孩子失去接受教育或逆境體驗的良機，容易出現“精神缺鈣”現象。心理學(xué)家和兒童保健專(zhuān)家認為，應當讓孩子們在成長(cháng)過(guò)程中受些“挫折”，加點(diǎn)“刺激”。就是有意識地給孩子設置一些“困難”，出一些難題，鼓勵他們自己想辦法解決，增強生活的信心和勇氣，在逆境中錘煉不屈不撓的堅忍性格。因為只有經(jīng)過(guò)各種艱難困苦的人才會(huì )變得更有耐力、更聰明、更成熟。
學(xué)生的學(xué)習不僅是繼承與接受的過(guò)程，而且是嘗試與探究的過(guò)程，學(xué)生的“失敗”之點(diǎn)，教師引導其進(jìn)行探索性的交流，不僅有利于學(xué)生更好、更牢固地掌握數學(xué)知識，而且能激勵學(xué)生再進(jìn)一步思考、改進(jìn)、探索學(xué)習方法。在數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在有可能的情況下，我都是盡量先讓學(xué)生自己先去學(xué)習，先根據已有經(jīng)驗去進(jìn)行練習，不管學(xué)生是否能正確完成。學(xué)生在練習的過(guò)程中，有的能找到正確的解題方法，有的在解題過(guò)程中出現了錯誤，有的甚至解到一半就沒(méi)有辦法往下進(jìn)行。這時(shí)，教師再針對學(xué)生已出現的問(wèn)題和情況進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì )更易于接受、更樂(lè )于接受。這樣，既可取得事半功倍的效果，又讓學(xué)生記憶深刻，不易遺忘。
學(xué)生在獨立思考的時(shí)候難免遇上困難，或者產(chǎn)生錯誤的思路，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。以往學(xué)生解題遇到困難的時(shí)候，教師往往忽視啟發(fā)誘導，直接給出方法，學(xué)生一聽(tīng)便懂，這樣雖然可以節約時(shí)間，但學(xué)生轉眼就忘。讓學(xué)生展開(kāi)思維，這樣即使有錯，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
當然，在學(xué)生遇到困難，體驗到失敗經(jīng)歷的時(shí)候，教師不可放任自流，也不可嘲諷打擊，要因勢利導，引導學(xué)生從失敗的經(jīng)歷中吸取教訓、總結經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主探索的精神和積極性。因此，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，尊重學(xué)生對數學(xué)學(xué)習方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習方式和思維方法去構建數學(xué)知識的意義，尊重學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的個(gè)別差異，允許不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。要把握時(shí)機，有針對性地進(jìn)行引導，要做到有的放矢，這樣既可節約時(shí)間，又提高效率。要引導學(xué)生進(jìn)行“反思”。人在實(shí)踐活動(dòng)和認知活動(dòng)中，自我意識的監控所表現出來(lái)的分析批判性，體現一個(gè)人的智力和能力的水平。因此，教師要引導學(xué)生對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過(guò)程、運算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數學(xué)思想方法等進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的自我分析、自我評價(jià)和自我調整的認知能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
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