以小說(shuō)、散文為主的文學(xué)類(lèi)文本閱讀本是高中語(yǔ)文課本中迷人的風(fēng)景，也一直是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因為文學(xué)類(lèi)閱讀作為一種反映社會(huì )生活的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷、提升學(xué)生的審美鑒賞能力，而且體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，還有助于培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，其價(jià)值不言而喻。再者，因為隨著(zhù)高考改革，文學(xué)類(lèi)文本閱讀在高考中所占比分相當可觀(guān)，然而文學(xué)類(lèi)文本的閱讀向來(lái)是得分的“低谷”，學(xué)生對此往往感到有心無(wú)力。
而放眼閱讀教學(xué)現狀，教師的對策亦無(wú)非是反復強調的解題技巧和套路，但效果難盡人意。根據《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）中提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養：語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。同時(shí)，《考試大綱》明確了“在高考試題中適當體現語(yǔ)文核心素養的要求”，也就是說(shuō)，核心素養的四個(gè)方面一以貫之于整套試題，每道題的背后都關(guān)乎著(zhù)核心素養。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文新課程改革逐步走向深入，文學(xué)類(lèi)文本解讀的重要性更加突出，而且高中文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)不再局限于文章結構和寫(xiě)作技巧的教學(xué)，而是越來(lái)越注重學(xué)生思維能力的培養。它不僅是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)披文入情、析事明理的必由之路，同時(shí)，也正是在這推敲、體悟、表述中，學(xué)生的語(yǔ)文素養不斷提高，人文情懷不斷豐厚，學(xué)生思維不斷發(fā)展。面對當前文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)的困境，首先對高中文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)的現狀做個(gè)分析。
高中生學(xué)業(yè)壓力大，成天埋頭于各科作業(yè)試題之中，而不愿投入語(yǔ)文閱讀，主觀(guān)上沒(méi)有充分認識到閱讀對提高語(yǔ)文素養的重要作用，更很少有人真正意識到閱讀對提高人的人文素質(zhì)、促進(jìn)人生事業(yè)發(fā)展、提高個(gè)體生命品位的重要意義。
同時(shí)，大部分高中生學(xué)習追求功利，感到投入語(yǔ)文閱讀的時(shí)間、精力與成績(jì)收獲遠遠不能成正比，高投入低產(chǎn)出，久而久之，就削減了學(xué)生文學(xué)類(lèi)閱讀學(xué)習的興趣，造成惡性循環(huán)。
在我們的語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文老師普遍存在不自信或者盲目自信的問(wèn)題。
（1）有的教師面對陌生文本束手無(wú)策，完全沒(méi)有獨立自主解讀文章的能力，依賴(lài)教參或者網(wǎng)上搜來(lái)的備課資料，甚至直接搬用別人現成的教案。
俯瞰山下鱗次櫛比的建筑，川流不息的車(chē)流如螞蟻奔波在生活的弧線(xiàn)上。心里真的有些難以割舍，這座我生活了四年的城市。這是一座南方的省城，雖然比不上北京上海，但青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，飛揚著(zhù)沁人的色香神韻，也飛揚著(zhù)我的青春夢(mèng)想。
式(10)給出了沖擊速度隨沖擊時(shí)間變化的隱函數表達式。因此，我們提出可以通過(guò)高速攝影儀記錄變形的全過(guò)程，并結合數字圖像相關(guān)技術(shù)得出沖擊速度歷史曲線(xiàn)(即通過(guò)對試件未發(fā)生壓潰變形的區域進(jìn)行跟蹤，記錄并計算前后照片中該區域的移動(dòng)像素的大小，然后計算出瞬時(shí)沖擊速度)，通過(guò)隱函數表達式(10)，采用非線(xiàn)性擬合來(lái)確定材料參數。進(jìn)一步可以由輸出桿記錄的應力曲線(xiàn)驗證該方法的有效性和可靠性。
（2）有的老師對文章的解讀下了很多功夫，百花齊放、兼收并蓄，各路名家解讀進(jìn)入囊中，然后一股腦兒地傾瀉到課堂上，但學(xué)生收效甚微。
本設計介紹了主要模具的材料的選擇原則，材料選擇時(shí)必須要全面考慮此種材料的各方面因素，當材料在在某些特性如硬度、脆性、抗光氧化率等不符合設計所需的原則時(shí)，我們必須加以調整，選擇用加入添加劑的方式，使其效果達到令人滿(mǎn)意的程度。準備工作完成之后，介紹了零件的設計的內容，其中，壁厚、尺寸精度、表面質(zhì)量都非常關(guān)鍵，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復雜。在介紹注塑成型時(shí)，著(zhù)重介紹了注塑機的校核。
（3）有的老師心里根本就沒(méi)有評判文章的標準，一篇陌生文章擺在面前，好在哪，壞在哪，沒(méi)有標準，沒(méi)有坐標系，解讀憑著(zhù)感覺(jué)走，或者閃爍其辭。
文本解讀是語(yǔ)文教師的基本功和應有的基本素養。教師不僅自己要具有文本解讀的嫻熟本領(lǐng)，也應該尊重他人對文本的解讀，同時(shí)還要具有指導他人解讀文本的較強能力。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生提高文本閱讀能力。
一篇文學(xué)作品，從閱讀教學(xué)的角度看，它具有兩種屬性：一是創(chuàng )作文本，一是教學(xué)文本。創(chuàng )作文本本身就存在意義空白和意義未定型，加上讀者與文本的對話(huà)是一種不對稱(chēng)的交流，這就容易造成閱讀過(guò)程中所形成的意義的不確定性。加上高中文學(xué)類(lèi)文本有著(zhù)豐富的語(yǔ)文元素，可用于語(yǔ)文學(xué)習的“點(diǎn)”很多，導致教師選取的教學(xué)內容與教學(xué)目標缺乏嚴密的對應，教師在課堂教學(xué)中的隨意性太強。
有的教師重結論呈現，輕生成過(guò)程；有的重文本解析，輕情感體驗；有的重技術(shù)訓練，輕感悟內化，有的重表層認知，輕深度探究；有的一講到底，有的放任自流。如此種種，造成教與學(xué)均失去了激情、興趣，課堂由此喪失了活力和生機。
利用GRNN網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的瓦斯涌出預測結果接近實(shí)際值，最大誤差僅有8%左右，可以用于瓦斯涌出量預測的實(shí)際生產(chǎn)中去[6]。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò )的訓練中，GRNN網(wǎng)絡(luò )需要調整的參數只有一個(gè)光滑因子，因而有較快的收斂速度，可以更快地訓練出合適的網(wǎng)絡(luò )。在調用GRNN網(wǎng)絡(luò )時(shí)，需要輸入的設計參數只有一個(gè)擴展常數，使得網(wǎng)絡(luò )的形成受到的人為主觀(guān)影響較小，使得在預測中有更大的優(yōu)勢。
針對以上對高中文學(xué)類(lèi)閱讀現狀的分析，我們再來(lái)了解一下高中文學(xué)類(lèi)文本的閱讀能力要求。結合高中語(yǔ)文課程標準和高考考試說(shuō)明，可以把文學(xué)類(lèi)文本的閱讀能力要求歸納為五類(lèi)：整體感知；信息整合；理解闡釋?zhuān)昏b賞評價(jià)；批判探究。由于閱讀能力具有內隱性，這五種閱讀能力需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類(lèi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)外顯；同時(shí)，這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)又需要依托學(xué)科認知、個(gè)人體驗和社會(huì )生活三種任務(wù)情境來(lái)建構。因此基于這些認識，結合自己多年對文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的理論研學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，提出相對應的解決策略。
肺炎疫苗是肺炎球菌疫苗的簡(jiǎn)稱(chēng)，僅對肺炎球菌感染有一定的預防作用，而對其余引起肺炎的病毒、細菌、支原體、衣原體等感染沒(méi)有效果。所以說(shuō)，接種肺炎疫苗后不等于不會(huì )得肺炎了，而是減少了患上肺炎球菌肺炎的機會(huì )。
（1）通過(guò)拓展閱讀提高教師文本解讀能力。（詳見(jiàn)2018年12月筆者發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》的文章《論任務(wù)群教學(xué)背景下教師閱讀的拓展策略》）
（2）在文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中運用“陌生化”理論。
由于公共服務(wù)的消費質(zhì)量還取決于公共服務(wù)提供的均等化程度γ以及人口總規模N，或者城市人口密度。根據Bocherding和Deacon(1972)的理論，把公共服務(wù)消費的擁擠函數進(jìn)一步可以改寫(xiě)成：
作為一名語(yǔ)文教師，個(gè)人以為首先對文本自己要有一個(gè)陌生化的解讀過(guò)程，避免熟悉后的定型，這樣才能在課堂上使閱讀真正高效起來(lái)?！澳吧崩碚撌怯啥韲问街髁x理論家什克洛夫斯基在 《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來(lái)的。陌生化的文本解讀就是要求讀者將文本視為陌生文本，用第一次接觸的心態(tài)去進(jìn)行文本初讀，在距離的陌生化全新閱讀之下，產(chǎn)生新的感受和體會(huì )，不受既有結論的束縛，也不受相關(guān)信息的干擾，去獲得文本最直接、最本我的認識，以讀者全新的視覺(jué)來(lái)審視文本，獲得的感受是最鮮活的，也更能貼近自己的感受。
語(yǔ)文老師還要有意識地培養學(xué)生讀“陌生”文本的能力，我說(shuō)的“陌生”不僅僅指未曾讀過(guò)的文本，更重要的是一種態(tài)度、一種方法，這就是排除干擾，直面文本，清空腦子里那些固有的知識。如何做到這一點(diǎn)？可以先從幾個(gè)簡(jiǎn)單的方面入手：
在當前實(shí)驗室條件下，初期研究的噴漿速度范圍為5～30 m/min，先在較低噴漿速度下研究實(shí)際輥殼式流漿箱內部漿流的流動(dòng)特性，從實(shí)際情況的低速狀態(tài)出發(fā)，分析實(shí)際漿流流動(dòng)與仿真研究的誤差所在，為仿真模擬提供準確的實(shí)際參數，不斷提高數值模擬的準確度和精確度，再逐步提高實(shí)驗的噴漿速度，用于以后設計更高速的輥殼式流漿箱。
第一，有意識地選擇白文（沒(méi)有標注作者，沒(méi)有注釋?zhuān)瑳](méi)有他人解讀文字）給學(xué)生讀，如果是文言，則連標點(diǎn)和分段都不要。第二，有意識地在讀一篇文章讀到無(wú)法再前進(jìn)一步，不借助外力無(wú)法深入理解，而且明白需要哪種資源的時(shí)候，不要急著(zhù)去借助名家的解讀或者網(wǎng)絡(luò )上的資源。第三，盡最大可能遵從自己的內心閱讀感受，梳理問(wèn)題，并且盡量以文解文，從文章內部找答案，文章內部找不到，再尋找坐標系。第四，接下來(lái)，酌情參照他人的意見(jiàn)。第五，綜合自己和別人的意見(jiàn)，得出自圓自說(shuō)的結論，然后展示這一過(guò)程，這就是示范方法的過(guò)程。
文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)中“陌生化”的建構目的就是通過(guò)閱讀教學(xué)中的某種刺激、引領(lǐng)，保護學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，實(shí)現真正意義上的主動(dòng)閱讀和創(chuàng )新閱讀。
第一，語(yǔ)境對字（詞）句篇意義的確定有重要作用，夸張一點(diǎn)說(shuō)，離開(kāi)一定的語(yǔ)境，我們無(wú)法確定字詞句篇的確切意義。以前老一輩講，詞不離句，句不離篇，強調的就是文章“內部語(yǔ)境”的作用。
第二，如何確定特定語(yǔ)境下的重要詞句的意義，以便更準確理解文章的關(guān)鍵內容？這個(gè)是要思考的?？梢赃x擇不同文體、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文章做一點(diǎn)“解剖麻雀”的工作，然后歸納一些基本原則或方法。
第三，要辯證看待語(yǔ)境的作用，不可無(wú)限夸大，事實(shí)上，只依賴(lài)文章“內部語(yǔ)境”在很多時(shí)候是無(wú)法確定字詞句篇的意義的。比如文化深厚的經(jīng)典，寓意深刻的小說(shuō)，寓意晦澀的古典詩(shī)歌，需要知識、閱歷、設身處地的體會(huì )才能接近“真意”，這也是我們?yōu)槭裁磸娬{要多讀書(shū)，儲備知識的原因。也可以說(shuō)這是“外部語(yǔ)境”。
第四，語(yǔ)境義的理解要放到整篇文章中，不要割裂，也就是說(shuō)對整篇文章的判斷和把握也會(huì )反過(guò)來(lái)影響對具體詞句的理解，這一點(diǎn)上必須強調 “局部與整體”的和諧。
當然，文學(xué)類(lèi)文本的解讀也是允許多元解讀的。在表達對語(yǔ)文教學(xué)如何解讀課文的自由認識中，我個(gè)人認為，不管我們認同哪一種觀(guān)點(diǎn)，我們都應該允許別人（尤其是學(xué)者、學(xué)生）表達自己的意見(jiàn)或觀(guān)點(diǎn)。教師在閱讀文學(xué)文本的過(guò)程中，要有自己對文本獨到的理解，同時(shí)也應該尊重他人對文本的解讀。在指導學(xué)生閱讀文本時(shí)，要融自己的見(jiàn)解和他人的解讀為一體，我想，這將有利于學(xué)生提高閱讀能力。
1．一般資料：941例患者年齡為29～90歲，中位年齡66歲；男女性別比為1.5∶1；548例(58.2%)腫瘤位于胰頭或鉤突部，393例(41.8%)位于胰體或胰尾部；146例(15.5%)為囊性病變，795例(84.5%)為實(shí)質(zhì)性病變；779例(82.8%)使用22G穿刺針，152例(16.2%)用19G穿刺針，10例(1.1%)用25G穿刺針；最后診斷512例(54.4%)為惡性病變，429例(45.6%)為良性病變。
文本解讀既然存在多元解讀，就意味著(zhù)教學(xué)內容是不確定的，不確定取決于每一篇課文都是作者對生活的獨特感受，是個(gè)性和創(chuàng )造性的體現。而且參與語(yǔ)文閱讀的讀者不是普通的、自由的社會(huì )讀者，也不是權威的專(zhuān)家型讀者，而是教育學(xué)意義上需要“被塑造”“被培養”的學(xué)生。學(xué)生的閱讀必須以一定的教學(xué)目標為旨歸，閱讀作品的過(guò)程僅僅是教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。教學(xué)目標的確定依據有三個(gè)方面：學(xué)習內容、學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)。
審視判定的最好標準就是課標：課標目標、課標內容、課標實(shí)施、課標評價(jià)。王榮生老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師備課，關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：合宜的教學(xué)內容，有效的教學(xué)設計?！苯處煈撘罁谋倔w式和學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內容，精心設計。文無(wú)定法，讀文章也就沒(méi)有什么固定方法，但一旦教學(xué)目的確定了，教什么也就大體確定了，怎么讀隨之而來(lái)也就比較明確了。
新課程其實(shí)是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對豐富多樣，使學(xué)生的“學(xué)”結構完整。合宜的教學(xué)內容，有效的教學(xué)設計，必須建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開(kāi)，要讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分完整的時(shí)間；學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有較充分的表達與交流；班級的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習經(jīng)驗。在縱向上學(xué)生的學(xué)習有階梯的遞升或方面的擴展；在橫向上，學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)，并形成共同的閱讀經(jīng)驗。這樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)。
把學(xué)科課程作為培養學(xué)生核心素養的載體，只有把學(xué)生的核心素養轉化為具體的學(xué)科核心素養，才能真正將核心素養落到實(shí)處。語(yǔ)文作為基礎學(xué)科，應承擔培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養的任務(wù)。而在培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養時(shí)，還必須將語(yǔ)文核心素養轉化為具體的語(yǔ)文課程內容，這樣才能便于教師展開(kāi)教學(xué)，才會(huì )使自己的閱讀教學(xué)行為真正達到有效乃至高效的境界，能真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。作為教學(xué)文本的文學(xué)類(lèi)文本，其核心知識必然是培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養的重要內容。從某種程度上說(shuō)，文學(xué)類(lèi)閱讀就是在延長(cháng)學(xué)生短暫的人生、豐富學(xué)生單一的人生，使學(xué)生的人生變得更加豐富、立體、多樣化。
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