在閱讀教學(xué)中，教師首先要做到整體理解課文，正確領(lǐng)會(huì )詞句的含義和用法。其次，語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)不能局限于storytime板塊的內容，教師要對整個(gè)單元甚至整冊教材中的相關(guān)內容進(jìn)行一定的整合，一方面可以復現舊知，豐富storytime板塊的內容，另一方面，教師應考慮到不同地區、不同班級學(xué)生的知識水平、接受能力有差異。教師要了解自己的學(xué)生，針對這種差異做出相應的調整。例如：六年級上冊Unit2Goodhabits這一單元的課文，復現了很多和日常生活與學(xué)習相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，教師可以結合四年級下冊Unit3MyDay、五年級下冊Unit4Seeingthedoctor和Unit5Helpingourparents中的相關(guān)內容，設計導入活動(dòng)或新授活動(dòng)。再如：在六年級下冊Unit5AParty的storytime板塊的教學(xué)中，教師結合四年級下冊Unit6Whosedressisthis？以及五年級下冊Unit8Birthdays中的相關(guān)內容，導入本單元的話(huà)題。
在文本閱讀中，教師引導學(xué)生重溫六年級上冊Unit8ChineseNewYear中學(xué)習過(guò)的begoingto結構的肯定句和特殊疑問(wèn)句的學(xué)習。在學(xué)生角色扮演中，教師又不失時(shí)機地介紹了Culturetime板塊中關(guān)于西方聚會(huì )的禮儀和注意事項。這種整合既是以舊有的知識和語(yǔ)言技能引出新知，也給學(xué)生提供了融合相關(guān)內容、豐富表達內容的機會(huì )，正如同將一顆顆散落的珍珠用線(xiàn)串到了一起。英語(yǔ)教師應當用好教材，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地完成培養小學(xué)生基本閱讀素養的任務(wù)。二、在閱讀中拓展文化背景知識、發(fā)展文化品格跨文化技能的發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。
因此，英語(yǔ)課程不僅要指導學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，還要指導學(xué)生悟文化、懂文化。文化知識是英語(yǔ)文化教學(xué)的認知內容，跨文化技能是英語(yǔ)文化教學(xué)的關(guān)鍵能力，文化自省、自信以及內化為品外化行的文化素養，是英語(yǔ)文化教學(xué)要達到的核心素養培養目標。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應該圍繞“英語(yǔ)語(yǔ)言”這個(gè)起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，既突出英語(yǔ)學(xué)科的課程屬性，又更具操作性。只關(guān)注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會(huì )影響文化學(xué)習和跨文化能力培養的效果，背離英語(yǔ)課程的初衷。例如：中西方節日是學(xué)生感興趣的話(huà)題之一。以譯林小學(xué)英語(yǔ)教材為例，教材中涉及節日的單元有很多。
在閱讀教學(xué)中，教師如果僅限于文本本身教學(xué)，那么學(xué)生就沒(méi)有機會(huì )在課堂上進(jìn)行更多的文化對比、文化體驗。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行適當拓展，或是在課前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)該話(huà)題的資料。這樣，學(xué)生就不會(huì )被文本所傳遞的文化信息限制，在閱讀中有更深的文化了解和體驗。再如：在譯林小學(xué)英語(yǔ)各單元的CultureTime板塊中，介紹了許多中西方的文化差異，如六年級下冊教材中有ChinesebreakfastVSWesternbreakfast、Differenttrafficrules、Thecustomoftakingagifttoaparty。板塊中的句子作為閱讀材料，比較簡(jiǎn)短。但教師不能把學(xué)習文化板塊的目標變成簡(jiǎn)單的識記以應對測試，而是要通過(guò)圖片和簡(jiǎn)單的對話(huà)或文字介紹，呈現中外文化的異同，幫助學(xué)生拓展文化視野，加深對祖國優(yōu)秀傳統文化的認識和熱愛(ài)。
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