作文教學(xué)既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又在教學(xué)中占有不可替代的地位。作文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生得到一個(gè)較高的分數，而是要達到激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作創(chuàng )作的興趣，最終促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高的目的。作文評語(yǔ)是教師根據一定的標準，對學(xué)生所寫(xiě)作文給出的指導和評價(jià)，它既是作文本身的總結性評價(jià)，也是對學(xué)生多種能力、思想認識水平等全面而總體的評價(jià)。作文評語(yǔ)雖然只是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，但它不僅對學(xué)生作文起到指導作用，還是溝通師生之間感情的紐帶和橋梁，對提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有關(guān)鍵作用?？陀^(guān)生動(dòng)并具有情感激勵性的作文評語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。本文結合筆者多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，就高中作文情感激勵評價(jià)的對策提幾點(diǎn)建議。
評價(jià)是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的一種重要手段，正面的、積極的強化能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。當學(xué)生在評價(jià)中得到表?yè)P和鼓勵，就會(huì )感受到成功的喜悅，獲得心理上的滿(mǎn)足感，產(chǎn)生自我激勵。作為高中階段的學(xué)生，有著(zhù)特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們希望受到教師的關(guān)注和重視，渴望得到老師的肯定和賞識。因此情感激勵評價(jià)首先應該具有激勵性，通過(guò)教師在評語(yǔ)中的肯定和鼓勵，使學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢和長(cháng)處，激發(fā)學(xué)習興趣，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理特點(diǎn)。用這種方法來(lái)激發(fā)高中學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )作激情，達到胸中塊壘不吐不快的創(chuàng )作感。
當前，我們正處于只爭朝夕的新時(shí)代，沒(méi)有時(shí)間讓我們等待三五年再開(kāi)展工作，需要我們馬上就做。怎么辦？經(jīng)過(guò)調研分析，我認為最有效的就是自身努力了。比如說(shuō)新疆監獄的警囚比十分低，是個(gè)很大的問(wèn)題，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？有人說(shuō)，申請中央編制？從申請，到批復，到招錄，到培訓，到上崗，到能真正發(fā)揮作用，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，哪一個(gè)監獄的民警沒(méi)有個(gè)三五年能真正成熟起來(lái)？可是，當前監獄存在的問(wèn)題需要馬上解決。我們就得顧全大局、上下齊心、內部挖潛調劑解決。司法所的建設也得這么干，需要上下同心、刀刃向內。
學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)教師的有效引導，評價(jià)的啟發(fā)性原則也應該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。作文評語(yǔ)不能只是簡(jiǎn)單地指出問(wèn)題與不足，還應該在此基礎上加以引導，在激勵的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，提出修改意見(jiàn)，指出努力方向。通過(guò)對文章的挖掘，找出需要指點(diǎn)的地方進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生獲得靈感，不斷推敲、斟酌自己的作品，逐漸養成勤于思考、善于探究的好習慣。
作文不能永遠是學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，要有自己想寫(xiě)的欲望和興趣。激勵能夠使學(xué)生獲得心理需求，實(shí)現自我價(jià)值，使學(xué)生沿著(zhù)正確的方向更加努力，逐漸取得更大的成功和進(jìn)步。而學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)與教師所設計的作文評語(yǔ)是密切相關(guān)的。在作文批改中，教師要善于發(fā)現學(xué)生作文的長(cháng)處，發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也許是簡(jiǎn)單詞句上的進(jìn)步，也許是一次內容上的閃光，老師都應該毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。尤其是對待學(xué)生要一視同仁，不能想當然地根據固有思維去評價(jià)學(xué)生的作文。每個(gè)學(xué)生有各自的長(cháng)處和短處，教師要充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心地給予指導。對本身作文寫(xiě)的較好的同學(xué)，要適當地表?yè)P并提高要求的標準，但對不擅長(cháng)寫(xiě)作的同學(xué)，更要重視激勵的作用。不能吹毛求疵，不能戴著(zhù)有色眼鏡，要發(fā)現他們細微的進(jìn)步。一點(diǎn)一滴的贊揚和嘉許會(huì )使學(xué)生感受老師對自己的期望與關(guān)懷，能夠從中獲得進(jìn)步的信心和力量，逐漸樹(shù)立自信心，變得愛(ài)寫(xiě)作、想寫(xiě)作。
例如收集到的實(shí)例中有這樣幾則評語(yǔ)：
《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎課，在該門(mén)課程的學(xué)習中，既要注重培養學(xué)生對概念的理解，又要培養學(xué)生建立工程的思想，從往年的教學(xué)情況來(lái)看學(xué)生們在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)感覺(jué)很吃力。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習形式也發(fā)生了巨大的變化，慕課、翻轉課堂等對課堂講授為主的傳統教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰,同時(shí)新技術(shù)也為教學(xué)提供了便利，用技術(shù)服務(wù)教學(xué)是改革的方向。本課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心基礎課的學(xué)生課堂采用了混合式教學(xué)模式，教學(xué)設計和教學(xué)方法如圖1 所示。
（1）這篇文章還是比較成功的，很好。塑造了一位勇于自我反省、熱心助人、善良的老朋友，很好。從不同角度使人物鮮活，很好。
（2）文章寫(xiě)到了一些細節，做得很好，再接再厲，多讀多背你會(huì )寫(xiě)出更優(yōu)秀的作品來(lái)。
（3）看到你的文章我很吃驚，能寫(xiě)出這么優(yōu)秀的文章老師很佩服。文章一氣呵成，主題鮮明，形式清晰，層層深入，非常好。
無(wú)論是第一則評語(yǔ)的連用三個(gè)“很好”，還是后兩則對學(xué)生作文的充分肯定，教師都流露出對學(xué)生贊美，毫不吝嗇自己的鼓勵之詞。這些詞語(yǔ)一定能增強學(xué)生的自信心和自豪感，令他們更加喜愛(ài)寫(xiě)作。
作文評語(yǔ)的本質(zhì)是師生之間的平等對話(huà)，強調“平等”二字，教師和學(xué)生應該處于同等地位進(jìn)行交流。高中學(xué)生恰好是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的學(xué)生也具有特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，內心敏感脆弱，教師無(wú)意中所說(shuō)的一句話(huà)或流露出的一個(gè)表情都可能對學(xué)生敏感的心理造成影響。這就要求作文評語(yǔ)一定要講究平等性，讓學(xué)生感受到自己與老師是平等友好的關(guān)系，而非低老師一等。教師要站在學(xué)生的角度理解他們文章的想法，不能眼里看到的只有學(xué)生的缺點(diǎn)，充滿(mǎn)指責和說(shuō)教，給學(xué)生造成高高在上、咄咄逼人的壓迫感。
教師首先要從思想意識上重視作文評語(yǔ)，要認識到作文評語(yǔ)的本質(zhì)是評改者與被評改者的對話(huà)，作文評語(yǔ)應該反映出教師和學(xué)生間平等的交流。由于批改作文的時(shí)間受到了壓縮，加之高中作文教學(xué)要適應高考的分數，教師在寫(xiě)作文評語(yǔ)時(shí)目的可能會(huì )出現偏差，導致更重視寫(xiě)作技巧而忽視了情感溝通和交流。然而，作文教育不是單純地傳授寫(xiě)作技巧，其目的在于啟迪學(xué)生的智慧，引導學(xué)生將其情感世界用文字的形式加以呈現，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的生活感受力，語(yǔ)言潛力都能得到深度挖掘，并最終幫助學(xué)生構筑自己個(gè)性化的語(yǔ)言體系。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表現出的不僅是一個(gè)個(gè)文字，更多得是自己用心打造、精心完成的一個(gè)作品，學(xué)生筆下的文字都是自己心里的語(yǔ)言，是內心思想感情的真實(shí)反映。所以教師不應該單純關(guān)注寫(xiě)作的結果，不僅要對學(xué)生的寫(xiě)作知識和技能進(jìn)行評價(jià)，還應該關(guān)注到多個(gè)方面，如學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的個(gè)人情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，關(guān)注在寫(xiě)作過(guò)程中的感情流露和滲透。
對于±800 kV滇西北至廣東特高壓直流輸電線(xiàn)路工程共塔段線(xiàn)路，若將接地極線(xiàn)的鐵塔橫擔更換為復合橫擔，復合橫擔長(cháng)度暫取4.2 m(暫取該工程各塔型鐵塔橫擔長(cháng)度中的最小值)，雷擊閃絡(luò )率如表2所示。
寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，教師要多思考一下這樣的寫(xiě)法好不好，是否干癟無(wú)力或咄咄逼人，是否與學(xué)生平等，有無(wú)注意到和學(xué)生情感交流與溝通，有沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，是不是又用了審判者的眼光去挑剔眼前的這篇作文。評語(yǔ)不應該是對學(xué)生沒(méi)有人文溫度的評價(jià)，而應該是通過(guò)文字作為介質(zhì)對學(xué)生內心世界的一種關(guān)切，教師應該對學(xué)生通過(guò)作文流露出的情感做出有態(tài)度的點(diǎn)評，建立情感上的溝通。因此教師在批改作文的時(shí)候要用心寫(xiě)評語(yǔ)，在字里行間融入感情和關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的內心，在評語(yǔ)中寄予厚望，站在學(xué)生的角度和學(xué)生充滿(mǎn)感情地溝通，讓學(xué)生在教師的批語(yǔ)中得到啟示和鼓勵，得到信心和力量，拉近師生距離，使師生關(guān)系融洽和諧。
有一位教師非常注意這一點(diǎn)，在她所寫(xiě)的評語(yǔ)中常?？梢泽w現：
（1）這個(gè)故事很好，看得我笑滋滋的，看來(lái)你的語(yǔ)言能力還不錯。
如圖1所示，實(shí)現表示生命區間，虛線(xiàn)是插入數據的有效時(shí)間[start，end]。情況 1：在[start，lf.start-1]和[lf，end+1，end]的兩段時(shí)間，節點(diǎn)不存在，存在生命區間的不一致性，修改插入數據的有效時(shí)間為[lf.start，lf.end]；2：[start，end]與 lf有間隔或連續，不一致性的時(shí)間為[start，end]，不執行插入操作；3：生命區間一致性；4：[lf.end+1，end]時(shí)間內，存在不一致性，修改插入數據的有效時(shí)間為相交的時(shí)間[start，lf.end]。
（2）你的父親很偉大，讀完這篇文章老師也想到了自己的父親。
（3）媽媽無(wú)私地奉獻，你也知道感恩，看到你的文字，老師也很欣慰。
這位老師的作文評語(yǔ)看起來(lái)是和學(xué)生聊天，這樣充滿(mǎn)感情的親切交流哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜歡呢，學(xué)生與老師間的距離在不知不覺(jué)中就被拉近了。這種充滿(mǎn)人情味的評語(yǔ)同蒼白無(wú)力的評語(yǔ)相比，所起到的作用和效果一定是不一樣的。
高中作文評語(yǔ)有時(shí)措辭嚴厲，容易影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更有可能打擊到學(xué)生的自尊心。教師有時(shí)對學(xué)生要求過(guò)高，并且常常不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視他們渴望被關(guān)注、被肯定的心理訴求。因此教師應該更新自己審視學(xué)生作文的角度，加強對高中學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，從心理根源上解決評語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。作文評語(yǔ)的語(yǔ)言方式會(huì )從多個(gè)方面影響高中學(xué)生的寫(xiě)作，對作文進(jìn)行評價(jià)是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上、精神上交流的一種方式，所以教師一定要把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，再認真給出評語(yǔ)?；谶@樣的心理特征，教師在給高中學(xué)生寫(xiě)作文評語(yǔ)的時(shí)候更要注意評語(yǔ)中多偏重思想內容，掌握好語(yǔ)言分寸，不能簡(jiǎn)單粗暴甚至惡語(yǔ)傷害學(xué)生。教師要尊重與理解學(xué)生的每個(gè)想法，把自己放在與學(xué)生同等的地位上。但有些教師沒(méi)有看到高中生心理發(fā)展的特殊性，仍然按照傳統的老一套來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)，偶爾措辭嚴厲，不小心觸碰到學(xué)生的內心，這些都會(huì )使敏感時(shí)期的學(xué)生自尊心受到傷害，挫傷寫(xiě)作的積極性，嚴重的有可能產(chǎn)生抵制情緒，變得越來(lái)越反感寫(xiě)作。在注意到平等對話(huà)這一問(wèn)題后，一些年輕的老師可能會(huì )把自己放在和學(xué)生平等的地位上寫(xiě)評語(yǔ)，反而更容易被學(xué)生接受。
例如：文章能從材料出發(fā)，又高于材料地反思社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )現象，這是你作文起點(diǎn)高的地方，值得稱(chēng)贊。但文章偏于“不要……”而弱于“要……”，先破后立才完整。
這位老師給出的評語(yǔ)既有肯定的地方，又提出了修改意見(jiàn)，用“你”來(lái)措辭，仿佛在面對面和學(xué)生對話(huà)，又適時(shí)加以鼓勵。這樣的評語(yǔ)令學(xué)生讀起來(lái)會(huì )覺(jué)得是在和老師進(jìn)行平等對話(huà)，而不是被老師點(diǎn)評批改。學(xué)生心理會(huì )感到輕松自在，有可能促進(jìn)學(xué)生對寫(xiě)作的喜愛(ài)。
又如在一篇描寫(xiě)人物的作文中，學(xué)生的作文稍有一些偏題，但教師還是在評語(yǔ)中寫(xiě)道：嚴格來(lái)說(shuō)，這篇文章的內容與實(shí)際題目要求有些遠，不過(guò)從文字能夠看出你的堅忍。堅定自己的信念，努力！
(1) 將大功率參量陣定向揚聲器運用于突發(fā)事件逃生引導和疏散指示標志的效果很好，其亦可作為燈光疏散指示標志的補充。將大功率參量陣定向揚聲器與其它疏散指示標志綜合使用，可發(fā)揮其最大效用。
這位老師沒(méi)有一棒子打死學(xué)生，而是在指出學(xué)生不足的同時(shí)發(fā)現了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行了鼓勵。這樣的評語(yǔ)發(fā)現了學(xué)生的特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的性格發(fā)展，也尊重了學(xué)生的勞動(dòng)，保護了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。相信學(xué)生看到之后內心一定會(huì )充滿(mǎn)感激，得到老師的激勵后也會(huì )感到喜悅，增強自己今后作文的信心。
⑨Neil M．Richards，Daniel J．Solove，“Privacy’s Other Path:Recovering the Law of Confidentiality”，Georgetown Law Journal，96(1)，2007，p．125．
作文評語(yǔ)一直是許多教育家和一線(xiàn)教師不斷研究的一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)好作文評語(yǔ)是指導學(xué)生寫(xiě)好作文的重要途徑。優(yōu)秀的作文評語(yǔ)要給學(xué)生以鼓舞、激勵、啟發(fā)和鞭策，充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的情感激勵功能。這就要求我們高中語(yǔ)文教師拿起手中的妙筆，用一種清新、親切的語(yǔ)言在學(xué)生的作文本上綻放熱情美麗的花朵。
聯(lián)系客服
