學(xué)生創(chuàng )新精神的培養既是時(shí)代的呼喚，也是時(shí)代發(fā)展對教師的必然要求。初中物理作為義務(wù)教育的一門(mén)課程，承擔著(zhù)物理啟蒙教育的任務(wù)，是把學(xué)生領(lǐng)入奧妙無(wú)窮的物理世界和培養科學(xué)態(tài)度及觀(guān)念的重要學(xué)科。教師在講授物理基礎知識的同時(shí)，如果以學(xué)生科學(xué)探究為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生創(chuàng )新精神的形成有著(zhù)無(wú)可替代的特殊意義。如何發(fā)揮物理科學(xué)的探究?jì)?yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng )新精神的培養呢?
1更新教育理念，樹(shù)立創(chuàng )新意識
傳統的教學(xué)方式使教師對學(xué)生缺乏正確的估計，總認為他們是被灌輸者，需要教師牽著(zhù)走，甚至扶著(zhù)走。這種教育方式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與獨立性，而主動(dòng)性和獨立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習生活中可能表現為“我要學(xué)”與“我能學(xué)”。每個(gè)學(xué)生都有潛在和顯在的主動(dòng)學(xué)習意識，教師應自覺(jué)走下“知識權威”的神壇，創(chuàng )設和諧、民主、平等的氛圍，充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和獨立學(xué)習成為可能，讓課堂充滿(mǎn)活力，釋放學(xué)生內在的探究能量，使探究的種子發(fā)芽、成長(cháng)。在學(xué)習過(guò)程中，勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現新問(wèn)題，達到新境界，這就需要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。創(chuàng )新教學(xué)主要是尊重學(xué)生的主體地位，想方設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中最常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法是探索法，即教師提出問(wèn)題后，指導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導學(xué)生獨立思考，通過(guò)啟發(fā)誘導，使學(xué)生自己尋求創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法。
2創(chuàng )設認知環(huán)境，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難
教師在充分信任學(xué)生的基礎上，根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設認知環(huán)境，引導學(xué)生發(fā)現新的物理情景與已有知識沖突所在，從而引燃探究的火花。
(1)培養學(xué)生愿意問(wèn)。一切創(chuàng )新活動(dòng)都是從想象開(kāi)始的。中學(xué)生思想雖不成熟，但他們善于想象，這都有可能成為探究和創(chuàng )新的萌芽。對此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，科學(xué)探究。沒(méi)有“千里眼”、“順風(fēng)耳”的想象，哪有今天的望遠鏡、無(wú)線(xiàn)通訊。只有想出新點(diǎn)子、新路子，才能創(chuàng )造出新事物。對那些別出心裁的思路、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、別具一格的見(jiàn)解，首先應肯定其“獨”和“特”，再引導學(xué)生討論“是”與“非”，由此增強學(xué)生的自信心。
(2)培養學(xué)生敢于問(wèn)。中學(xué)生好奇心強、求知欲旺。教師應根據這一特點(diǎn)，因勢利導，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并敢于提出問(wèn)題。鼓勵學(xué)生對身邊的物理現象、過(guò)程、規律追根求源，多問(wèn)、敢問(wèn)，要有打破砂鍋問(wèn)到底的精神。因為提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生要有時(shí)時(shí)不滿(mǎn)足的欲望，才會(huì )萌生一個(gè)個(gè)的內心涌動(dòng)，才會(huì )上下求索，從而逐步形成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
(3)培養學(xué)生大膽質(zhì)疑。要培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，營(yíng)造勇于探究、勇于爭論、敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新的機會(huì )。教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設思維情景，巧妙設計疑點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生積極思考、暢所欲言，產(chǎn)生各種猜想和疑問(wèn)。例如，做“動(dòng)滑輪省一半力”實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生認真探究所測拉力的數值與課本結論出入的原因，提出質(zhì)疑，教師再引導學(xué)生討論。在探究中獲取知識，由不敢問(wèn)到發(fā)現許多問(wèn)題，再到提出更深層次的問(wèn)題。
3設計培養程序，提高實(shí)踐能力
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生能力的形成必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而。因此，教師應根據循序漸進(jìn)與分層遞進(jìn)的原則，設計“扶”、“引”、“放”為階段標志的培養程序，使創(chuàng )新精神的培養目的明確，培養過(guò)程科學(xué)化、系統化。
(1)“扶”學(xué)生上路。所謂“扶”，是指將提出問(wèn)題、合理猜測、形成假設、確定方案、實(shí)驗探究聯(lián)系在一起進(jìn)行思考，從而縮小學(xué)生探索范圍與探索難度。學(xué)生常常把自己當成或希望自己是一名探索者、研究者與發(fā)現者，“扶”將使學(xué)生創(chuàng )新的愿望得以實(shí)現。
(2)“引”學(xué)生“學(xué)走路”。“引”既是由“扶”到“放”的過(guò)渡階段，也是把已經(jīng)設計好的實(shí)驗交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學(xué)性探究的能力。
(3)“放尸學(xué)生”自己走路。“放”是指出示觀(guān)察對象后，提供部分或全部實(shí)驗材料，讓學(xué)生完成探究實(shí)驗的全過(guò)程。例如，電磁感應實(shí)驗演示手搖直流發(fā)電機后，學(xué)生在觀(guān)察的基礎上獲得提示，大膽進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)，效果良好。由“扶”到“放”的設計形式構成了循序漸進(jìn)培養學(xué)生探究能力的框架，形成由教師引導學(xué)生探究，過(guò)渡到學(xué)生獨立探究的格局。
4培養頑強、堅毅、鍥而不舍的精神
學(xué)生在學(xué)習、探究、創(chuàng )新的過(guò)程中，會(huì )遇到各種各樣的困難、挫折、失敗。中學(xué)生意志不堅強，感情脆弱，對待失敗異常敏感，不容易經(jīng)受“風(fēng)浪”的考驗，學(xué)習情緒起伏不定。而創(chuàng )新就不可避免地有失敗，且失敗往往大于成功，如果沒(méi)有鍥而不舍的精神就很難實(shí)現創(chuàng )新。例如，法拉第在尋找電磁感應現象規律時(shí)，經(jīng)歷了無(wú)數次的失敗，可他并沒(méi)有灰心，而是從失敗中找原因，最終發(fā)現了電磁感應現象的規律，為電能的利用建立了理論基礎，從而開(kāi)辟了電的時(shí)代。通過(guò)這些實(shí)例教育，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強，培養學(xué)生不怕困難和挫折的精沖，指導學(xué)生正確面對挫折和困難，引導學(xué)生采取積極有效的具體措施，克服和戰勝困難。
總之，創(chuàng )新教育在于發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，學(xué)生的創(chuàng )造力只有通過(guò)反復的激發(fā)和磨練才能形成，也只有通過(guò)每位教師善教、樂(lè )教、創(chuàng )新性地教，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)學(xué)生能充分享受到創(chuàng )造的歡樂(lè )，使地理課堂成為學(xué)生創(chuàng )新的天地、成長(cháng)的樂(lè )園。
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