讓名師自然成長(cháng)
——在第二屆全國中學(xué)語(yǔ)文名師成長(cháng)論壇的總結發(fā)言
甘其勛
（2011年12月11日于鎮江外國語(yǔ)學(xué)校）
“第二屆全國中學(xué)語(yǔ)文名師成長(cháng)論壇”雖然只有短短兩天時(shí)間，但我們聽(tīng)了六節精彩的課，聽(tīng)了三個(gè)高質(zhì)量有深度的講座，還請聽(tīng)課的老師和6名學(xué)生代表一起評課。我深受啟發(fā)，獲益良多。謹代表主辦方中國閱讀學(xué)研究會(huì )，向鎮江市教育局教研室，向提供示范課和開(kāi)講座的老師，向聽(tīng)課的老師和同學(xué)們，向支持單位《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，向承辦單位鎮江外國語(yǔ)學(xué)校，表示衷心的感謝，并致以誠摯的敬禮！
這次論壇的主題是繼首屆論壇之后，進(jìn)一步探討語(yǔ)文名師成長(cháng)的規律，為已被公認的名師和正在成長(cháng)的名師提供面對面交流的平臺，也自然地涉及到語(yǔ)文課程改革的一些理論問(wèn)題。下面與大家交流我這兩天學(xué)習的體會(huì )和心得，敬請批評。
顧黃初先生說(shuō)：要被承認是“名師”，必須要有實(shí)績(jì)，必須要能用科學(xué)的、有效的方法培養出一批又一批的“高徒”來(lái)?！F代教學(xué)法的精髓就在于努力探求這“出”的規律和“出”的藝術(shù)。（《名師講語(yǔ)文》序）
用顧先生的標準來(lái)衡量，本次論壇作示范課并開(kāi)講座的余映潮、李衛東、王君三位名師，再次用他們的“實(shí)績(jì)”證明了名不虛傳；而執教研討課的梁增紅、朱燕、賀利群三位老師，也讓我們對新生代的名師充滿(mǎn)信心。六位老師的課已有郭志明、王益民、丁衛軍、丁國斌等老師與學(xué)生代表一起逐節評議，聽(tīng)課的老師們也都有自己的看法，我不再就課評課，而對語(yǔ)文課程改革與名師成長(cháng)的幾個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、 繼承才能發(fā)展，借鑒為了創(chuàng )新
新生代名師要順利成長(cháng)，首先面對的問(wèn)題是如何看待傳統的教學(xué)經(jīng)驗和新潮的教育理論。我始終認為，名師不能憑空產(chǎn)生。繼承傳統才能發(fā)展，不借鑒前人成果難以創(chuàng )新。
2005年我有一篇文章《語(yǔ)文課程改革的理想與現實(shí)》，大致可以歸納為三句話(huà)——課程改革：理想誠美好，現實(shí)多缺失；教材建設：進(jìn)步實(shí)巨大，遺憾也不少；教師隊伍：理念易接受，落實(shí)靠素質(zhì)。究其原因是我們的思維方式有偏差：盲目借鑒外國課程理論，而對我國傳統語(yǔ)文教育的精華未能認真研究和繼承。我們既不應泥古不化，也不應食洋不化。例如把國外尚存分歧的“建構理論”作為我國課程改革的理論基礎，是不牢固的。
廣大語(yǔ)文老師富有改革的熱情，接受改革的理念不難，但落實(shí)改革的目標，就要具備相應的素質(zhì)。課改成敗，關(guān)鍵在教師；提高教師素質(zhì)，迫在眉睫！這就是中國閱讀學(xué)研究會(huì )關(guān)注名師成長(cháng)、組織相關(guān)活動(dòng)的初衷。
二、 學(xué)生仍在成長(cháng)，教師引導有責
各科課程改革、各科名師成長(cháng)面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是完全正確的，意在改變師道尊嚴、師傳生受、師講生聽(tīng)的積弊。我1980年代有《關(guān)于“主體”與“主導”的問(wèn)題》等三篇文章，闡明在教學(xué)過(guò)程中教師也是主體。課改以來(lái)又發(fā)表《閱讀：師生共同成長(cháng)的樂(lè )園》《個(gè)性化閱讀要教學(xué)相長(cháng)》等文，重申學(xué)生是學(xué)習中的主體，成長(cháng)中的主體，發(fā)展中的主體；教師是“教”的主體，必須走在學(xué)生前面！
梁增紅老師執教《囚綠記》，這篇課文有深度，老師引導不當，學(xué)生很難讀懂。梁老師課前讓學(xué)生提出疑問(wèn)，備課時(shí)從《囚綠記》序中提取作者“情感與理智的沖突”作為教學(xué)思路，課堂教學(xué)時(shí)反復研究其表現，既巧妙地解答了同學(xué)們提的諸多問(wèn)題，又把學(xué)生的認識提高到維護生命尊嚴的高度。梁老師走在學(xué)生前面的諄諄善誘，為學(xué)生學(xué)有所得提供了必不可少的成長(cháng)條件。
三、 語(yǔ)文教師底氣：讀出獨特感悟
各科評選名師都把一口流利的普通話(huà)、一筆漂亮的板書(shū)、一套奪人眼球的課件，作為起碼條件，誠然是必要的。但我認為語(yǔ)文老師不同于其他學(xué)科教師的基本功則是獨立讀懂課文。這項要求看似小兒科，其實(shí)當前多數老師并未達到或未完全達到。而名師就“名”在自己讀出了課文的韻味。
王君老師選教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》，開(kāi)始我是捏著(zhù)一把汗的。學(xué)生對新聞體裁不感興趣，何況本篇是60多年前的舊聞。但王老師引導學(xué)生讀出了新聞的結構魅力、表達魅力和情感魅力。原因在于王老師自己先于學(xué)生讀出了“新聞的滋味很綿長(cháng)”，“偉大新聞的底座是偉大的情懷”，“新聞是社會(huì )的眼睛”。如果沒(méi)有教師這些獨特的感悟，很難想象學(xué)生會(huì )喜歡新聞。
王老師的講座《從<丑小鴨>看我們的成長(cháng)》，更是教師讀懂、讀深、讀活課文的一則顯例。她反復研讀《丑小鴨》，并聯(lián)想《小溪流的歌》《犟龜》以及《心靈的天鵝》等，悟出這篇童話(huà)表現的是苦難個(gè)體的艱難抗爭，主題是生命與尊嚴的選擇，生命與美的選擇，進(jìn)而聯(lián)想蔣勛的名言：做自己，成就自己！這就使我更加堅信：語(yǔ)文教師最重要的基本功就是獨立地讀出對文本的獨特感悟，自己咂摸出課文的“味”來(lái)！郭志明老師評課時(shí)也肯定：語(yǔ)文老師對文本的準確把握是教好課的前提。
會(huì )議期間讀到王益民老師的新著(zhù)《論語(yǔ) 說(shuō)文 評教》，書(shū)中第二部分“說(shuō)文本”是他對20篇課文的個(gè)性解讀。還讀到丁衛軍、柳詠梅老師與鎮江市丹徒區老師就《那樹(shù)》一課對話(huà)的報道，柳老師的體會(huì )很樸實(shí)也很深刻：如果去掉參考資料，你能不能獨立地進(jìn)入文本？這是我們今天最主要的任務(wù)。我們不借助任何資料，就獨立地解讀，這個(gè)才是最終你在課堂上能夠隨時(shí)拿得出來(lái)給學(xué)生的東西。我們最需要的真的是解讀文本，一種深入解讀。（《語(yǔ)文“工作坊”草根研討實(shí)錄及思考》，《教研參考》理論版2011年第6期）
換言之，語(yǔ)文老師憑什么能站在講臺上給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑？你的底氣是什么？我說(shuō)底氣就是你比學(xué)生讀得精細，讀得深入，讀出了你個(gè)人的而不是人云亦云、拾人牙慧的感悟！
四、閱讀能力分層，閱讀教學(xué)有法
老師們聽(tīng)課最感興趣的往往是執教者運用了哪些新鮮的教學(xué)方法，似乎學(xué)了回去就管用，可以立竿見(jiàn)影。其實(shí)任何一節可以模仿的好課都蘊含執教者的教學(xué)思想，有教育理論作支撐?？床坏竭@一點(diǎn)，往往畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。就拿閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀能力是分層級的。古人認為學(xué)習有五個(gè)層次：博學(xué)—慎思—審問(wèn)—明辨—篤行。我在《閱讀學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提出有認讀—解讀—賞讀—研讀四個(gè)層次；在《創(chuàng )造性閱讀的根、莖、葉、花、果》中指出有積累—理解—比較—探究—創(chuàng )造五個(gè)層次；在《倡導“閱讀反思” 提高教學(xué)質(zhì)量》中指出：要經(jīng)過(guò)解文—知人—論世—察己四個(gè)階段，才算一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
朱燕老師執教《金色花》，分為初讀課文、了解內容，再讀課文、把握情感，美讀課文、情感體味三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)緊扣；賀利群老師執教《向一棵樹(shù)鞠躬》，三個(gè)活動(dòng)依次為向那棵樹(shù)鞠躬，向那位老人鞠躬，向那種精神鞠躬，層層深入，都體現了教學(xué)的基本規律。
沒(méi)有規矩，不成方圓。教學(xué)思有路，遵路斯識真。教學(xué)有法，教無(wú)定法。閱讀教學(xué)方法主要有：精讀·朗讀·聽(tīng)讀，略讀·默讀，快讀（瀏覽）。課標要求：精讀要從詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內容探究，作品感受等方面著(zhù)手。這些基本的方法要熟練掌握，在此基礎上，才能創(chuàng )造出新穎的教學(xué)方法。
五、讀寫(xiě)必須結合，雙向轉化相成
寫(xiě)作是物—意—文，閱讀是文—意—物的雙向轉化過(guò)程。讀寫(xiě)結合是傳統語(yǔ)文教學(xué)的精華。郭志明老師主張閱讀教學(xué)要寫(xiě)作化?！盎闭邚仡^徹尾、徹里徹外之謂也。要不要“化”，有待進(jìn)一步推敲，但讀與寫(xiě)必須結合是勿庸質(zhì)疑的，問(wèn)題是如何結合才恰到好處。郭老師主張要注意訓練序列與學(xué)生興奮點(diǎn)的結合，我完全支持。丁衛軍老師主張寫(xiě)作教學(xué)初一教入格，初二教出格，初三教升格，雖然粗了點(diǎn)，但比毫無(wú)序列要好。
李衛東老師《基于表現性標準的寫(xiě)作教學(xué)》講座，提出了評價(jià)作文的七條標準，比沿用至今的高考作文四項標準要細致，具體內容還可再斟酌，但我贊成制訂通用的和特定的作文評分標準。是到了制訂可操作的評分標準的時(shí)候了。
我在《吹盡狂沙始得金》之《文章得失不由天》，《妙在有序無(wú)序間》等文中，都主張教材對作文教學(xué)要有大體安排，先打基礎，再分項目，后綜合訓練，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)；每次訓練要激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉寫(xiě)作的靈感！
六、備課就是“預設”，“生成”要靠素養
課改中有老師提出了少預設、多生成的主張，甚至把“生成”的多少當成評價(jià)一節課的唯一標準。我覺(jué)得似乎走向了極端。我認為備課就是“預設”，沒(méi)有“預設”就不可能有生成，毫無(wú)“預設”的課不可能是好課。
余映潮老師執教的《赫爾墨斯和雕像者》課，是豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)范例；報告《例說(shuō)“好課”的標準》，是蘊含高屋建瓴、學(xué)理堅實(shí)的教育理論。余老師提出了“好課”的八條標準，我體會(huì )就是充分肯定了“預設”的重要性。昨天我收到余老師的“新年賀卡”，其中再次強調“充分利用課文，充分設計學(xué)生活動(dòng)的課是好課”。
我認為，課堂教學(xué)中能否生成、生成多少，是由多種因素決定的，關(guān)鍵在于生成的內容能否使學(xué)生真有收獲、大有收獲，當然也取決于教師的素養。到此話(huà)又說(shuō)回來(lái)：提高教師素養是當務(wù)之急，刻不容緩。
但另一方面，教育是農業(yè)而不是工業(yè)，名師個(gè)人的成長(cháng)固然要澆水、施肥，但更要靠自身吸收陽(yáng)光雨露自然成長(cháng)；名師“工程”是系統工程，也是長(cháng)遠工程，不能急功近利，更不能揠苗助長(cháng)！
（3615字，20111223于且安居
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