昆山市玉峰實(shí)驗學(xué)校 高子陽(yáng)
一、以書(shū)的形式全體熱愛(ài)習作
我在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上發(fā)了個(gè)“寫(xiě)作應從寫(xiě)書(shū)始”的專(zhuān)題討論。我說(shuō)：中小學(xué)寫(xiě)作的問(wèn)題的確非常多，語(yǔ)文老師都能數出一二。新課程改革實(shí)施至今，學(xué)生對寫(xiě)作熱愛(ài)程度總的來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大的變化。所以，好多“作文大革命”的呼聲起來(lái)越強。作為一名語(yǔ)文老師，深感責任之重大。到底什么樣的理念，什么的操作行動(dòng)能夠改變？自以為從小學(xué)開(kāi)始引導學(xué)生寫(xiě)書(shū)能夠改變。在整個(gè)研究過(guò)程中，如何引導學(xué)生寫(xiě)書(shū)，我提出以下想法，并開(kāi)始付出實(shí)踐：
1、寫(xiě)作應該從寫(xiě)書(shū)開(kāi)始
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“整體——部分——整體”之理論，語(yǔ)文老師是熟知的，因為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法一書(shū)中有著(zhù)專(zhuān)門(mén)的論述。但想來(lái)想去，感覺(jué)現在的寫(xiě)作教學(xué)模式是一篇一篇的教學(xué)方式，即每次寫(xiě)一篇文章，一學(xué)期的寫(xiě)作內容并不關(guān)聯(lián)，因為文題是不同的。整個(gè)中小學(xué)階段，其實(shí)就是靠著(zhù)這一篇篇文章的書(shū)寫(xiě)來(lái)養成的寫(xiě)作素養的。這條路走了很多年了，這條路在新課程標準的教材中沒(méi)有多大變化。這條路是不是科學(xué)的？是否需要變革？
我個(gè)人認為，這種一篇篇的習作模式其實(shí)是對兩個(gè)“整體”的忽略，就是因為這種忽略，孩子們才難以愛(ài)上寫(xiě)作。我個(gè)人是怎么解釋這兩個(gè)整體的？第一個(gè)整體，是整本書(shū)，即引導學(xué)生寫(xiě)整本書(shū)，第二整體還是整本書(shū)，還是引導學(xué)生寫(xiě)整本書(shū)。有人會(huì )說(shuō)，中間的部分的價(jià)值體現是什么呢？這種價(jià)值，其實(shí)就是因為有了第一整體的重視，一個(gè)整體的訓練，其價(jià)值的才會(huì )存在，孩子才感覺(jué)到寫(xiě)作的一種快樂(lè )，而此時(shí)快樂(lè )獲得，才能讓后面的整體有著(zhù)變得更美，學(xué)生才能產(chǎn)生寫(xiě)作的成就感。
只抓部分的教學(xué)，忽略?xún)蓚€(gè)整體的寫(xiě)作教學(xué)，看來(lái)一定要改。我一直說(shuō)，寫(xiě)書(shū)比寫(xiě)文章好寫(xiě)。
2、寫(xiě)作應該從讀整本書(shū)開(kāi)始
現在學(xué)生對作文選還是非常愛(ài)的，我也看過(guò)一些老師在學(xué)生考試前讓學(xué)生背景幾十篇規范的作文，以換來(lái)高分。這樣的教學(xué)，如果學(xué)生能喜歡上寫(xiě)作，可以說(shuō)是教育上的奇跡。如果孩子自己能天天讀著(zhù)整本書(shū)，老師也經(jīng)常為學(xué)生大聲讀讀整本書(shū)，一定能夠喚醒孩子寫(xiě)起來(lái)。讀整書(shū)本的時(shí)間遠遠超過(guò)讀小文章，大聲讀整本書(shū)所用的時(shí)間肯定非常多，也就是說(shuō)讀整本書(shū)是需要耐性的，是需要堅持的。就是因為這種耐性與堅持的存在，才真正喚醒學(xué)生寫(xiě)的意識，就是因為整本書(shū)的那種思考感覺(jué)，豐富的內涵，才真正喚醒學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)去寫(xiě)……
實(shí)踐表明，只要我們引領(lǐng)學(xué)生天天讀了，大聲讀一本本書(shū)了，孩子愛(ài)上寫(xiě)作，那是非常簡(jiǎn)單的事。
3、古人背整本書(shū)的做法值得思考
我們傳統的母語(yǔ)教育是從背誦整本書(shū)開(kāi)始的，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、四書(shū)五經(jīng)，都是一本本書(shū)。背這些書(shū)有什么用？識字、寫(xiě)文、治天下……
現在的中小學(xué)生背誦的是什么？還會(huì )有哪所學(xué)校引導學(xué)生去背誦一本本書(shū)？背那小美文、小片斷，怎么可能讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作？所以，我個(gè)人認為，讓孩子背誦一些整本書(shū)，還是許多研究的。只要頭腦中有些幾本書(shū)墊底，愛(ài)上寫(xiě)作是不要商量的。有人會(huì )說(shuō)，這會(huì )增加學(xué)生負擔的。我個(gè)人認為，我們在選擇這種方式指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，一定要正確認識“負擔”之意。我一直非常欣賞蘇霍姆林斯基的“減輕學(xué)生負擔”的觀(guān)點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)，要想減輕學(xué)生的負擔，就要讓學(xué)生讀超過(guò)課本四至五倍量的內容。其實(shí)引導學(xué)生背誦整本書(shū)的意思也就在這里。孩子們被老師引導到手不釋卷、廢寢忘食，就沒(méi)有什么負擔可言了。
4、許多國家的寫(xiě)作是從寫(xiě)書(shū)開(kāi)始的
美國的小學(xué)生一入學(xué)，學(xué)生是在圖書(shū)館度過(guò)，并且引導學(xué)生寫(xiě)第一本書(shū)，即《我的一家》，按照圖書(shū)館書(shū)的模式去做書(shū)、寫(xiě)書(shū)?，F在的日本寫(xiě)作教材，不再像我們現在的教材那樣編寫(xiě)，他們一個(gè)學(xué)期就給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們以書(shū)的形式來(lái)寫(xiě)。
有人會(huì )說(shuō)，孩子這么小，能寫(xiě)什么書(shū)？有人會(huì )說(shuō)，文章還不能寫(xiě)，還能寫(xiě)書(shū)，真是笑話(huà)，爬還不會(huì )能跑嗎？對于這些疑問(wèn)，我只是說(shuō)，這些為什么要說(shuō)這些話(huà)？原因非常簡(jiǎn)單，就是他們根本不理解孩子，不知道孩子世界，是在用成人寫(xiě)書(shū)的思維結果來(lái)衡量孩子，出發(fā)點(diǎn)的本身就是不正確，所以會(huì )有這些疑問(wèn)。別把書(shū)看得多神秘，書(shū)的寫(xiě)法非常多，有圖無(wú)文字的書(shū)有之，全文字的書(shū)有之，圖多字少的書(shū)有之，圖文參半的書(shū)有之，圖少字多的書(shū)有之，孩子一定會(huì )根據自己的興趣、能力選擇適合自己的方式來(lái)寫(xiě)，我們應該相信孩子有著(zhù)這種成熟心理。
5、中國無(wú)書(shū)式的語(yǔ)文教材的確應該改
閱讀多套新課程標準版小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材，最大的遺憾是，沒(méi)有編者重視這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)選擇一冊或者幾冊書(shū)用這樣的方式編寫(xiě)教材，可以讓孩子輕松地度過(guò)人生非常有意義的寫(xiě)作歷程。最近我在四年級進(jìn)行了寫(xiě)《我的一家人》寫(xiě)書(shū)教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿意寫(xiě)的，我說(shuō)你們如果把這本書(shū)寫(xiě)好了，寫(xiě)其他文章就不會(huì )有什么問(wèn)題了。并且我引導他們要讓自己的父母寫(xiě)序，多讀給父母聽(tīng)，讓他們提意見(jiàn)，幫助修改。我說(shuō)，一定要天天寫(xiě)一點(diǎn)，堅持一年，你們這本書(shū)一定非常有意思。我相信，兩個(gè)學(xué)期后，我教的三個(gè)班，一定能夠拿出114本《我的一家人》書(shū)來(lái)。
6、教師你會(huì )指導學(xué)生寫(xiě)書(shū)嗎？
我想這個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單的，也是復雜的。因為從現實(shí)來(lái)看，從師情來(lái)看，多數老師并非有過(guò)寫(xiě)書(shū)的嘗試，所以對這項工程有種心里的抵觸，自己不為，當然也就很難讓孩子們也去為。因此，我個(gè)人認為，老師也應該思考這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人也一直想，老師寫(xiě)寫(xiě)書(shū)也是簡(jiǎn)單的事，我們自己嘗試這種簡(jiǎn)單之中的快樂(lè )后，自然也就引導學(xué)生去寫(xiě)。
每位老師對書(shū)的結構與組成不是陌生的，但因為我們讀這么多年的書(shū)，也沒(méi)有哪位老師指導過(guò)我們，所以我們也不想著(zhù)用這種方法去引導學(xué)生。當然我用這個(gè)題目作文，目的只是一種喚醒，既喚醒我自己去做此，也喚醒我的學(xué)生去為之。
我們老師如果齊聲說(shuō)，我會(huì )指導學(xué)生寫(xiě)書(shū)，那當然是非常美的情境。寫(xiě)作離不開(kāi)老師的指導，這種指導是不能缺少寫(xiě)書(shū)的指導的。有了寫(xiě)書(shū)的指導，才能讓每位學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。
7、寫(xiě)書(shū)傳達給學(xué)生的是一種責任
我們都會(huì )有這種發(fā)現——孩子的寫(xiě)作上比作家厲害，他們寫(xiě)完就交給老師了，不管老師怎么要求他們去修改，事實(shí)上他們還是沒(méi)有用心修改。但如果寫(xiě)書(shū)就不是這樣。我這三個(gè)班學(xué)生現在都在寫(xiě)書(shū)，我每節課會(huì )隨意拿著(zhù)三四個(gè)學(xué)生的本子，直接讀他們的部分文章，原文讀，不作任何修改，這種方式非常好，他們自改的水平高多了。最近讀來(lái)，發(fā)覺(jué)他們不再隨意，而是用心寫(xiě)著(zhù)，自己改著(zhù)，并且還調動(dòng)了父母、爺爺、奶奶參與。我想這是一種責任的教育，是讓他們懂得寫(xiě)作其實(shí)是培養他們的責任，對自己與對他人的那種負責感。而這種負責感的培養，通過(guò)一本書(shū)的寫(xiě)作來(lái)訓練，必然會(huì )有好收成，必然讓孩子們正確地對待自己的每一次勞動(dòng)。
8、如何指導學(xué)生寫(xiě)書(shū)？
指導學(xué)生寫(xiě)書(shū)的確需要我們深思，我本人是在實(shí)踐中摸索著(zhù)。
第一，指導學(xué)生編目錄。比如，我讓學(xué)生先設計自己從哪些方面寫(xiě)“我的一家”，這是第一部指導，學(xué)生會(huì )說(shuō)寫(xiě)自己、爸爸、媽媽等，當然也有人說(shuō)可不可以寫(xiě)自己家貓與狗寫(xiě)進(jìn)去，我說(shuō)當然可以了。所以這種指導孩子感覺(jué)到先列個(gè)目錄是重要的，當他們列出一個(gè)目錄后，自然感覺(jué)到要一篇篇完成才行。因為學(xué)生是第一次寫(xiě)書(shū)，目錄的編寫(xiě)肯定有問(wèn)題，但這種問(wèn)題，我并不指出，讓他們編多少寫(xiě)多少，寫(xiě)得過(guò)程中肯定會(huì )有靈感產(chǎn)生，然后再改再寫(xiě)。
第二，在他們感覺(jué)寫(xiě)不出什么時(shí)，討論提供方法。比如孩子寫(xiě)自己的爸爸，往往像以前那樣寫(xiě)一篇文章，這樣寫(xiě)肯定有問(wèn)題，一是寫(xiě)不長(cháng)，二是寫(xiě)不出有意思的東西來(lái)。所以，面對這樣的文章，必須認真指導。比如讓他們多次訪(fǎng)談自己的爸爸，設計好題目去訪(fǎng)談，這樣文章就變得有味了，書(shū)就有內容了。當然也可以引導孩子創(chuàng )造一種沖突，與爸爸產(chǎn)生一種交鋒，這樣也能讓文章變得有意思。這里面的方法非常多。在實(shí)踐中，我找到了許多。
第三，就是如何讓他們捕捉更多的景來(lái)寫(xiě)書(shū)。孩子寫(xiě)書(shū)往往點(diǎn)很集中，因此在指導中，我讓他們放開(kāi)，把全家人放在不同的環(huán)境中來(lái)寫(xiě)，放在不同的區域來(lái)寫(xiě)，這一切其實(shí)非常好辦，那就是讓孩子回家研究家庭里的照片，因為那里的世界相當精彩。
第四，關(guān)于序等的寫(xiě)，在指導中，我要求孩子請自己的爸、媽等來(lái)寫(xiě)。當然我也可以給他們寫(xiě)。這也是非常有價(jià)值的。
第五，書(shū)的出版指導。我用百度搜索“如何指導小學(xué)生寫(xiě)書(shū)?”，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)3,630篇，但我看了許多篇，沒(méi)有一篇真正談這個(gè)話(huà)題的文章。難道指導學(xué)生寫(xiě)書(shū)真的不需要？難道這個(gè)話(huà)題是完全錯誤的？難道這件事不能很好地做下去，不值得做下去？這些問(wèn)題看來(lái)值得我們思考。我也非常歡迎各位朋友一起來(lái)思考這件事，一起來(lái)討論這些問(wèn)題。因為我的心中一直認為，這種做法是非常好的，我堅信我的觀(guān)點(diǎn)。當然要讓這個(gè)觀(guān)點(diǎn)成為教育教學(xué)行為，還有很長(cháng)的路要走，因為這不是一句兒戲性語(yǔ)言。
9、寫(xiě)書(shū)將能給孩子人生中最偉大的成就感
一本書(shū)不是一日寫(xiě)成，是一個(gè)人用大量的心血寫(xiě)成的。人生就是那么幾十年，一年寫(xiě)上一本，也不過(guò)幾十本，當然如果我們每個(gè)人都有著(zhù)這種每年寫(xiě)一本的思維，這個(gè)人肯定是非常了不起的。當然從整個(gè)世界來(lái)看，這樣的人是不多的。
今天，我們認識到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，把這個(gè)理念告訴學(xué)生后，雖然不可能讓所有的學(xué)生一年都寫(xiě)上一本，假如一個(gè)班中能夠有一個(gè)人這樣，對于中國來(lái)說(shuō)也是了不起的貢獻。所以，我們每位老師可以從這方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，爭取創(chuàng )造出班級中的這個(gè)一人。
寫(xiě)書(shū)不一定要公開(kāi)式出版，因為公開(kāi)出版那是有難度的，但學(xué)生們把自己每年的書(shū)裝訂起來(lái)，其實(shí)意義與公開(kāi)出版是相似的。
這種成就走入每一個(gè)班級，要求我們每位老師有著(zhù)這樣的思維。大家一起行動(dòng)，我相信一定會(huì )有好結果。
當然，我也會(huì )利用一切能利用的時(shí)空宣傳著(zhù)這一方法的好處。
10、寫(xiě)書(shū)需要重復式的鼓勵
其實(shí)“堅持”是一個(gè)習慣，而人人也都有堅持，對于寫(xiě)書(shū)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要堅持。這種“堅持”我個(gè)人認為，需要重復式的鼓勵。重復是一種幸福，特別是重復式鼓勵。
孩子每寫(xiě)一篇，我們不要忙著(zhù)看，我們給予孩子的就是鼓勵，鼓勵多了，與孩子在玩中的那種子選手鼓勵，孩子怎么可能放棄寫(xiě)書(shū)的事？
所以，在研究這個(gè)問(wèn)題上，重復式鼓勵，也是我們必須用的，必須思考的。
何為重復式鼓勵？重復式鼓勵就是對學(xué)生每天的寫(xiě)，給予一種關(guān)愛(ài)式的、聊天式的、清晰成長(cháng)式的思維，而這種鼓勵決不是表?yè)P，不是虛假式的夸贊。
11、寫(xiě)書(shū)能夠解決現在的讀寫(xiě)不平衡問(wèn)題
現在的習作中出現這樣的現象，一些會(huì )讀書(shū)，讀了很多書(shū)的學(xué)生卻不怎么會(huì )寫(xiě)文章，寫(xiě)的文章讓老師不滿(mǎn)意。針對這種現象，我個(gè)人認為：一是我們老師應該把習作的要求降到課程標準中來(lái)，二是用寫(xiě)書(shū)的方式可以解決。因為在讀書(shū)時(shí)，我們缺少著(zhù)這些書(shū)是怎么寫(xiě)的引導。我個(gè)人認為這種引導非常重要。這種引導能夠喚醒學(xué)生的習作意識，能夠給學(xué)生一個(gè)切實(shí)可行的目標。
12、同題成書(shū)的教學(xué)思考
什么是同題成書(shū)？就是每次學(xué)生寫(xiě)同題作文，把全班學(xué)生的習作結集成書(shū)的教學(xué)思想。這是多年以來(lái)，我們許多老師沒(méi)有做的事。其實(shí)這是一件非常有意義的事。我們早已經(jīng)習慣了批一本本作文，批完以后，講評一下，就結束了。其實(shí)，我們再做一件事，習作肯定會(huì )發(fā)生非常大的變化。這一步就是那么簡(jiǎn)單，把學(xué)生再次修改的文章續集成書(shū)。
對于條件好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們打印下來(lái)。一次習作，每篇三四百字，全班40多人，這本小書(shū)一萬(wàn)五六千字，印成每人一本收藏起來(lái)非常有意思。如果學(xué)校條件不成熟，可以把每次學(xué)生的習作讓學(xué)生重新抄寫(xiě)一下，老師裝訂好放在班級里也行。我們不要認為這是增加學(xué)生負擔的做法，實(shí)踐表明，學(xué)生樂(lè )于做這件事。這也能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
13、寫(xiě)書(shū)是非常好玩的習作
寫(xiě)書(shū)，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)書(shū)的輕松。父母的出行可以入文，父母的吵架可以入文，媽媽打麻將可以入文，媽媽對奶奶的愛(ài)可以入文，爸爸的成長(cháng)歷程可以入文，聽(tīng)媽媽講述自己的一個(gè)個(gè)故事可以入文，家里的那只小狗可以入文，家里的那車(chē)可以入文，吃啃德雞可以入文，與爸爸的爭吵可以入文……
我一邊讀著(zhù)學(xué)生的書(shū)，一邊想著(zhù)，在把這一切與學(xué)生聊時(shí)，他們懂得了寫(xiě)書(shū)其實(shí)真的好玩。
二、以過(guò)去課文作為習作的由頭
孩子在整個(gè)小學(xué)階段，其實(shí)背誦了許多課文，但隨著(zhù)年級的增高，過(guò)去的文章自然而然的放棄了。張慶老師說(shuō)，積累非常重要，特別是積累詞語(yǔ)及有關(guān)文章，不要以為它們沒(méi)有用，不知哪片云彩會(huì )下雨。其實(shí)我們在教學(xué)本年級時(shí)，翻翻學(xué)習已經(jīng)學(xué)得的文章，抽其部分文章把其作為習作訓練的由頭，學(xué)生自然會(huì )感覺(jué)到習作原來(lái)如此簡(jiǎn)單。我想，在學(xué)生所背誦積累的東西還沒(méi)有完全主動(dòng)下雨的時(shí)候，我們來(lái)點(diǎn)人工降雨，也是一種美。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常利用以前所學(xué)的文章，給學(xué)生一次人工降雨的美，讓他們感受到寫(xiě)作原來(lái)真的很簡(jiǎn)單。
其實(shí)，我們在研究整套蘇教版語(yǔ)文教材，也會(huì )發(fā)現好多文章其實(shí)是非常好的。好的文章低年級學(xué)生讀有著(zhù)低年級孩子的收獲，中年級學(xué)生來(lái)讀，收獲肯定于低年級學(xué)生有不同。這也許就是美文的真正價(jià)值所在。如果我們把這些美文，教完了也就結束了。語(yǔ)文的功能其實(shí)也就自然縮小了，也就沒(méi)有多大意義了。所以，我個(gè)人認為，一名語(yǔ)文老師應該熟知全套教材，這樣就能在孩子整個(gè)小學(xué)階段的習作上運籌帷幄。
比如，蘇教版的第一篇課文是《人有兩個(gè)寶》（人與人兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。用手又用腦，才能有創(chuàng )造。）。蘇教版用這首陶行知的詩(shī)開(kāi)課文之篇，我覺(jué)得用意非常好，其實(shí)這是告訴師生學(xué)生學(xué)習任何課文都不要忘記使用雙手與大腦，因為使用好了雙手與大腦才能有創(chuàng )造。事實(shí)上，我們許多老師并沒(méi)有認識到。這個(gè)學(xué)期，我在四年三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠想起第一課文是什么？（我是用你們還記得學(xué)的第一課文是什么嗎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是很難回答的。我沒(méi)有變化角度問(wèn)，因為用個(gè)的確難以回答的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生深入的思考）當我背誦給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，他們恍然大悟。我繼續問(wèn)：“你們已經(jīng)四年級了，學(xué)了這么多文章，也做過(guò)許多事。雙手與大腦都用過(guò)，我想請大家想一想，自己這三四年年來(lái)，是怎么運用自己的大腦的，是怎么運用自己的雙手的，是怎么運用自己的眼睛的，是怎么運用自己的耳朵的，是怎么運用自己的嘴巴的？……請你們分別以運用自己的大腦、雙手、眼睛、腳、耳朵、嘴巴等寫(xiě)寫(xiě)自己的創(chuàng )造?！币粋€(gè)星期下來(lái)，每位學(xué)生都交來(lái)了六篇文章，欣賞著(zhù)他們的創(chuàng )造，感覺(jué)到重新用用過(guò)去所學(xué)，真的有著(zhù)許多習作的話(huà)題。
再比如，我以《七顆鉆石》為由頭進(jìn)行了又一次習作教學(xué)實(shí)踐，效果非常好！這是列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇大熊星座傳說(shuō)文章，文章本身很美。我為什么要用這個(gè)三年級下冊的文章來(lái)引導學(xué)生習作呢？問(wèn)題就在于這篇文章中有個(gè)“星座”兩字，問(wèn)題就在于，每個(gè)同學(xué)都知道自己的星座。那每位同學(xué)是否知道自己星座的故事？我與三個(gè)班部分同學(xué)有過(guò)交流，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能講述自己星座的傳說(shuō)故事。而我上網(wǎng)一查，88個(gè)星座有66個(gè)有美麗的傳說(shuō)。我把這66篇傳說(shuō)故事下載，有的故事很長(cháng)，有的故事很短，總之可以讓學(xué)生根據自己的星座寫(xiě)起文章來(lái)?！傲蟹颉ね袪査固┚湍軐?xiě)，你們也能寫(xiě)。如果自己只知道自己星座，不能永遠記住自己的這個(gè)星座的傳說(shuō)故事，那肯定也是非常丟人出丑的事喲！”我用這句話(huà)激勵學(xué)生。學(xué)生讀著(zhù)我發(fā)給他們的簡(jiǎn)短的傳說(shuō)故事，想著(zhù)列夫·托爾斯泰是怎么寫(xiě)的，你別說(shuō)，他們很快交出了一份讓自己非常滿(mǎn)意的答案。我相信，他們一定能夠終身記住這次習作；我相信，他們同樣能夠終身記住《七顆鉆石》這篇文章。
適合學(xué)生如此習作的已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章太多了，只要我們有這個(gè)心思，全班同學(xué)一定會(huì )有興趣地寫(xiě)起來(lái)。
三、創(chuàng )立流水帳體讓學(xué)生大膽地寫(xiě)
下面是國學(xué)大師季羨林先生的兩篇日記，從這兩篇日記中，我讀到了真實(shí)。
1945年4月7日
早晨起來(lái)，吃過(guò)早點(diǎn)，進(jìn)城去，想買(mǎi)一個(gè)面包。走了幾家面包店，都沒(méi)有。后來(lái)終于在擁擠之余在一家買(mǎi)到了。天空里盤(pán)旋著(zhù)英美的偵察機。吃過(guò)午飯，又來(lái)了警報，就出去向那Pilzkeller（培植蘑菇的山洞）跑……一直等到5點(diǎn)多，覺(jué)得不會(huì )再有什么事情了，才慢慢回家。剛坐下不久，就聽(tīng)到飛機聲，趕快向樓下跑，終于跑到那Pilzkeller。仍然是一批批炸彈向城里丟。我們所怕的Grossangriff（大攻擊）終于來(lái)了。好久以后，外面靜下來(lái)。我們出來(lái)，看到西城車(chē)站一帶大火，濃煙直升入天空。8點(diǎn)前回到家來(lái)。吃過(guò)晚飯，在黑暗里坐了半天，心里極度不安，像熱鍋上的螞蟻，終于還是帶了東西，上山到那Pilzkeller去。
1945年4月8日
Keller里非常冷，圍了毯子，坐在那里，只是睡不著(zhù)。我心里很奇怪，為什么有這樣許多人在里面，而且接二連三地往里擠。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，黨部已經(jīng)布告，婦孺都要離開(kāi)哥廷根。我心里一驚，當然更不會(huì )再睡著(zhù)了。好歹盼到天明，倉促回家吃了點(diǎn)東西，往Keller里搬了一批書(shū)，又回去。遠處炮聲響得厲害。Keller里已經(jīng)亂成一團。有的說(shuō)，德國軍隊要守哥城；有的說(shuō)，哥城預備投降。驀地城里響起了五分鐘長(cháng)的警笛，我心里又一驚，自己的命運同哥城的命運，就要在短期內決定了，炮聲也覺(jué)得挨近了。Keller前面倉皇跑著(zhù)德國打散的軍隊。隔了好久，外面忽然靜下來(lái)。有的人出去看，已經(jīng)看到美國坦克車(chē)。里面更亂了，誰(shuí)都不敢出來(lái)，怕美國兵開(kāi)槍。結果我同一位德國太太出來(lái)，找到一個(gè)美國兵，告訴他這情形?；厝ネㄖ蠹?，才陸續出來(lái)。我心里很高興，自己不能制止自己了，跑到一個(gè)坦克車(chē)前面，同美國兵聊起來(lái)。我忘記了這還是戰爭狀態(tài)，炮口對著(zhù)我?；氐郊乙呀?jīng)3點(diǎn)了?！痪靡跃V帶了太太同小孩子來(lái)。他們的房子被美國兵占據了。同他們談了談，心里亂成一團，又快樂(lè )，又興奮，說(shuō)不出應該怎么樣。哥廷根就這樣被解放了。
國學(xué)大師都能記流水帳，為什么我們學(xué)生就不能記？看看許多作家的隨筆，例如孫犁，似乎不少是寫(xiě)流水賬，卻又那么充滿(mǎn)真情實(shí)感，平淡中透出精彩，孫犁就是這樣。由此，我想起了上個(gè)世紀八十年代，一位經(jīng)濟學(xué)家從一對夫妻那里花幾十萬(wàn)元買(mǎi)來(lái)幾十本流水帳。這對夫妻從建國那天起每天記錄下了自己所買(mǎi)的菜，自己的收入與支出等。就是這個(gè)流水帳使得這位經(jīng)濟學(xué)家為中國的經(jīng)濟發(fā)展制定出了非?？茖W(xué)的數據，據說(shuō)我們每年GDP的增長(cháng)在7%-8%的確定，就是根據這幾十本流水帳。因為堅持幾十年如一日記流水帳的人十幾億人口并不多。
我從小學(xué)開(kāi)始，我的語(yǔ)文老師與許多語(yǔ)文老師一樣是反對我們寫(xiě)流水帳的。所以，我們不敢寫(xiě)，只有按照老師提供的寫(xiě)作形式來(lái)寫(xiě)作。我想學(xué)生害怕寫(xiě)作，與這一點(diǎn)也是相關(guān)的。所以，我們要改變這種認識。孩子記下來(lái)，真實(shí)的記下了，就非常好，我們不要指責，如果孩子們能每天記了，小學(xué)階段每天堅持了，一定也會(huì )愛(ài)上寫(xiě)作。
四、以“我”為中心全面解讀，激發(fā)習作興趣
這個(gè)學(xué)期，我在研究有關(guān)寫(xiě)作理論及有關(guān)文學(xué)著(zhù)作上，我越來(lái)越感覺(jué)，寫(xiě)作的“本質(zhì)”其實(shí)就是一個(gè)字“我”。孩子認識“我”，學(xué)生會(huì )使用“我”，孩子會(huì )創(chuàng )造著(zhù)“我”，孩子會(huì )有著(zhù)“勤勞”的“我”，孩子們就會(huì )擁有寫(xiě)作素養。我本學(xué)期的習作與寫(xiě)話(huà)引導全部是從“我”開(kāi)始。而這一點(diǎn)，我也是得益于對蘇教版國標版中話(huà)題作文的設計。我已經(jīng)有了全套蘇教版國標本教材，雖然五六年級的是送審本，但從整個(gè)的編寫(xiě)體系來(lái)看，都是從“我”出發(fā)而引導學(xué)生習作的。而這一點(diǎn)，我們過(guò)去沒(méi)有重視這一點(diǎn)，沒(méi)有從放大“我”的角度去做，所以，教學(xué)中學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作的累，感覺(jué)到寫(xiě)作的無(wú)奈，感覺(jué)到寫(xiě)作真的沒(méi)有意思。
蘇教版語(yǔ)文教材在寫(xiě)作上特別強調孩子的需要。其實(shí)這種需要屬于“我”。因此，在習作訓練中，我們充分地讓學(xué)生去思考“我”，放大“我”，最終，我們就能夠找到“我”的存在，“我”的樂(lè )趣，當然寫(xiě)作的靈感也就從此而出現。
比如三上的七次習作：
第一次：從今天起，我們就要學(xué)習寫(xiě)作文了。寫(xiě)作文并不難，只要你把做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。今天我們就來(lái)試一試。寫(xiě)什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫(xiě)。
[讀這段文章，我們可以發(fā)現寫(xiě)文章其實(shí)是簡(jiǎn)單的，從“我”開(kāi)始就行了。]
第二次：一天，杜小虎對著(zhù)鏡子給自己畫(huà)像。畫(huà)好了，又寫(xiě)了篇作文，題目是《我的自畫(huà)像》，接下來(lái)就是這篇文章。文后的引導文為：看了杜小虎的自畫(huà)像和作文，你們是不是也動(dòng)心了？大家也給自己畫(huà)一張像，畫(huà)好以后，征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)，然后寫(xiě)一篇作文……
[我想，這次習作寫(xiě)“我”是非常明顯的，每位師生都可以看得到]
第三次：請仔細觀(guān)察上面這幅圖。請你在圖中添上幾種動(dòng)物（畫(huà)或貼都行），天上、地上、水中都可以添，然后給整幅圖涂上顏色?？粗?zhù)這幅有你參加繪制的圖畫(huà)，心里一定很高興吧？想不想把它寫(xiě)成一篇很有趣的作文？……
[孩子參與了，圖中就會(huì )有孩子的東西，寫(xiě)圖還是“我”]
第四次：秋天，天高云淡，涼爽宜人。請你走出校園，到公園里去，到田野去，觀(guān)察迷人的秋景，發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的東西，然后選擇一處景色寫(xiě)下來(lái)。
[看似寫(xiě)景，沒(méi)有“我”的參與，怎么能發(fā)現的景色？還是寫(xiě)“我”]
第五次：同學(xué)們對動(dòng)物一定很感興趣。請選取一種你喜歡的動(dòng)物，為它設計一張名片?！?/p>
[為動(dòng)物設計名片，那是因為“我”對這個(gè)動(dòng)物感興趣。同樣寫(xiě)著(zhù)“我”]
第六次：文具是我們不可缺少的學(xué)習伙伴，它們毫無(wú)怨言地為大家服務(wù)。這次作文，我們就來(lái)寫(xiě)一種自己喜歡的文具，看誰(shuí)能把文具的特點(diǎn)和用途寫(xiě)清楚。
[寫(xiě)自己天天用的文具，喜歡的文具。同樣是寫(xiě)“我”]
第七次：同學(xué)們從小就喜歡玩具，尤其是動(dòng)物玩具。不少人還一邊擺玩具，一邊編故事呢……請把你喜愛(ài)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)，擺一擺，玩一玩，再編一個(gè)童話(huà)故事。先把故事大意講給同學(xué)聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)……
[我的玩具，我來(lái)擺，我來(lái)玩，我來(lái)編，我來(lái)講，最后我來(lái)寫(xiě)，真得離不開(kāi)我]
其實(shí)我們對整個(gè)的蘇教版的每一次習作進(jìn)行分析，都能發(fā)現到“我”的存在，這個(gè)“我”應該讓學(xué)生清醒地認識，讓學(xué)生真的“參與”。因為沒(méi)有“我”的真正參與，任何文章也寫(xiě)不好。
五、“全優(yōu)式”寫(xiě)話(huà)、習作評價(jià)
只要孩子們寫(xiě)了，我的評價(jià)都是優(yōu)。也許有人認為，這是欺騙學(xué)生。其實(shí)不是欺騙，而是對學(xué)生所作勞動(dòng)的最基本的肯定。他們寫(xiě)了一句話(huà)，也比不寫(xiě)的強。當然學(xué)生還是存在差異的。如何體現出差異，如何縮短差異，那就是在優(yōu)后加星，明明白白地讓學(xué)生感覺(jué)到星的價(jià)值。
比如我為小學(xué)二年級上讀寫(xiě)課。第一次寫(xiě)話(huà)，我說(shuō)寫(xiě)二三行就行，學(xué)生全都笑了。他們五六分鐘就寫(xiě)完了。我批改后全是優(yōu)，他們非常開(kāi)心。還說(shuō)寫(xiě)話(huà)原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。一節課，剩下的時(shí)間當然讓他們自由支配，想玩我與他們一起玩，想說(shuō)我與他們一起說(shuō)，想讀書(shū)我與他們一起讀。第二次習作，我說(shuō)小朋友們，看看能不能比上一次習作多一兩行？小朋友們齊說(shuō)“行”。第二次習作全班小朋友真得多了兩行。第三次習作，小朋友們主動(dòng)問(wèn)我，這次要寫(xiě)幾行？我說(shuō)隨你的便，想寫(xiě)幾行就寫(xiě)幾行吧。自由讓他們真正有了自由。第三次寫(xiě)話(huà)，他們都過(guò)半頁(yè)紙了。第四次習作就是半頁(yè)多，第五次習作就要有一頁(yè)了。當然那個(gè)星也就越加越多了。第六次習作，有幾個(gè)小朋友居然寫(xiě)了兩頁(yè)多，我翻看后，就給他們寫(xiě)了五個(gè)星。他們開(kāi)心極了，小朋友結果一下明白了“高老師喜歡人寫(xiě)多?！本瓦@樣，我帶的三個(gè)班二年級的學(xué)生任何一次習作都能寫(xiě)上一頁(yè)紙。寫(xiě)二三頁(yè)紙的小朋友也逐漸增多。但到現在為止，沒(méi)有一個(gè)小朋友說(shuō)累了，感覺(jué)到寫(xiě)作不高興。
用“優(yōu)加多個(gè)星”的方式，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上習作，真的挺好。
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