教室窗前的一盆冰凌花
農村中小美術(shù)課堂教學(xué)現狀調研分析
/劍光
農村不僅僅是農業(yè)大國經(jīng)濟的命脈，更是基礎教育的沃土，“栽什么樹(shù)苗結什么果，撒什么種子開(kāi)什么花”。整個(gè)國民文化素養的提高，農村美術(shù)課堂教學(xué)的作用不容忽視。不懂審美的民族是悲哀的民族，可恥的民族。關(guān)注農村美術(shù)課堂教學(xué)，就是關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。
走了十幾個(gè)鄉鎮，聽(tīng)了幾十節課，心里多了一份憂(yōu)慮，更多了一份責任，綜觀(guān)存在的問(wèn)題，做總結分析如下：
（一）教學(xué)理念的陳舊
客觀(guān)因素：信息閉塞、教學(xué)設施落后。主觀(guān)因素：教師教學(xué)態(tài)度懈怠，不思進(jìn)取，吃老本兒，不問(wèn)新知，用傳統的教學(xué)模式來(lái)排斥新的教學(xué)理念。
教材是唯一的內容，教法是單向的傳授。師生不能相兼共容，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)辛苦的“教”和痛苦的“學(xué)”的過(guò)程，教師視學(xué)生的需要而不顧，自顧的為完成教學(xué)任務(wù)而盲目勞作，忽視對學(xué)生自主能動(dòng)性潛質(zhì)的挖掘。教師的主導地位占了學(xué)生主體地位的上風(fēng)，學(xué)生成了被動(dòng)的知識的容器。這種理念下的課堂教學(xué)，嚴重影響制約了學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的需要。
（二）教學(xué)目標的偏離
知識、能力和情感目標的達成是檢測課堂教學(xué)成敗的依據。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中只能有所側重而不能偏離。由于陳舊教學(xué)理念的困擾，教學(xué)內容的決定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)效果的檢測成了教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生成了美術(shù)作品的“復制工具”。學(xué)生的參與、實(shí)踐、體驗、感受、表達等創(chuàng )新能力，被教師的“獨角戲”給壟斷，學(xué)生沒(méi)有展示和表現自我的空間，沒(méi)有展示獨立個(gè)性的平臺，沒(méi)有生成情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的土壤。使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了既沒(méi)有起點(diǎn)又沒(méi)有終點(diǎn)的盲目運作過(guò)程。
（三）教學(xué)方式的落后
教師用簡(jiǎn)單的講解和示范演習代替學(xué)生的感悟，把單純的美術(shù)技能與技巧的訓練，當成了美術(shù)課堂教學(xué)的唯一目的，對美術(shù)大文化的學(xué)習和審美能力的培養，還缺少深層次的認識思考。“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣”這是新課程目標要求之一，如何培養能力，如何激發(fā)興趣，如何把自己桶里的水倒在學(xué)生的杯里，教師即沒(méi)有能動(dòng)的想法，又沒(méi)有過(guò)程的體現，教法上一味地重復別人，重復自己。不敢嘗試，不敢挑戰。
（四）評價(jià)標準的單一
教師只關(guān)注一節課中的一幅畫(huà)，忽略了整堂課中學(xué)生行為表現上的進(jìn)步和發(fā)展。只重技能、技法，不重認知、情感。技法上只強調統一標準訓練，“一畫(huà)定成績(jì)”，從而導致評價(jià)方式的主觀(guān)、單一。評價(jià)的目的只停留在甄別與選拔功能的層面，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的生成和發(fā)展視而不見(jiàn)，對學(xué)生個(gè)性的創(chuàng )造、逆向的思維創(chuàng )新視而不見(jiàn)；用一把標尺來(lái)量化幾十個(gè)學(xué)生，這種評價(jià)無(wú)疑是達不到評價(jià)的真正的目的的。
(五）其它方面
1．學(xué)校領(lǐng)導對藝術(shù)學(xué)科的理解和關(guān)注不到位
學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導大多非藝術(shù)學(xué)科出身，他們對藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求總是和其他學(xué)科一樣，對教師教學(xué)的評價(jià)過(guò)多地注重指標的量化，缺少深層次的理解，備課上指導不到位，教師在學(xué)校的集體備課和校本教研活動(dòng)中沒(méi)有目的，沒(méi)有主題，沒(méi)有歸屬，孤獨無(wú)助，導致教師自身素質(zhì)的進(jìn)步和提高速度緩慢。
----領(lǐng)導的理解和關(guān)注，是教師成長(cháng)的動(dòng)力。
2．大跨度的學(xué)段教學(xué)造成教師對學(xué)生主體施教的盲目
農村九年制學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師數量少，部分教師一個(gè)人跨了四個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，從一年級教到八年級（因中考，九年級停開(kāi)藝術(shù)課），八年級的課剛上完，接著(zhù)就進(jìn)了一年級的課堂（幼兒園老師的教學(xué)還有大中小班之分），教師在教學(xué)方法上很難做到及時(shí)的調整和切換，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)情主體的處理上難免要出現不當行為和表現。
----尊重教育心理，人員分工應該注重科學(xué)性。
3．重復性工作嚴重影響教師的創(chuàng )造熱情
由于專(zhuān)業(yè)因素，美術(shù)教師即要備課又要練功，但因學(xué)段跨度大，課節多，寫(xiě)教案就成了教師的疲于應對的負擔。而事實(shí)上，教材和教師以及教學(xué)內容都是相對固定的，教師只要有自己完整的和教材相匹配的教案積累，建立自己的教案資源檔案庫，就沒(méi)有必要再去重復地寫(xiě)教案，但課總是要備的，尤其是要備好學(xué)情，因為學(xué)生不是固定不變的。人的精力有限，在疲于應對一件事請的時(shí)候，其他的事，在熱情上就不可能有太多的投入。
----教案質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，給老師減負，只有輕裝上陣，才能跑得更快更遠。
4．一統的教材制約教師教學(xué)內容的自主發(fā)揮
新課程教材給教師提供了施展才華的空間，只要用心挖掘，總能發(fā)現一片新的天地。但是，針對農村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)，好多內容根本就不著(zhù)邊際，比如教材中的《參觀(guān)美術(shù)館》《游覽雕塑公園》、《延邊風(fēng)情》、《汽車(chē)城》等等，這樣的課題聽(tīng)著(zhù)就讓你無(wú)從下手，所以，如果學(xué)校要求遵照教材，按進(jìn)度授課，教師就很為難。我們主張讓教師適當地拋開(kāi)教材，到自己的生活中去尋找和挖掘美術(shù)的源材，大膽求知探索，用聰明的智慧來(lái)充實(shí)和豐富自己的課堂教學(xué)。
----理解尊重藝術(shù)教育的特殊性。不搞一刀切。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，美術(shù)教育是一門(mén)既遺憾又美妙的藝術(shù)，教師的教學(xué)過(guò)程，就是在遺憾中尋找美的不足的過(guò)程。用“美”來(lái)體驗和感受，實(shí)現師生間平等的對話(huà)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng )造。樹(shù)立“教”服務(wù)于“學(xué)”的意識，從傳統的美術(shù)教學(xué)模式中提煉精華，鼓勵教師不斷總結經(jīng)驗，發(fā)揮農村自然資源優(yōu)勢，挖掘鄉土文化，充實(shí)美術(shù)教學(xué)資源，用新的理念把美術(shù)教學(xué)引入正路，激活興奮點(diǎn)，讓鄉村的學(xué)生在美術(shù)課堂上，觸摸到美，感受到美，享受到美，從而提高對美的鑒賞和感知能力。
