學(xué)科作文的教改價(jià)值與實(shí)施策略
張松祥（江蘇如皋高等師范學(xué)校）
摘自《教學(xué)與管理》2014年2月20日
摘 要：學(xué)科作文衍生于跨學(xué)科寫(xiě)作，具有功能目的性、過(guò)程合作性、體系梯級性和文體多樣性等特征。開(kāi)展學(xué)科作文訓練，能夠讓作文教改回歸本原，使作文成為一種學(xué)習手段；能夠體現課程改革要求，順應世界作文教改潮流；能夠扭轉作文教學(xué)中重技巧培養、輕思維訓練傾向，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習與作文練習和學(xué)生形象思維、邏輯思維的共同發(fā)展；有利于培養學(xué)生多種文體寫(xiě)作能力。實(shí)施學(xué)科作文訓練，必須變革師資培養模式，小學(xué)階段盡可能使用全科教師；建立作文教學(xué)聯(lián)盟，形成整合課程；重視學(xué)、做、用、寫(xiě)結合，促進(jìn)學(xué)科作文生活化； 創(chuàng )新和豐富學(xué)科作文表現形式；改革評改標準，堅持科學(xué)性、生動(dòng)性相統一；鼓勵學(xué)科教師開(kāi)展學(xué)科寫(xiě)作等。
關(guān)鍵詞：學(xué)科作文教學(xué)改革作文策略
學(xué)科作文主張衍生于美國為首的英語(yǔ)國家跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)流派“學(xué)科中心法”，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為西方不少?lài)易魑慕谈牡闹匾獦邮?。我國作文教學(xué)的不少先行者也嘗試將作文教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科，力圖讓學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)互補共生。較早提出作文與學(xué)科聯(lián)系的是李希貴先生，他在1984年提出“作文教學(xué)同語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)科上分離，獨立成科”，認為“作文獨立成科，不僅可以一掃作文教學(xué)的‘無(wú)政府狀態(tài)’，而且從教材編寫(xiě)上可以主動(dòng)地與學(xué)科結合起來(lái)”。吳世昌先生1991年對作文與其他學(xué)科聯(lián)系進(jìn)行了逐一羅列。楊洪梅老師在1997年提出“結合其他學(xué)科，進(jìn)行作文研究”。 新世紀以來(lái)，在理論與實(shí)踐方面均取得一定成果且影響較大的是鐘傳祎先生。
一、開(kāi)展學(xué)科作文訓練的價(jià)值意蘊
當作文教學(xué)改革經(jīng)過(guò)快樂(lè )作文、情景作文、想象作文等轟轟烈烈的推進(jìn)，仍然不問(wèn)斷地遭受到學(xué)生作文題材狹窄、內容空洞的批評之后，學(xué)科作文的興起能夠把改革視點(diǎn)拉回到學(xué)生的生活本原即學(xué)習活動(dòng)中去，使作文訓練與學(xué)科學(xué)習相輔相成并成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習的重要手段，更多地讓學(xué)生增強和提升一種理智力、判斷力、思考力以及信息收集、 篩選、加工、利用、呈現的能力，較好地扭轉作文教學(xué)中重技巧、輕思維的傾向。
1.學(xué)科作文的興起，能夠促使作文教學(xué)改革回歸本原，使作文成為一種學(xué)習手段
學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，主要原因有三：一是無(wú)東西可寫(xiě)，二是不知道怎么寫(xiě)，三是寫(xiě)作動(dòng)力不 足。 關(guān)鍵的是第一條。面對學(xué)生假而空的作文，不少人總是抱怨學(xué)生的生活積累少、資源貧乏。其實(shí)學(xué)生生活的主陣地在學(xué)校，最熟悉、最有東西寫(xiě)的就是他們的學(xué)習生活。而在其學(xué)習生活中，占時(shí)最多的就是學(xué)科學(xué)習。在學(xué)科學(xué)習中既有對人、對事的記憶，體現學(xué)習生活中的喜怒哀樂(lè )，也有對天地萬(wàn)物的發(fā)現、探究，能夠在學(xué)科學(xué)習中視通萬(wàn)里、思接千載，接受科學(xué)和理性精神的熏染。所以學(xué)科作文的興起，不僅從學(xué)科學(xué)習上為學(xué)生的自我學(xué)習提供了一把萬(wàn)能鑰匙，使寫(xiě)作成為學(xué)科學(xué)習的幫手和工具，而且通過(guò)這種作文活動(dòng)，根本上解決了學(xué)生作文內容的源流問(wèn)題。
2.學(xué)科作文的推動(dòng)，體現了現代課程改革要求，順應了世界作文教學(xué)改革潮流
全美州長(cháng)協(xié)會(huì )最佳實(shí)踐中心與主要州立學(xué)校官員委員會(huì )協(xié)調共同完成的《美國共同核心州立標準草案》，在內容上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生具有收集整理、理解分析和綜合評價(jià)的能力，能夠對信息觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行報告，進(jìn)行原創(chuàng )性的研究以尋找答案、解決問(wèn)題，并能夠運用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng )作。 日本2008年修訂發(fā)布新的課程綱要，修訂目的就在于強調“加強讀、寫(xiě)技能的教學(xué)，加強短文的寫(xiě)作和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的讀、寫(xiě)技能”。我國頒布的各科課程標準中，也強化了寫(xiě)作要求。如初中物理學(xué)科要求學(xué)生“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告”，“從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)新材料研究和開(kāi)發(fā)的信息，寫(xiě)一篇小論文”，“調查當地幾種爐灶的能量利用效率，寫(xiě)出調查報告”。小學(xué)品德與生活課程在活動(dòng)的教學(xué)基本形式上提倡“引導兒童采用多樣化的活動(dòng)方式，以多種形式如語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè )、動(dòng)作、表演、作文等， 表現與分享活動(dòng)的成果”。
3.學(xué)科作文的訓練，能夠扭轉作文教學(xué)中重技巧培養、輕思維訓練的傾向，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習與作文練習，有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維共同發(fā)展
一篇文章價(jià)值的大小，更多地表現在它的思想性上，所謂文章“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”也就在于文章的思想性。對我國教育批評較多如學(xué)生創(chuàng )新能力的缺乏問(wèn)題，本質(zhì)上講也是對學(xué)生思考力教育不夠所致，不少作文教學(xué)仍囿于章句技巧之中。王小波先生說(shuō)“真正的學(xué)問(wèn)不在字句，而在于思想”， 的確是振聾發(fā)聵之語(yǔ)。有的心理學(xué)家把思維定義為“問(wèn)題的解決”。我國中小學(xué)作文教學(xué)中往往追求陶冶與娛情，忽略益智和思維。學(xué)生的創(chuàng )新和思維能力從哪里來(lái)？重要途徑就是通過(guò)運用學(xué)科知識原理去分析和解決現實(shí)中的問(wèn)題。各門(mén)學(xué)科知識、原理是人類(lèi)智慧尤其是理性思維的結晶，學(xué)生學(xué)習過(guò)程既是習得過(guò)程，也是探究過(guò)程。學(xué)科作文引導學(xué)生把這種探究和思考用文字記錄下來(lái)，對學(xué)生的未來(lái)成長(cháng)甚至整個(gè)民族思維品質(zhì)的提高都是很有意義的。邁阿密大學(xué)師范學(xué)系寫(xiě)作藝術(shù)教授羅馬諾指出：老師能讓學(xué)生從寫(xiě)作中發(fā)現、創(chuàng )造并探索他們的思考能力，深化既有知識，去培養智能的自主性， 去推測可能性，去與難懂的概念奮戰，在學(xué)習中發(fā)揮想象力。
4.學(xué)科作文的訓練，有利于培養學(xué)生具備多種文體寫(xiě)作能力，使其受益終生
不同類(lèi)型的文章有不同的語(yǔ)體、風(fēng)格。譬如說(shuō)文藝文使用文學(xué)語(yǔ)體，變幻多姿；應用文使用事務(wù)語(yǔ)體，樸實(shí)端莊；政論文使用評論語(yǔ)體，睿智犀利。 一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫(xiě)過(guò)的文章少說(shuō)也有幾百篇，但由于我國中小學(xué)作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)重文藝文、輕應用文傾向，學(xué)生學(xué)習期間長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于一 兩種文體的練習，文種單一，營(yíng)養不良。不少學(xué)生進(jìn)入社會(huì )以后很長(cháng)時(shí)間內都不能脫掉“學(xué)生腔”、“文藝味”，寫(xiě)出來(lái)的文章從內容到形式不倫不類(lèi)。關(guān)鍵也就在于在中小學(xué)階段缺少科普文、調研文、學(xué)術(shù)文甚至是日常應用文等經(jīng)世致用文體的訓練。而學(xué)科作文能夠讓學(xué)生在諸如數學(xué)學(xué)科的概念原理學(xué)習總結、化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗報告、歷史學(xué)科的景點(diǎn)游記、地理學(xué)科的氣候觀(guān)測報告、音樂(lè )學(xué)科的名曲欣賞、體育學(xué)科的游戲場(chǎng)景描寫(xiě)、美術(shù)學(xué)科的經(jīng)典畫(huà)面解讀、社會(huì )實(shí)踐的調查報告等多元訓練中，體味不同文體的語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、結構樣式和體式規范。一個(gè)學(xué)生如果能夠經(jīng)過(guò)嚴密的學(xué)科作文訓練，必將受益終生。
5.學(xué)科作文能夠發(fā)揮學(xué)科優(yōu)生的優(yōu)勢，激發(fā)全體學(xué)生的作文興趣
作文學(xué)習從本質(zhì)上說(shuō)是一種學(xué)習、運用規則的智能活動(dòng)，而規則學(xué)習的內部條件之一就在于學(xué)生掌握必要的知識。不少理科學(xué)得比較好的學(xué)生，由于自我心理暗示，往往自覺(jué)不自覺(jué)地把作文能力與語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習水平捆綁在一起，如果一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎知識學(xué)習不行，可能對作文也就不感興趣。而開(kāi)展學(xué)科作文訓練，學(xué)科出色的學(xué)生往往由于其在某個(gè)學(xué)科上占據優(yōu)勢，所以他在自己認為十分拿手的學(xué)科作文練習時(shí)就容易樹(shù)立作文的自信， 有話(huà)寫(xiě)、愿意寫(xiě)，也寫(xiě)得好。
二、實(shí)施學(xué)科作文教學(xué)的基本策略
學(xué)科作文教學(xué)作為當下世界作文教學(xué)改革的重要主張，具有很強的生長(cháng)性，代表著(zhù)作文教改的重要走向。要改變時(shí)下波瀾不驚的現狀，必須大力實(shí)施師資為主、學(xué)科合作、深化教學(xué)、變革標準、下水導引等多方面的策略。
1.變革師資培養模式，小學(xué)階段盡可能使用全科教師
目前學(xué)科作文的實(shí)踐主要集中在小學(xué)，原因在于小學(xué)課程相對于初、高中來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)性偏弱，語(yǔ)文教師自身的知識能力結構對各個(gè)學(xué)科的認知性、適應性比較強。研究表明，學(xué)科作文實(shí)驗搞得風(fēng)生水起、富有成效的地方，大多是全科教學(xué)，或由語(yǔ)文教師兼教多門(mén)課程。但不少地方小學(xué)分科教學(xué)相當普遍，給學(xué)科作文的推進(jìn)帶來(lái)師資障礙也就在所難免。近年來(lái)，隨著(zhù)小班化的推進(jìn)、小學(xué)學(xué)科之間門(mén)檻打通的客觀(guān)要求，對小學(xué)全科教師的培養和使用呼聲日高，為小學(xué)學(xué)科作文的全面推廣帶來(lái)了可能和希望，但變革小學(xué)師資培養的模式是根本前提。
2.建立作文教學(xué)聯(lián)盟，形成整合課程
美國學(xué)者們在制訂《美國共同核心州立標準草案》時(shí)認為，跨學(xué)科教學(xué)既能體現作文教師的地位， 同時(shí)也承認其他學(xué)科教師在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力方面發(fā)揮的作用。學(xué)科作文有一個(gè)困難難以逾越，那就是：年級越高，推進(jìn)難度越大。在當前情況下，初、 高中實(shí)行全科教學(xué)幾無(wú)可能。因此，實(shí)施學(xué)科作文必須組成作文教學(xué)聯(lián)盟，加強協(xié)作交流，由學(xué)科教師與語(yǔ)文教師共同制訂教學(xué)計劃、共同定題輔導。 同時(shí)十分有必要對學(xué)科教師進(jìn)行一定的作文指導方法培訓，讓學(xué)科教師增強在學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生寫(xiě)作能力的意識，掌握指導學(xué)生觀(guān)察、記錄、反思的能力。
3.重視學(xué)、做、用、寫(xiě)結合，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習的基礎，促進(jìn)學(xué)科作文生活化
我國基礎教育的學(xué)科教學(xué)由于教學(xué)觀(guān)念、辦學(xué)條件、設備設施、學(xué)生規模等影響，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少。有的學(xué)校即便是課程規定的實(shí)驗也短斤缺兩、不能保證，學(xué)生缺少動(dòng)手的機會(huì )、實(shí)踐的體驗， 學(xué)習生活記憶中值得回味和記載的東西當然就很少。因此，學(xué)科作文的有效實(shí)施，一方面要求學(xué)科教師豐富教學(xué)手段，強化教學(xué)的過(guò)程性、實(shí)踐性和演示性，凸顯“教學(xué)動(dòng)點(diǎn)”。另一方面也要求語(yǔ)文教師采取多種手段，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科情境再現，指導學(xué)生或抓住最動(dòng)人、最有意義的學(xué)習場(chǎng)景、片斷，或就某一個(gè)學(xué)科概念的深化、學(xué)科原理的運用等進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵他們自由表達學(xué)科學(xué)習中最拿手、最得意的學(xué)習場(chǎng)景、故事、心得，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和分享。此外，要鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注、記錄學(xué)科知識原理解釋生活現象、解決具體問(wèn)題等實(shí)際的鮮活案例，使學(xué)科學(xué)習與日常生活相互交融， 促進(jìn)學(xué)科作文的生活化。
4.更新觀(guān)念，創(chuàng )新和豐富學(xué)科作文的表現形式
傳統觀(guān)念中的作文似乎應該是要素完備、段落分明的文字表述。其實(shí)，寫(xiě)作是一種表達、傳遞信息、情緒、思想的行為，其手段、形式甚至載體是應該不拘一格的。在很多國家，數學(xué)、物理概念圖的制作都被視為作文形式。因此在學(xué)科作文的樣式上， 既可以是純文字表達，也可以是圖文互映，甚至無(wú)聲文字與有聲視頻結合的多媒體形式；既可以是現實(shí)手法的實(shí)錄記述，也可以是天馬行空的浪漫童話(huà)，目的就在于創(chuàng )造寬松的環(huán)境讓學(xué)生放飛想象、 肆意表達，增強學(xué)科作文的開(kāi)放性和吸收力。
5.改革評改標準，堅持科學(xué)性、生動(dòng)性相統一
眾所周知，作文評價(jià)的標準必須兼顧到內容與形式兩個(gè)方面，文章的價(jià)值除了娛情養性之外，主要集中在其思想性上。在實(shí)際評改過(guò)程中，語(yǔ)言的綺麗、技巧的多變被不少教師甚至不少重要考試的評卷者放到第一位，而文章的品位、觀(guān)念、思想則被放到第二位。但學(xué)科作文大多數可能理勝于情，教師對于學(xué)生在作文中哪怕是一丁點(diǎn)甚至不太成熟的創(chuàng )見(jiàn)都要大加鼓勵，保持和支持這種積極性。至于其在遣詞造句甚至結構規范上的瑕疵和不足，也是瑕不掩瑜，隨著(zhù)不問(wèn)斷的訓練應該是可以克服或完善的。
6.鼓勵學(xué)科教師開(kāi)展學(xué)科寫(xiě)作，發(fā)揮示范導引作用
教研并重是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本標準，也是教師成長(cháng)的重要途徑。作為學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究的常規方式就是學(xué)科研究，表現形式就是學(xué)科研究寫(xiě)作。這種學(xué)科研究寫(xiě)作，較低層次的有學(xué)科課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，較高層次有就學(xué)科問(wèn)題提出教學(xué)策略或就學(xué)科課題進(jìn)行專(zhuān)題、系統研究。一個(gè)學(xué)科教師不問(wèn)斷地進(jìn)行這樣的研究性寫(xiě)作，不僅促進(jìn)自身由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉變，而且能夠主動(dòng)呼應學(xué)生的學(xué)科作文，起到教學(xué)相長(cháng)的示范效果。
學(xué)科作文本質(zhì)上屬于作文教學(xué)改革，學(xué)科教學(xué)也有自身的體系和方法。不同學(xué)科開(kāi)展作文練習的內容方法千差萬(wàn)別，不是所有的學(xué)科教學(xué)內容都全部適合開(kāi)展作文訓練。因此，在實(shí)施過(guò)程中必須處理好學(xué)科學(xué)習與作文學(xué)習兩個(gè)方面的關(guān)系，找準二者的連接點(diǎn)，切實(shí)防止因學(xué)科作文的開(kāi)展而沖淡甚至削弱學(xué)科內容的學(xué)習，出現“作文中心”的泛化現象。只有這樣，學(xué)科作文教學(xué)改革才能得到良性持久的推進(jìn)。
[作者：張松祥(1972-)，男，江蘇如皋人，江蘇如皋高等師范學(xué)校副校長(cháng)，副教授。]
