"優(yōu)化課堂教學(xué)，培養小學(xué)生良好心理" 課題方案（轉載）
一、研究背景
1、開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。特別是新世紀即將到來(lái)，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，培養學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強他們適應社會(huì )生活的能力，顯得尤其重要。
2、素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。面臨教材的變更，方法的改進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性，培養積極的學(xué)習心理，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
3、學(xué)生學(xué)習是認知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的，兩者相隨相伴、貫徹始終。認知和情感分別承擔著(zhù)不同的任務(wù)：認知主要解決能不能、懂不懂、會(huì )不會(huì )的問(wèn)題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì )不會(huì )的過(guò)程中，必然會(huì )有心理態(tài)度和情緒體驗的參與，產(chǎn)生愿不愿學(xué)、喜不喜歡學(xué)、信不信能學(xué)好等情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡學(xué)習、不主動(dòng)學(xué)習，這同我們教育者沒(méi)有激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習心理有很大關(guān)系，也就是學(xué)生對學(xué)習的適應性的強與弱有關(guān)，"忽視情感，是忘了教育的另一半"，這是小學(xué)教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。學(xué)生良好的學(xué)習心理，應當通過(guò)長(cháng)期的培養，使之素質(zhì)化、人格化，這是小學(xué)各科教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的十分重要的方面。
4、前些年的學(xué)校教育，偏重于學(xué)生文化素質(zhì)，相對忽視了學(xué)生學(xué)習心理素質(zhì)的培養，加上學(xué)生家庭學(xué)習環(huán)境差異的原因，致使學(xué)生學(xué)習態(tài)度少端正，學(xué)習興趣不濃，學(xué)習成績(jì)徘徊不前，影響了素質(zhì)教學(xué)的效率。
鑒于以上原因，我們選擇了"優(yōu)化課堂教學(xué)，培養小學(xué)生良好心理"這一課題進(jìn)行研究。
二、概念的界定：
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙向的共同活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師有目的、有計劃的指導，積極、主動(dòng)的學(xué)習，掌握文化科學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展智力、培養能力，形成一定的思想品德和良好的心理素質(zhì)。
課堂教學(xué)是將學(xué)生按年齡和知識水平分級編班的一個(gè)集體，教師按固定的時(shí)間同時(shí)對幾十名學(xué)生按照統一的內容和要求有組織、有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)系統中，有很多要素組成，包括教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)結構和教學(xué)情境等等。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是優(yōu)化課堂教學(xué)中的諸要素，使教學(xué)過(guò)程中的內容和結構符合大綱的要求，方法和手段適合少年兒童身心發(fā)展的需要，保證有效地和高質(zhì)量地完成對學(xué)生的教育、教學(xué)和培養健康心理的任務(wù)，使不同程度的每個(gè)學(xué)生達到可能的最高水平。這就要求我們教師在設計和組織課堂教學(xué)時(shí)應確立整體優(yōu)化的觀(guān)念，對課堂教學(xué)中的各個(gè)要素進(jìn)行全面系統地規劃，同時(shí)注意到各要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，從而創(chuàng )設一種良好的教與學(xué)的情境。在此基礎上，達到孕育和培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目的。
通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)諸要素，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師是必然前提。教師只有把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表現，是一種良好心理素質(zhì)的傳播、培養和創(chuàng )造，才能對自己的工作產(chǎn)生濃厚的興趣而發(fā)揚創(chuàng )新精神，才能不斷提高自己的教育才能和教育藝術(shù)水平。
三、研究的理論依據：
跨世紀的學(xué)校教育的任務(wù)，就是要培養身心俱健的專(zhuān)門(mén)人才。要探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)中的諸要素，培養小學(xué)生良好心理素質(zhì)的新途徑，必須依據現代教育理論。我們準備借鑒"情境教育理論"、"愉快教育理論"、"成功教育理論"、"和諧教育理論"、"合作學(xué)習理論"、"教育心理研究理論"等教育理論，來(lái)指導我們本課題的研究。
四、研究目標與研究原則：
1、總目標。實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的整體優(yōu)化。通過(guò)對本課題的研究，探索語(yǔ)文、數學(xué)、思品、體育、社會(huì )等學(xué)科教學(xué)中如何培養小學(xué)生良好心理的課堂教學(xué)規律和方法，正確引導和培養小學(xué)生的良好心理，用具體的措施、科學(xué)的方法對學(xué)生不正確的心理傾向和心理行為及學(xué)習適應性差的傾向進(jìn)行矯正，使他們逐步素質(zhì)化和人格化，從小打?quot;身心俱健"的堅實(shí)基礎。
2、具體目標。
A、制定測試體系，對實(shí)驗班、對照班進(jìn)行測試、分析。
B、探究符合培養良好心理素質(zhì)的課堂教學(xué)規律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。
C、行為狀態(tài)目標。
①人人愿意學(xué)、喜歡學(xué)，且對自己要求高，能學(xué)好充滿(mǎn)信心的比率高于對照班。
②學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習習慣良好，學(xué)習意志堅定，學(xué)習適應性強，文化身體素質(zhì)扎實(shí)，比對照班有明顯進(jìn)步。
③師與生、生與生之間民主平等的相處和交往，明顯優(yōu)于對照班。
④教師在課堂教學(xué)中良好心理素質(zhì)的傳播、培養和創(chuàng )造的教育藝術(shù)水平明顯提高。
3、研究原則
①整體性原則。在實(shí)施研究過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，特別是心理素質(zhì)差的學(xué)生；要在語(yǔ)文、數學(xué)、思品、體育、社會(huì )等各科教學(xué)中整體展開(kāi)。
②可行性原則。在訂制計劃和測試體系及探究方法、模式、規律時(shí)，要切合本校學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際，做到既具體又便于操作。
③靈活性原則。在方案實(shí)施中，常常會(huì )出現一些難以預計的情況。因此系統執行過(guò)程中，隨機變化，并適當修改實(shí)施方案。
④客觀(guān)性與全面性相結合原則。必須采取嚴格的客觀(guān)求實(shí)的態(tài)度，全面系統地搜集材料，充分掌握足夠的事實(shí)，保證研究過(guò)程及研究成果的可靠性和準確性。
五、課題研究的措施：
（一）實(shí)驗對象：一（1）、三（1）、四（1）三個(gè)班為實(shí)驗班。 一（2）、三（2）、四（3）三個(gè)班為對照班。
（二）實(shí)施步驟：
1、準備階段：1999年4月----1999年5月。
A、理論學(xué)習，制訂課題研究方案；
B、測量體系的設計、確定對象；
C、培訓教師，明確分工。
2、實(shí)施階段：1999年5月----2001年4月
A、實(shí)驗班、對照班測試、調查、分析；（1999年5月----1999年6月）
B、在統計、分析的基礎上，運用素質(zhì)教育及教育心理學(xué)等教育理論，對研究方案進(jìn)行修改。
C、采取相應對策，對學(xué)生不正確的心理傾向和心理行為進(jìn)行矯正。課題組開(kāi)一次實(shí)施運作情況分析會(huì )，并安排一次有專(zhuān)家參加的階段性成果測試匯報會(huì )，根據階段性測試成果進(jìn)行研究會(huì )診。
3、總結評價(jià)階段：2001年5月----2001年7月。
A、總結性評估。對實(shí)驗班、對照班學(xué)生進(jìn)行全面測試，并進(jìn)行總結性統計和分析。
B、撰寫(xiě)研究報告，經(jīng)驗總結報告，成果展示。（包括論文系列、實(shí)踐課、公開(kāi)課、測試資料及統計分析資料等）
C、邀請專(zhuān)家對研究成果進(jìn)行結論性鑒定。
（三）實(shí)施方法
1、調查法；2、實(shí)驗法；3、測量法；4、個(gè)案法；5、經(jīng)驗總結法等。
（四）實(shí)施途徑
1、完善課堂教學(xué)目標，為培養學(xué)習心理作準備。
課堂教學(xué)目標制訂時(shí)，除了知識傳授目標、能力培養目標外，還應增備情感領(lǐng)域的目標。教師要鉆研教材，從"情感、知識、能力"三方面對目標進(jìn)行優(yōu)化，讓三大目標成為有機的整體，使學(xué)生在雙基訓練的同時(shí)獲得情感方面的熏陶與培養。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習心理。
在課堂教學(xué)時(shí)要根據教材特點(diǎn)，靈活運用教學(xué)方法。如講授法、比較法、練習法、情境法、欣賞法、示范法、討論法等，并加以?xún)?yōu)化。喚醒學(xué)生積極參與學(xué)習的心理，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，激勵學(xué)生的學(xué)習意志，滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，使課堂教學(xué)對學(xué)生積極的學(xué)習心理激發(fā)保持發(fā)揮高效的作用。
3、注意非智力因素培養，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。
研究與事實(shí)表明，心理健康教育中，非智力因素教育最為重要。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常強化學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生求知欲望；要創(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛；介紹科學(xué)家如何思考，發(fā)現自然規律，增強學(xué)好功課的進(jìn)取心；及時(shí)反饋信息，表?yè)P激勵學(xué)習熱情；寓教于樂(lè )，調動(dòng)情感；培養意志，養成習慣，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能經(jīng)常保持最佳的心理狀態(tài)，輕松、愉快地完成學(xué)習任務(wù)。
4、建立良好的課堂人際關(guān)系，為良好心理形成提供土壤。
現代心理學(xué)研究表明，當人的認識活動(dòng)、情感體驗處于和諧狀態(tài)時(shí)，其學(xué)習效率最高。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學(xué)生的主體地
位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施，因材施教，學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì )到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養學(xué)生積極的學(xué)習心理奠定基礎。
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