展過(guò)程。學(xué)生知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應該是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現。完善、和諧、合理的教學(xué)過(guò)程的重要評判標準應該是學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的思維參與度。按照建構主義觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的認識主體，是建構活動(dòng)的行為主體，學(xué)生作為認識主體的作用，體現在認識活動(dòng)中的主動(dòng)參與。學(xué)生的參與是激發(fā)思維的基本前提，只有激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì )前人探索和發(fā)現真理的過(guò)程，體驗到如何去創(chuàng )造，如何去發(fā)現真理，才能使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與活力。 師生的交互度 傳統的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息傳遞渠道過(guò)分單一，使課堂教學(xué)處于一種單調、封存狀態(tài)。其實(shí)，課堂教學(xué)應該是多角度、全方位的信息溝通和交流過(guò)程，教師要改變以往單向信息傳遞的“填鴨式”教學(xué)模式，真正把學(xué)生作為學(xué)習的主人，逐步構建一種多向信息交流的互動(dòng)式教學(xué)模式。 教師要樹(shù)立全面的課堂教學(xué)觀(guān)，真正把學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿，積極創(chuàng )造條件，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與媒體的廣泛交流，使信息系統呈現出一種多元化、網(wǎng)絡(luò )化的多向傳遞系統。一方面，教師要引導并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導，捕捉學(xué)生思維的火花，并根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整教學(xué)方案；另一方面，教師要根據教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展情況適時(shí)提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，教師引導學(xué)生總結、歸納，形成結論，使學(xué)生感受到親身參與探究、討論活動(dòng)的樂(lè )趣；再者，教師還要努力促進(jìn)與教學(xué)媒體的廣泛交流，充分發(fā)揮多媒體、電子計算機、衛星電視系統等現代科技所提供的先進(jìn)教學(xué)設備的優(yōu)勢，為學(xué)生營(yíng)造視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的教學(xué)情景，使學(xué)生在宏觀(guān)與微觀(guān)，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結合中感受教學(xué)內容，激發(fā)求知欲望，獲得傳統教學(xué)手段無(wú)法提供的信息。同時(shí)，要引導學(xué)生走進(jìn)課本，探索蘊含在那些現成結論背后的前人的認識過(guò)程和豐富的智慧，培養學(xué)生的探索、認識能力。 教學(xué)的開(kāi)放度 開(kāi)放性教學(xué)是相對于傳統的封閉教學(xué)而言的。課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。 教師要努力實(shí)現教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放，創(chuàng )設一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，開(kāi)放型的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。教師要打破傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單調呆板的學(xué)習空間，結合教學(xué)內容組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作交流，促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，在知識整合的基礎上向廣度和深度延拓，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，體驗現實(shí)生活中鮮活的學(xué)習資源和無(wú)窮的學(xué)習樂(lè )趣，培養學(xué)生的實(shí)踐、認識能力。 在課堂教學(xué)中，應創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，是學(xué)習過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者、指導者，和藹可親，平等相待，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間民主交流，大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展廣泛的討論。 教師要努力實(shí)現教學(xué)信息渠道的開(kāi)放，不再是單純地從課本和參考書(shū)上獲取信息。一方面，可以利用計算機、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)收集有關(guān)教學(xué)信息。另一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)圖書(shū)室、閱覽室，走向社會(huì )實(shí)踐，了解熱點(diǎn)問(wèn)題和最新科技成果，在社會(huì )這個(gè)大課堂里獲取有用的信息。再者，還可以運用研究性學(xué)習的形式，結合教學(xué)內容，根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(cháng)為他們選擇適當的課題，讓每個(gè)學(xué)生承擔一部分任務(wù)，使他們既開(kāi)展獨立自主的研究，又進(jìn)行合作與交流，使課堂教學(xué)的信息渠道更加豐富。 教師還要努力實(shí)現教學(xué)內容的開(kāi)放，改變以往單調、枯燥的形式和內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規律設置一些難易適度，形式活潑，具有趣味性和挑戰性的學(xué)習材料，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。 理想的課堂，應該是學(xué)生全員的、多層次的參與，充滿(mǎn)著(zhù)自由輕松、和諧愉悅的氣氛，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā)，立體的、開(kāi)放的多向信息交互系統，學(xué)生主體的、真切的探索、體驗和感悟。只有真正調動(dòng)了學(xué)生，并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動(dòng)的、豐滿(mǎn)的、高效的。 |
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