王興輝
(廣西教育學(xué)院教育技術(shù)系，廣西桂林 541000)
摘要：論述高職高專(zhuān)目標定位特點(diǎn)，并用系統的觀(guān)點(diǎn)對高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行分析，提出動(dòng)態(tài)系統流程圖。在此基礎上對高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目標定位和專(zhuān)業(yè)知識能力結構進(jìn)行分析探討，提出入大能力模塊。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)教育；教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)；目標定位；能力結構
中圖分類(lèi)號：C718.5；G40—057 文獻標識碼：A 文章編號：1008—3219(2003)22—0036—04
從20世紀90年代中期以后，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般在全國很多高校中開(kāi)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，現在已經(jīng)形成了專(zhuān)科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結構。由于這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢逐步向高層次發(fā)展，專(zhuān)科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開(kāi)設專(zhuān)科層次教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等，而教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家多數集中在大學(xué)中；原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對專(zhuān)科層次不屑一顧。其實(shí)，全國開(kāi)設教育技術(shù)專(zhuān)科的學(xué)校數量較大，是一個(gè)很大的群體，這是社會(huì )發(fā)展和社會(huì )需求的結果，有其存在的合理性。我們不應忽視對這一層次的關(guān)注，而應該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)專(zhuān)科畢業(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應用第一線(xiàn)，肩負著(zhù)在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命，他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專(zhuān)業(yè)的目標定位和學(xué)生的能力結構很有研究的必要性。
一、高職高專(zhuān)的培養目標定位
高職高專(zhuān)這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話(huà)說(shuō)，高職高專(zhuān)要向社會(huì )輸送什么樣的人才?和高校培養出的本科生有什么區別?這些問(wèn)題涉及高職高專(zhuān)的定位和培養目標問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》明確指出：以培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應社會(huì )需要為目標、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學(xué)內容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生的技術(shù)應用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì )用人部門(mén)結合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結合、理論與實(shí)踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專(zhuān)不同類(lèi)型的院校都要按照培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng )特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實(shí)際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區分好下面幾個(gè)關(guān)系：
(一)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系
職業(yè)和專(zhuān)業(yè)是基于兩個(gè)不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調不同層次學(xué)校培養目標和定位的不同，又常常作為比較而出現。從學(xué)校培養出來(lái)的學(xué)生的社會(huì )功能來(lái)說(shuō)有兩類(lèi)人才，一類(lèi)是發(fā)現和研究客觀(guān)規律的人才，另一類(lèi)是應用客觀(guān)規律為社會(huì )謀取直接利益的人才。前者稱(chēng)學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱(chēng)應用型人才。前者強調的是專(zhuān)業(yè)，后者強調的是職業(yè)。高職高專(zhuān)教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識和技能是針對社會(huì )某一崗位或崗位群的，一般不從專(zhuān)業(yè)的角度強調知識的系統性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個(gè)“高等”的關(guān)系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養科研類(lèi)人才，教育類(lèi)型是普通教育。
二、高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)設置的系統化思想
高職高專(zhuān)培養的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應用性人才。它是社會(huì )行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專(zhuān)業(yè)的設置和開(kāi)設的課程是根據當時(shí)當地的崗位需求而設定的。行業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、能力結構及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，每個(gè)系統要素的變化都會(huì )影響到局部或整個(gè)系統 (如圖1所示)。
針對系統分析圖說(shuō)明如下：
※ 社會(huì )崗位需求分析。。這是開(kāi)設高職專(zhuān)業(yè)最重要的一步。如果專(zhuān)業(yè)設置不是針對社會(huì )的某些崗位，那么培養出來(lái)的學(xué)生就不可能就業(yè)。
※ 崗位群分析。高職專(zhuān)業(yè)強調行業(yè)崗位，但又不能只針對某一個(gè)單獨的崗位，為了使培養出來(lái)的人才能有較強的適應性和就業(yè)靈活度，培養目標應針對相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個(gè)崗位所需要的能力結構有內在的聯(lián)系。
※ 崗位能力結構分析。崗位群確定以后就要對每個(gè)崗位所應具有的能力結構進(jìn)行分析，最好能進(jìn)行量化分析。分析得準確與否會(huì )直接影響到后面課程的設置。
※ 開(kāi)設高職專(zhuān)業(yè)的可行性分析。上面幾個(gè)步驟可以看作對外部情況的分析，接下來(lái)就是對學(xué)校內部的分析。要完成崗位群能力的培養目標，首先就要反問(wèn)自己：具備這樣的培養能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問(wèn)題的回答是肯定的，開(kāi)設這個(gè)高職專(zhuān)業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會(huì )需求的其他崗位。
※ 建立專(zhuān)業(yè)保障機構。行業(yè)專(zhuān)家指導委員會(huì )一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)家、研究人員、在崗位群第一線(xiàn)的熟練人員組成。其職責是定期召開(kāi)會(huì )議、分析行業(yè)需求、對崗位群進(jìn)行分析、分析和評估崗位群能力結構等，為課程制定和實(shí)施教學(xué)提供依據。行業(yè)專(zhuān)家委員會(huì )起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )一般是由校內外的該專(zhuān)業(yè)的負責人、負責專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)校領(lǐng)導和相關(guān)專(zhuān)家組成。主要職責是指導專(zhuān)業(yè)的課程結構建設、課程的設置、提供專(zhuān)業(yè)建設的必要條件保障。
教學(xué)指導委員會(huì )一般是由從事教學(xué)研究的專(zhuān)家、教務(wù)處負責人、專(zhuān)業(yè)負責人和教學(xué)骨干組成。負責對教學(xué)和教學(xué)目標一致性的評估、教學(xué)質(zhì)量的評估、指導或組織教材的編寫(xiě)等。
※ 課程設置。在專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )和教學(xué)指導委員會(huì )的指導下進(jìn)行課程的設置，列出每門(mén)課程與能力結構的對照表，得到行業(yè)專(zhuān)家指導委員會(huì )的認可后執行。
※ 實(shí)施教學(xué)。進(jìn)行系統化分析的目的就是要通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程達到對學(xué)生能力的培養，可見(jiàn)前面各個(gè)步驟都是為這一環(huán)節的有效實(shí)施作鋪墊的。實(shí)際上，這一環(huán)節和鄰近的上下兩個(gè)環(huán)節一直處于動(dòng)態(tài)的調整過(guò)程之中。通過(guò)實(shí)施教學(xué)會(huì )發(fā)現與預期部分培養目標或能力的差異，這種偏差就會(huì )經(jīng)常反饋到課程設置環(huán)節。
※ 學(xué)生能力評價(jià)。這一環(huán)節貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評價(jià)、崗前評價(jià)等。表1為各個(gè)評價(jià)階段和相應反饋環(huán)節的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
從表中可以看出在不同階段的評價(jià)結果，會(huì )和不同的環(huán)節進(jìn)行交互。評價(jià)的方式會(huì )因為技能目標(如言語(yǔ)信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應該進(jìn)行全面的能力結構形成性評價(jià)，嚴格對照由行業(yè)專(zhuān)家委員會(huì )參與制定的崗位群能力結構表，一一對照評價(jià)。評價(jià)的結果如果達到預期目標，即說(shuō)明整套體系是合理的，課程設置和能力結構就相對穩定下來(lái)。如果與預期目標相差較大就說(shuō)明整個(gè)體系中的某些環(huán)節不合理，一般來(lái)說(shuō)應該對整個(gè)環(huán)節進(jìn)行分析和評價(jià)，作出調整和改進(jìn)。
總之，系統化地分析高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)建設是符合高職特點(diǎn)的，通過(guò)整個(gè)系統的動(dòng)態(tài)管理可以使專(zhuān)業(yè)建設更趨合理性，更能適應社會(huì )需求的變化，使得培養出的高級應用性人才向崗位的零過(guò)渡不斷邁進(jìn)。
三、高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標定位分析
(一)需求分析
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來(lái)越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應用。教育技術(shù)逐漸從傳統電教媒體技術(shù)向基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的多媒體技術(shù)過(guò)渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來(lái)越離不開(kāi)現代教育技術(shù)。在這樣的形勢之下，原來(lái)的電教人員無(wú)論在技術(shù)上還是在人員數量上都不能滿(mǎn)足學(xué)校對教育技術(shù)應用的新要求。從全國來(lái)看，中小學(xué)普遍缺少這類(lèi)人員，尤其是不發(fā)達和偏遠地區更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類(lèi)教育技術(shù)高級應用性人才適合高職高專(zhuān)人才培養目標的特點(diǎn)。因此，高職高專(zhuān)開(kāi)設教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是有強烈的社會(huì )背景和較大的市場(chǎng)需求的。
(二)崗位群分析
高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點(diǎn)是小學(xué)。培養出的人應該能適應中小學(xué)的多個(gè)崗位，從而形成了一個(gè)崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開(kāi)發(fā)課件；面向校內教師教育技術(shù)的培訓和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護；計算機實(shí)驗室的管理和維護。
(三)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析
1．師范性
運用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養出的人要懂得一般的教育規律，同時(shí)肩負著(zhù)對學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓，具有師范性。
2．服務(wù)性
教育技術(shù)專(zhuān)科培養出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設計)提供支持服務(wù)。
3．管理性
對學(xué)校教學(xué)媒體設備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護和管理、對實(shí)驗室進(jìn)行管理等體現了該專(zhuān)業(yè)的管理性。
(四)目標定位
根據以上的分析，不難看出高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標為：面向中小學(xué)第一線(xiàn)的教育技術(shù)普及培訓、教學(xué)服務(wù)和管理的培養現代教育技術(shù)高級應用性人才。
四、離職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識能力結構模塊分析
根據對崗位群專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及目標定位的分析，可以將高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識能力結構大致劃分為8個(gè)模塊，如表2所示。
以上對商職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群和知識能力結構進(jìn)行了分析，是否合理還要傾聽(tīng)行業(yè)專(zhuān)家委員會(huì )的評價(jià)，同時(shí)要接受實(shí)踐的檢驗，要在動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)建設系統中不斷完善。
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